美國丁基教育博士項(xiàng)目述評(píng)

美國丁基教育博士項(xiàng)目述評(píng)

一、教育博士與教育哲學(xué)學(xué)學(xué)博士的區(qū)分現(xiàn)狀在美國，教育專業(yè)研究生和教育學(xué)術(shù)研究生的趨勢(shì)越來越一致，這意味著高等教育應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)實(shí)踐和學(xué)術(shù)人才，并將這一討論上升到科學(xué)教育的水平。教育領(lǐng)域的博士學(xué)位在美國大學(xué)已有百年歷史,而博士學(xué)位如何滿足教育工作者和教育研究人員兩類不同學(xué)習(xí)群體的需要是自始就有的學(xué)術(shù)爭議。美國教育博士(Ed.D.)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參差不齊,在學(xué)位性質(zhì)和培養(yǎng)方式等方面出現(xiàn)了與教育領(lǐng)域的哲學(xué)博士(Ph.D.)趨同化現(xiàn)象,這引起美國關(guān)于教育博士學(xué)位的激烈而持續(xù)的爭論?？▋?nèi)基教學(xué)發(fā)展基金會(huì)主席舒爾曼先生曾嚴(yán)厲指出:“我們現(xiàn)在已陷入尷尬境地。我們既沒有培養(yǎng)教育博士那種令人賞識(shí)贊美的模式,也沒有培養(yǎng)哲學(xué)博士的優(yōu)秀模式。因?yàn)槲覀兓旧隙际怯孟嗤哪Ｊ絹砼囵B(yǎng)兩者,不管培養(yǎng)的是教育博士還是教育哲學(xué)博士”。其實(shí),早在20世紀(jì)初,美國就力圖通過研究與調(diào)查來區(qū)分Ed.D.與Ph.D.兩種學(xué)位,主要集中于對(duì)二者課程類型、培訓(xùn)性質(zhì)、考試與論文結(jié)構(gòu)以及職業(yè)期望等方面進(jìn)行研究。這些研究從兩種學(xué)位獲得初期已提供了很多依據(jù),但人們對(duì)兩種學(xué)位仍沒有清晰的認(rèn)識(shí)。盡管進(jìn)行了一個(gè)世紀(jì)的研究,也尚未曾解決Ed.D.與Ph.D的混亂,人們對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分的呼喚仍在持續(xù)。直到近幾年,美國一些學(xué)者或組織試圖通過共同努力來改變這兩種學(xué)位,以此使二者相互區(qū)分。在對(duì)教育博士洶涌如潮的質(zhì)疑聲中,卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目(TheCarnegieProjectontheEducationDoctorate,CPED)應(yīng)運(yùn)而生。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)(CFAT)與教育研究院院長和主任委員會(huì)聯(lián)合舉辦全美行動(dòng)計(jì)劃,于2006年11月共同發(fā)起卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目,于2007年正式啟動(dòng)。此后,很多高等院校積極響應(yīng)。最初參與該項(xiàng)目的聯(lián)盟成員有21所高校(如美國馬里蘭大學(xué)、康涅狄格大學(xué)、弗羅里達(dá)大學(xué)等),作為試點(diǎn)聯(lián)合負(fù)責(zé)教育博士的鑒定考試。時(shí)至今日,已經(jīng)超過50所。美國一些高校教育博士項(xiàng)目不斷改進(jìn),突破了傳統(tǒng)哲學(xué)博士的模式,提高了教育博士的價(jià)值和意義。二、實(shí)踐主導(dǎo)型的專業(yè)實(shí)踐博士卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目本質(zhì)上是一個(gè)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”,是對(duì)解決博士階段教育人才培養(yǎng)類型不同爭議的回應(yīng),它致力于改革美國教育博士專業(yè)學(xué)位教育,解決學(xué)術(shù)型教育博士和專業(yè)教育博士的同質(zhì)化發(fā)展問題,該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。項(xiàng)目聯(lián)盟在理解項(xiàng)目本質(zhì)的同時(shí)也認(rèn)為,教育專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目的發(fā)展既要堅(jiān)定不移,又不能一成不變;沒有任何一種“一刀切”的模式能適合一個(gè)國家和公共教育體系的需要;衡量質(zhì)量和專業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)備程度的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與評(píng)價(jià)教育實(shí)踐影響的標(biāo)準(zhǔn)一樣;為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),該聯(lián)盟對(duì)教育博士進(jìn)行了定義,制定了一套工作原則和設(shè)計(jì)理念?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目的實(shí)施分為兩個(gè)階段:第一階段(2007-2010年),第二階段(2010-2013年)。卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目第一階段的設(shè)計(jì)與行動(dòng)分為方案設(shè)計(jì)階段(2007年)、試驗(yàn)階段(2008年)、審議與傳播階段(2009年)。第二階段的具體行動(dòng)計(jì)劃包括:評(píng)估卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目;建構(gòu)一套新的管理和操作模式;重新設(shè)計(jì)網(wǎng)點(diǎn),以便作為服務(wù)于研究者、實(shí)踐者、政策制定者和其他管理者的中心;將開展大規(guī)模的研究與開發(fā)計(jì)劃,合作組織采用多種方法對(duì)21所最初參與的成員院校的項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行案例研究,旨在檢測(cè)第一階段的成果。項(xiàng)目實(shí)施第一階段,對(duì)“教育博士”(Ed.D)進(jìn)行了重新定義,即“教育專業(yè)博士是專門培養(yǎng)適應(yīng)特定教育領(lǐng)域的研究型實(shí)踐者———具有新知識(shí)的新一代專業(yè)管理精英,培養(yǎng)教育工作者做好適當(dāng)?shù)?、特定的?shí)踐準(zhǔn)備,做好生產(chǎn)新知識(shí)和從事專業(yè)管理工作的準(zhǔn)備?！?008年卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目進(jìn)入試驗(yàn)階段,建立試驗(yàn)點(diǎn),提出培養(yǎng)新一代熟練的教育領(lǐng)導(dǎo)者、校長、課程專家、社區(qū)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、診斷型教職員和專業(yè)組織者的目標(biāo),即專業(yè)實(shí)踐博士,要求通過各種創(chuàng)新途徑來設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、再設(shè)計(jì)、再檢驗(yàn)教育博士的人才培養(yǎng)活動(dòng)。舒爾曼概括了專業(yè)實(shí)踐管理者應(yīng)該掌握的六個(gè)范疇:(1)服務(wù)———服務(wù)于學(xué)習(xí)型組織;(2)理解———實(shí)踐性思維的知識(shí)基礎(chǔ);(3)技能———重要的實(shí)踐技能;(4)判斷力———具有對(duì)不確定情境的判斷力;(5)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為事實(shí)(transformingexperienceintoevidence);(6)合作共同體———?jiǎng)?chuàng)立專業(yè)社區(qū)確保持續(xù)不斷的反思?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目對(duì)教育專業(yè)博士畢業(yè)生提出了如下素質(zhì)要求:公正的立場;探究的態(tài)度;領(lǐng)導(dǎo)力;持續(xù)變革的責(zé)任;社會(huì)響應(yīng)力;人力資本的管理能力。重新審視美國Ed.D.的培養(yǎng)目標(biāo),區(qū)分Ed.D.與Ph.D兩種學(xué)位,結(jié)束美國80年來對(duì)Ed.D.和Ph.D.兩種學(xué)位差別的爭辯,確保教育博士學(xué)位能夠成為教育實(shí)踐者的首選學(xué)位,這是卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的目標(biāo)所在。該項(xiàng)目旨在改革與加強(qiáng)美國教育博士專業(yè)學(xué)位教育,對(duì)美國教育博士培養(yǎng)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì),培養(yǎng)新型專業(yè)實(shí)踐博士,培養(yǎng)學(xué)校實(shí)踐者、診斷型教師、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者或?qū)I(yè)教職員,培養(yǎng)實(shí)踐取向的教師和中小學(xué)?；虼髮W(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著項(xiàng)目的發(fā)展,出現(xiàn)了一些關(guān)于專業(yè)訓(xùn)練的新設(shè)想:發(fā)展基于解決實(shí)踐問題的較強(qiáng)的探究能力;在多變情況下的決策能力;在實(shí)踐中檢驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的能力等。這些專業(yè)訓(xùn)練首先旨在尋求對(duì)知識(shí)、技能的理解以及培養(yǎng)成功實(shí)踐者所必須具備的品格,提高和改善教育領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)踐者的職業(yè)準(zhǔn)備?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目的成員單位通過交流、實(shí)驗(yàn)、批評(píng)反饋和評(píng)估,共同對(duì)美國教育博士進(jìn)行批判性的檢驗(yàn),確定區(qū)別于研究型博士培養(yǎng)的專業(yè)教育博士的培養(yǎng)路徑,保障Ed.D.的質(zhì)量和影響要與Ph.D.不相上下。該聯(lián)盟的成員院校希望通過對(duì)教育博士進(jìn)行批判性的審視和重新設(shè)計(jì),提高教育博士學(xué)位的地位,促進(jìn)教育博士學(xué)位對(duì)學(xué)校的教育工作者、一線教師、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人、高等院校的專業(yè)人員以及支持他們的學(xué)習(xí)組織等所有利益相關(guān)者來說更具有競爭力的學(xué)位。該項(xiàng)目依托在合作院校進(jìn)行教育博士項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),建立教育博士人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò),希望最終能夠影響和改變?nèi)澜逃┦康呐囵B(yǎng)現(xiàn)狀,提高全美教育博士的培養(yǎng)質(zhì)量。三、注重實(shí)踐取向的凸顯卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念包括以下內(nèi)容:特色教學(xué)法(SignaturePedagogy):由舒爾曼提出,是指把如何運(yùn)用綜合能力去思維、行動(dòng)等基本方法組織起來的一類教學(xué)法,旨在培養(yǎng)全方面的專業(yè)實(shí)踐學(xué)者。具體而言:實(shí)施以案例或問題為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí);課堂學(xué)習(xí)包括實(shí)踐學(xué)習(xí);鼓勵(lì)所有教職員在職業(yè)訓(xùn)練時(shí)使用特色教學(xué)法。舒爾曼指出,特色教學(xué)法是深入的實(shí)踐方式,包括三個(gè)方面:第一,教學(xué)是深思熟慮的、慎重的、持久穩(wěn)固的過程。它挑戰(zhàn)于假想,著眼于行動(dòng),需要過程評(píng)估。第二,教學(xué)與學(xué)習(xí)要以理論、研究和實(shí)踐問題為基礎(chǔ),它可使心、腦、手同時(shí)投入到實(shí)際的專業(yè)情境中。第三,教學(xué)可以幫助學(xué)生形成具有平等與社會(huì)正義感等批判意識(shí)和專業(yè)精神。特色教學(xué)法作為一種違背習(xí)慣思維的方法已在個(gè)別大學(xué)里使用。它聚焦于真實(shí)的情境,包括知識(shí)的轉(zhuǎn)換與生成;特色教學(xué)法是一種指導(dǎo)團(tuán)體的方法,必須具有合作精神,這是領(lǐng)導(dǎo)者成功的基礎(chǔ)。實(shí)踐探究(Inquiry):成功的計(jì)劃來自于大學(xué)的期望,而不是委托人的需要;如何將零散的調(diào)查研究整合在一起,需要進(jìn)行概念性的思考;根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)利用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?需要在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐探究,來完成學(xué)年作業(yè);探究要求以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室(LaboratoriesofPractice):是指架構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、提供教法,給學(xué)生們提供現(xiàn)場專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),是理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的一個(gè)場所。學(xué)生們投入于充滿理論、探究和實(shí)踐相交叉的復(fù)雜問題,對(duì)其實(shí)際產(chǎn)生的影響進(jìn)行測(cè)量、分析。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室有助于推動(dòng)知識(shí)的生成與轉(zhuǎn)換。具體要求:實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室必須是教室里可復(fù)現(xiàn)的;傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)無益于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室觀念;分析研究工作中的問題,要求必須與組織領(lǐng)導(dǎo)、同事及教師職員進(jìn)行協(xié)商討論。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室是從第一學(xué)年就開始的長期計(jì)劃,它是將實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐論文(尖峰體驗(yàn)Capstone):這是教育博士生最后一年完成的實(shí)踐項(xiàng)目,具有以下特點(diǎn):利用非傳統(tǒng)的研究方法:如行動(dòng)研究法,委任多導(dǎo)師指導(dǎo)行動(dòng)研究、研究成果要有實(shí)用價(jià)值,相互合作,用具有制度支持的項(xiàng)目促進(jìn)候選人參與完成。它與傳統(tǒng)的六章節(jié)式的學(xué)位論文不同,這種實(shí)踐能證明學(xué)生對(duì)核心專業(yè)知識(shí)的理解和在具體實(shí)踐情境中如何運(yùn)用這些知識(shí)?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)為教育領(lǐng)域培養(yǎng)研究型實(shí)踐者,教與學(xué)獎(jiǎng)金是全體教師進(jìn)行反思與改進(jìn)教學(xué)效果的一種方式。教與學(xué)獎(jiǎng)金是一些或全部教學(xué)行動(dòng)的“公共賬戶”,這些教學(xué)行動(dòng)主要有設(shè)想、計(jì)劃、形成規(guī)律、成果與分析,包括問題提出、探究與調(diào)查(特別是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題)。在某種意義上,教學(xué)活動(dòng)易受來自教師專業(yè)同行的批判性評(píng)論的影響?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目力圖篩選出實(shí)踐取向鮮明的論文作為典范之作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。入選的論文作品允許利用各種研究方法(歷史的、定量的、定性的等)。但是,該獎(jiǎng)項(xiàng)最關(guān)注的是那些符合卡內(nèi)基教育博士定義的論文,即“論證了一種改變實(shí)踐的方法”的論文。實(shí)施實(shí)踐論文年度獎(jiǎng)勵(lì)制度是重視和凸顯論文寫作實(shí)踐取向的直接體現(xiàn)。這為卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了活力,能夠促進(jìn)項(xiàng)目的制度化良性發(fā)展。2009年10月,在美國迪尤肯大學(xué)舉行學(xué)術(shù)會(huì)議,確認(rèn)了培養(yǎng)教育專業(yè)實(shí)踐型博士的核心問題,通過了指導(dǎo)卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目發(fā)展的工作原則,指出專業(yè)實(shí)踐博士的培養(yǎng)工作必須遵循以下六項(xiàng)原則:“解決實(shí)踐中的復(fù)雜問題要遵循公平、道德與社會(huì)正義等原則;培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者能建構(gòu)知識(shí)并能在其個(gè)人、家庭、組織或社區(qū)的生活中積極運(yùn)用這些知識(shí);為教育博士候選人提供機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成合作與交流的技能,并證明具有這些技能可使他們能在多樣復(fù)雜的社區(qū)工作,并與其建立團(tuán)隊(duì)關(guān)系;提供現(xiàn)場實(shí)踐的機(jī)會(huì),分析實(shí)踐問題并運(yùn)用多樣的結(jié)構(gòu)去形成有意義的解決方案;形成以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),通過系統(tǒng)探究的方式建立綜合理論與實(shí)踐知識(shí)之間的聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換和在實(shí)踐中的利用”。為達(dá)到培養(yǎng)新型教育博士的目標(biāo),所有參加CPED項(xiàng)目的美國院校都實(shí)施新的專業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。四、美國嵌入式教育研究項(xiàng)目的特點(diǎn)和照明(一)支持項(xiàng)目協(xié)作框架實(shí)施多方協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目是美國致力于改革和完善教育博士學(xué)位的全國性努力,其特點(diǎn)在于“協(xié)作”———美國政府中學(xué)后教育發(fā)展基金與美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)和教育研究學(xué)院院長和主任委員會(huì)的協(xié)作、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)與美國高校的協(xié)作、美國高校之間的協(xié)作。項(xiàng)目聯(lián)盟成員以承諾、協(xié)議的方式,通過對(duì)話、實(shí)驗(yàn)、批評(píng)反饋和評(píng)估,共同對(duì)教育博士學(xué)位進(jìn)行批判性的鑒定。參與卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的試點(diǎn)院校共同實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃,以每年兩次的集體大會(huì)與網(wǎng)上協(xié)作的形式推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。試點(diǎn)院校對(duì)目前已做的工作、未來要做的努力進(jìn)行批判性的檢驗(yàn),并且協(xié)同努力,成為重新設(shè)計(jì)美國教育博士的領(lǐng)跑者。這種協(xié)作性工作營造了一個(gè)共同發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,既可以為成員院校的教育博士培養(yǎng)工作提供支持,也為進(jìn)行這一領(lǐng)域的全國性對(duì)話提供了可能,創(chuàng)造了分享和批判的空間?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目協(xié)作框架如圖2所示。在學(xué)校層面則體現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)合作?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目規(guī)定,核心課程與要求達(dá)到的必修學(xué)分?jǐn)?shù)可以根據(jù)各高校的特點(diǎn)而有所區(qū)別,但必須要表現(xiàn)出相似的路徑———核心課程必須是跨學(xué)科的、交叉學(xué)科的;重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)溝通技能;若干小學(xué)部被組建成既具有挑戰(zhàn)性又富于理想情境的團(tuán)隊(duì);尖峰體驗(yàn)(實(shí)踐項(xiàng)目)是核心課程的一部分;要以團(tuán)隊(duì)合作形式,通過共同磋商討論來完成論文寫作。注重項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究。在扶植各院校教育博士創(chuàng)新項(xiàng)目的同時(shí),卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)也積極開展卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究?；趯?duì)一些基本問題的思考,“評(píng)價(jià)小組進(jìn)一步從教學(xué)模式、課程內(nèi)容及畢業(yè)要求三個(gè)方面提出需要共同思考的問題,最終,形成了包含探究理性、公平的立場、關(guān)注共同體的意識(shí)、人力資本管理能力、對(duì)持續(xù)發(fā)展的投入5個(gè)指標(biāo)的教育博士素質(zhì)評(píng)價(jià)初步指導(dǎo)建議”。美國教育部“中學(xué)后教育發(fā)展基金”開展卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目研究,其研究目的是:證明、評(píng)估研究生院組織結(jié)構(gòu)的變化,以便使學(xué)院和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能夠適應(yīng)新的專業(yè)實(shí)踐學(xué)位;證明、評(píng)估特色學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師參與模式、卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目候選人等方面的變化;證明、評(píng)估卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目第一階段所提出的指導(dǎo)原則的精確性;傳播經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、設(shè)計(jì)最佳范例等。該研究對(duì)21所最初參與院校的工作進(jìn)行多方法、多案例的研究,主要針對(duì)以下問題開展研究:卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目對(duì)博士培養(yǎng)有何影響;專業(yè)實(shí)踐博士學(xué)位的性質(zhì)及與原有博士學(xué)位的區(qū)別;大學(xué)/學(xué)院教育博士培養(yǎng)活動(dòng)的創(chuàng)新與變化;實(shí)施卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？▋?nèi)基教育博士項(xiàng)目聯(lián)盟的每個(gè)成員高校都建立了專門的項(xiàng)目研究小組,為該項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了組織保障。(二)美國東海合作項(xiàng)目給予我國的啟示美國卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目是為提高美國教育博士學(xué)位的競爭力,消除美國教育領(lǐng)域博士培養(yǎng)方面的爭議而采取的切實(shí)行動(dòng),對(duì)提高美國教育博士培養(yǎng)質(zhì)量起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用,但也存在局限與不足。該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)研究僅針對(duì)21所最初加入項(xiàng)目聯(lián)盟的高校,這未免存在研究局限,很有必要對(duì)其他聯(lián)盟成員及非項(xiàng)目參與院校進(jìn)行案例研究,并做比較分析。此外,搭建我國教育博士人才培養(yǎng)工作的協(xié)作交流平臺(tái)。2008年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第26次會(huì)議批準(zhǔn)設(shè)立了教育博士專業(yè)學(xué)位,于2009年批準(zhǔn)北京大學(xué)等15所院校成為首批教育博士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)單位。因此,我國開展教育博士專業(yè)學(xué)位教育工作還處于起步和試驗(yàn)階段。美國卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目充分體現(xiàn)了多方協(xié)同創(chuàng)新與合作,它的實(shí)施得益于大學(xué)與政府、社會(huì)及大學(xué)之間的共同協(xié)作,這一點(diǎn)值得我國借鑒。參考美國卡內(nèi)基教育博士項(xiàng)目的實(shí)施舉措,我國有必要定期舉行教育博士專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議,實(shí)施定期交流匯報(bào)制度,保障試點(diǎn)院校之間可以充分交