幼兒園主題墻飾

幼兒園主題墻的創(chuàng)設一、主題墻的內在蘊意

主題墻成為幼教課程改革的關注點,這是對課程改革本真的追求。課程是一個宏大的系統,包含課程設計、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié),而主題墻是每個環(huán)節(jié)中不可忽視的一個重要因素,它在實施課程改革的過程中,起著重要的作用,賦予課程深刻的教育內涵。1、主題墻是對話的主題墻是課程系統的一個重要環(huán)節(jié),是幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間交流的中介和橋梁,他們之間平等地對話和作用,并產生某種不同的全新的東西。主題墻為幼兒提供了良好的物質和精神環(huán)境,便于幼兒間進行各種信息交流、為實現對話提供有利的條件。透過主題墻幼兒可以發(fā)現同伴的優(yōu)點,形成對人和事的積極心態(tài)。透過主題墻能讓家長了解自己孩子在園的所作所為,不僅了解孩子的成果,也了解孩子學習的每一個過程,了解孩子在整體中的發(fā)展水平。通過主題墻還能讓教師有效地傾聽幼兒的想法,為幼兒提供有針對性的引導和幫助,及時調整活動計劃。一、主題墻的內在蘊意2、主題墻是體驗的主題墻是真正屬于幼兒的,它的創(chuàng)設是建立在幼兒已有生活經驗的基礎上,是幼兒在活動中獲得的真實體驗,是幼兒的學習成果,也是幼兒對課程、社會實踐活動的體驗和感悟。主題墻倡導身體性參與,幼兒不僅用自己的腦子思考,而且用自己的眼睛看、用嘴巴說、用手去操作,幼兒在與主題墻的互動中,提升審美經驗,體驗審美情趣,構建新經驗,獲得對周圍世界的認識,享受成功的自由和快樂。一、主題墻的內在蘊意3、主題墻是生成的主題墻與課程互為生長點。幼兒在與主題墻的互動中,會產生許多新的問題,教師要善于觀察,關注孩子的興趣點,適時地、自然地根據孩子的興趣和需要,及時捕捉有價值的某一種要素,創(chuàng)設問題情境,提供媒介和幫助,調動幼兒已有經驗去生成新的主題活動。如小班“我自己”的主題墻,幼兒對自己的五官、四肢、性別、身高等身體特征進行了一系列的探究活動,教師發(fā)現幼兒對手特別感興趣,于是又對手的外形、作用等展開討論。出乎意料的是,幼兒在比較家中每個人的手時更多地提到了家中的人和事,一個新的主題“我的家”產生了,這是幼兒根據已有經驗發(fā)展而再生的一個主題,新的主題拉開序幕,而主題墻也隨著新主題的展開和深化不斷生發(fā)新的內容。一、主題墻的內在蘊意二、主題墻的教育價值1、呈現幼兒的學習主題墻是幼兒真實的學習活動的展示和記錄。正如馬拉古奇所說:“我們的學前學校的墻壁會說話,也有記錄的作用,利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活?！彼?主題墻記錄幼兒學習過程中的想法和行為,并對行動進行闡述。透過主題墻,我們可以思考以下問題:幼兒玩了什么?做了什么?對什么事情或什么活動感興趣?發(fā)現和解決了什么問題?主題墻呈現了幼兒的所思、所想和所知。二、主題墻的教育價值2、再現教師的教學課程的實施者是教師,主題墻的創(chuàng)設促進教師的成長。透過主題墻可以找到教師的教,主題墻猶如一面鏡子再現教師的教學,為教師提供了重新檢視、反省和解釋的機會。主題墻記錄了教學的全過程,為教師提供了很好的反思平臺,教師清楚地看到幼兒的學習和自己的教學行為,從中發(fā)現問題、理解幼兒的行為意義,通過準確的判斷,決定如何支持每個幼兒的多種學習方式和多個發(fā)展方向,真正促進他們的多樣化發(fā)展,并在此基礎上加深對幼兒學習和發(fā)展規(guī)律的認識,進一步修正和發(fā)展自己的教育教學策略,調整教育環(huán)境。

三、主題墻的創(chuàng)設思路1、突出主題性顧名思義,主題墻應突出主題,環(huán)顧活動室就可清楚地了解最近班級在進行的主題活動,并能“閱讀”到其中蘊含的各種教育信息。主題墻的創(chuàng)設要明確創(chuàng)設的教育意義,要凸現主題背景,內容和幼兒的活動相一致。需要強調的是主題墻的內容不是一成不變的,可以隨著主題目標和實際需要進行調整、更換,教師心中要有目標,考慮如何與主題教育相結合。2、體現層次性在突出主題的基礎上,通過一次次主題活動的細化和拓展,將各個領域的內容加以整合,主題墻的內容和目標也將得到層層的推進。在“警車”的主題墻中,延伸出來的幾個平行單元里,增加了警車的種類、警車的內、外部的組成、警車的維護、警察的用具、服裝和工作等,這樣的主題墻層層遞進,形象地記錄了課程的進展過程,使得主題墻的內容不斷豐富、深入和完善。另外,由于幼兒的發(fā)展水平存在差異,他們的想法、創(chuàng)意不一樣,獲得知識的過程和方法不一樣,獲得的情感體驗也不一樣,因此,主題墻允許幼兒有不同的表現形式和表現層次,讓每位幼兒的主體性得到充分的發(fā)揮。

三、主題墻的創(chuàng)設思路3、注重參與性主題墻的創(chuàng)設過程是一個師幼互動、生生互動、家園互動的過程,不僅有教師、幼兒的參與,家長也是重要的合作伙伴。主題墻的創(chuàng)設作為課程內容,不能追求速度和結果,教師要多聽聽幼兒的想法和需要,為幼兒留出最大的空間,讓幼兒成為主題墻的主人,如標牌的設計、實物的搜集、圖片的布置等,都讓幼兒親手所為。教師還要調動家長積極參與環(huán)境的設計與資料的搜集,讓家長成為幼兒園課程的參與者和實施者。豐富的主題墻環(huán)境,讓教師、幼兒、家長共同參與、共同感受、共同分享。

三、主題墻的創(chuàng)設思路主題墻創(chuàng)設過程中常見的誤區(qū)一、只求美觀，強調墻飾的裝飾性，將成人的意念帶進了幼兒世界。有些教師根據自我的需要考慮主題墻的創(chuàng)設,如“我覺得這樣好看”，或“這樣不好看”而沒有考慮幼兒的感受及主題的需要。二、形式單一，忽視墻飾的參與性，很難引起幼兒的探究興趣。有些教師在確定了主題墻的主題構思后，只是單純讓幼兒按教師的意志輔助制作一些簡單圖案作為點綴，并沒有使幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經驗。三、一成不變，輕視墻飾的教育性，留給幼兒的只是一種過眼云煙般的記憶。主題墻的創(chuàng)設是為了作擺設、做裝飾用，而一旦主題墻布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。避免以上誤區(qū)的發(fā)生具體做法(一)、密切關注主題活動的相關內容與實際意義，根據幼兒的年齡、身心特點和發(fā)展需要來創(chuàng)設主題墻。(二)、遵循啟發(fā)性、參與性、互動性、效應性、創(chuàng)造性等基本原則和規(guī)律，使幼兒在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。(三)、避免精美的“鏡框式”考慮，透過表面形式去發(fā)現孩子創(chuàng)意的美、感受的美；避免選“優(yōu)”方式展示少數幼兒作品，與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，充分激發(fā)每個幼兒的積極性和參與性。如何創(chuàng)設有價值的主題墻一、內涵豐富的主題墻——引發(fā)幼兒探索二、富有彈性的主題墻——給孩子以挑戰(zhàn)三、三維互動的墻飾——在合作中創(chuàng)新一、內涵豐富的主題墻——引發(fā)幼兒探索

案例一：在創(chuàng)設“春天探秘之旅”主題墻時，豐富的主題內容深深吸引著幼兒?！按禾炖锏膭又参铩?、“人們在春天里”、“春天多變的天氣”“我設計的風箏”、“春天的小問號”等。主題墻的內容都是自己建構的，所以他們也更愛在這里學習、創(chuàng)作。這里不再是個體與墻面材料的對話，更是個體與個體共同與材料的對話，孩子可以更自如地與同伴合作互動，從而達到“1＋1＞2”的效果,主題環(huán)境創(chuàng)設伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。分析：無疑，當我們?yōu)橛變簞?chuàng)設豐富的環(huán)境，并充分利用周圍的環(huán)境來刺激他們主動學習時，主題墻就象一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，使幼兒的才能得到最大限度的發(fā)揮。里面蘊涵著引發(fā)幼兒“自主探索”的教育功能，幼兒能夠按照自己的意愿，通過自己的實踐活動去好奇、去探索、去嘗試、去尋求解決問題的辦法，從而主動獲得感性經驗，形成自己的認識。二、富有彈性的主題墻——給孩子以挑戰(zhàn)

案例二：主題墻“我們身邊的科學”的創(chuàng)設始終以動態(tài)的形式展示出活動內容的連續(xù)性。如“會動的玩具”“彈性的秘密”“我見過的輪子”“變變樂園”，每一個子欄目中幼兒都用圖文并茂的方式記錄他們各自在探索和活動中獲得的體驗、認識、信息、發(fā)現或初步達成的共識，對于他們來說，每天主題墻都是嶄新的。隨著主題墻創(chuàng)設的不斷深入，為了讓孩子在探索樂園里盡情觀察、探索、發(fā)現，我抓住契機，引發(fā)出許多有利于孩子發(fā)展、挑戰(zhàn)的子欄目，如“有趣的滾動”“滾動的秘密”是在“會動的玩具”中進一步探索的，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。分析：主題墻呈現的是一個動態(tài)變化的過程。這種變化伴隨著幼兒的興趣、探索內容縱深的發(fā)展蔓延，不斷擴充、調整與更換，幼兒隨時可根據自己獲得的信息、經驗用自己的方式表達在其中。這種動態(tài)化的主題墻的創(chuàng)設，生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的“對話”，從而體驗到成功的喜悅，拓展了思維。三、三維互動的墻飾——在合作中創(chuàng)新

案例三：在創(chuàng)設“我愛我家”主題墻時，我充分利用家庭資源來幫助幼兒積累相關的知識經驗，首先讓幼兒以“家庭小記者”的角色嘗試用調查的方式了解家庭的主要成員及相互間的關系，調查前我們以小組為單位商量、討論如何調查、記錄以及制訂調查表的項目，鼓勵他們以符號或繪畫的方式表現，這個活動得到了家長們的積極配合，在孩子一張張富有個性的調查表上有的記錄著爸爸媽媽對我的期望、工作性質、最難忘的事情、最開心的經歷等等，讓幼兒學會了通過多種途徑體驗家庭的溫暖、關懷與快樂。這些活動不僅使幼兒與墻飾積極互動，也帶動了家長參與活動。讓他們充分意識到，只有通過大家的團結合作，我們的活動室環(huán)境才會更加美麗。分析：所謂三維互動，是指主題墻飾與幼兒、家長之間的三維互動。的確，要實現幼兒與幼兒之間、幼兒與教師以及家長之間、幼兒與物之間的互動，少不了環(huán)境的支持與介入。我們也認識到只有讓家長參與到富有創(chuàng)意的墻飾環(huán)境創(chuàng)設活動中去,才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創(chuàng)造者。如何使幼兒成為主題墻的創(chuàng)設者一、尊重幼兒，提供展現想法的舞臺。二、信任幼兒，滿足每個幼兒能力所需一、尊重幼兒，提供展現想法的舞臺。在主題墻創(chuàng)設中，我首先注重的是尊重幼兒，讓幼兒成為環(huán)境的主人。關注幼兒的需要與興趣，以此在預設活動的基礎上隨時捕捉幼兒有價值的興奮點，進行有機生成，為墻面創(chuàng)設不斷豐富而提供素材。案例四：在創(chuàng)設“我的心情故事”的主題墻時，孩子可以不受時空的限制，自由地在其中大膽探索交流和表現。在“表情區(qū)”中，我們用各種表情的臉譜在紅、黃、藍、黑心情區(qū)中表現著一幅幅童趣盎然的心情圖……那么，如何調整自己的心情呢？我關注到孩子的興趣點，和孩子們共同創(chuàng)設了“心情帽”，經過奇思妙想，主題墻上的帽子五彩繽紛、琳瑯滿目，有稻草編的草帽，有掛歷紙折的小花帽，還有用各種一次性飯盒制作的玩具帽……臉譜娃娃們帶上了神奇的心情帽，演繹著一幅幅動人的心情故事。分析：“墻飾會說話”！讓孩子在首席的位置上創(chuàng)設墻飾文化。……幼兒以主人身份參與了整個主題墻的創(chuàng)設，對自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，他們在墻面上寄托自己的心愿，宣泄自己內心的情感需要，體驗著成功的喜悅。二、信任幼兒，滿足每個幼兒能力所需在墻飾的創(chuàng)設過程中，做支持性環(huán)境的創(chuàng)設者，我們征求和采納不同層次幼兒的意見，有目的、有意識地鼓勵幼兒參與收集布置材料，讓每一個幼兒無拘無束積極愉快地活動于其中。案例五：主題墻“熱鬧的夏天”中，在“氣息日記”中，有的幼兒對繪畫感興趣，我讓他以繪畫的形式記錄，對有一定講述能力的幼兒，在“你喜歡夏天嗎？”中把自己的想法講出來，讓家長用文字記錄，展示在主題墻上。在“清涼一夏”的創(chuàng)設中，有的幼兒手工制作能力強的，讓她嘗試制作夏季的衣著，有的能力差的幼兒，請他用涂色、剪貼等方法參與?？紤]幼兒的不同能力差異，有效地調動每一位幼兒參與布置的積極性。當幼兒看到自己參與的勞動成果時，他們不僅獲得成功的體驗，而且也會主動去欣賞、領悟環(huán)境所蘊涵的教育內容。分析：瑞吉歐教育體系創(chuàng)導者馬拉古茲在他膾炙人口的詩歌《其實有一百》中寫到：孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言、一百只手、一百個念頭、一百種思考、游戲和說話方式，……當幼兒看到自己參與的勞動成果時，他們不僅獲得成功的體驗，而且也會主動去欣賞、領悟環(huán)境所蘊涵的教育內容，在欣賞別人時，引發(fā)幼兒生成新的問題，