肺CT的解讀講課講稿課件整理

肺CT的解讀講課講稿1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘确蜟T的解讀講課講稿肺CT的解讀講課講稿1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘确蜟T的解讀氣管和肺形態(tài)肺內(nèi)支氣管肺段肺窗和縱隔窗肺部改變支氣管阻塞性改變胸廓胸膜病變縱隔的病變肺動(dòng)脈栓塞主動(dòng)脈夾層教師針對學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能得到有效的提升與進(jìn)步，獲得成功的獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，也可以改善教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高相互之間合作與交流的效率。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化知識(shí)底子較為薄弱，特別是數(shù)學(xué)，學(xué)生們在整體上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較弱，而且不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力都會(huì)不同。因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異，采用分層教學(xué)的方法對各層學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握知識(shí)的能力。一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，底子較為薄弱，主要表現(xiàn)在基本概念認(rèn)識(shí)模糊，定理、公式認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，胡亂套用，沒有系統(tǒng)地掌握，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績較差，使學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍有一個(gè)混日子混學(xué)歷的心理，不存在有升學(xué)的競爭壓力，因此上課時(shí)無精打采，或者玩手機(jī)、看小說，對教師講課內(nèi)容置之不理；課時(shí)作業(yè)干脆不做或者互相抄襲，更別提會(huì)做課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)工作了。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，數(shù)學(xué)成績下降，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也更加薄弱。二、實(shí)施分層教學(xué)法的意義分層教學(xué)法主要是遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況，對知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等存在的差異，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體水平優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。根據(jù)學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，確定學(xué)生接受和掌握知識(shí)的程度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法使不同能力層次的學(xué)生適應(yīng)教師的講課進(jìn)程，從而有效掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。三、實(shí)施分層教學(xué)法的具體措施辦法1.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層主要是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行摸底測驗(yàn)，從而根據(jù)測驗(yàn)情況、接受知識(shí)能力以及智力水平等標(biāo)準(zhǔn)，以班或?qū)I(yè)為單位將學(xué)生分為3～4個(gè)層次，為保證措施的順利實(shí)施，在實(shí)行時(shí)要注重教師與學(xué)生的結(jié)合原則，選擇自愿結(jié)合的方式，方便學(xué)生與教師之間建立起穩(wěn)定的交流橋梁。結(jié)合狀態(tài)要靈活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。2.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分層不僅要對學(xué)生進(jìn)行分層，也要對學(xué)生采取不同層次的教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的自身情況制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。比如，針對學(xué)習(xí)情況較好、接受知識(shí)能力較高的高層次學(xué)生，要設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對較為復(fù)雜，更多的是注重其綜合能力的提高和鍛煉；中間層次的學(xué)生具備了基本的學(xué)習(xí)能力，要繼續(xù)穩(wěn)固學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度也要適當(dāng)增加；對于處在低層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力較低，學(xué)習(xí)的積極性較低，因此要注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，盡量調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，主要注重基本知識(shí)的掌握。3.教師的教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)分層針對不同層次的學(xué)生，教授不同層次的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對性教學(xué)，同時(shí)也要不同層次地進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)輔導(dǎo)。比如數(shù)學(xué)的教學(xué)首先是針對低層次的學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，因此教學(xué)時(shí)要遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則。教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合以前的知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際，進(jìn)行系統(tǒng)性的教授，不要零零散散，教學(xué)的語言要?單通俗易懂，從而便于掌握。在具備了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行由易到難的練習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效的進(jìn)步。4.作業(yè)的布置和學(xué)生檢測分層檢驗(yàn)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及各個(gè)階段教學(xué)的成果，并及時(shí)檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，課堂練習(xí)是主要手段。作為數(shù)學(xué)課程來講，課堂練習(xí)是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要環(huán)節(jié)，因此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層次布置作業(yè)和檢測，這樣就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，也使學(xué)生能不斷地在學(xué)習(xí)考試中挑戰(zhàn)自我、超越自我、完善自我。職業(yè)學(xué)校的教育是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，因此需要教學(xué)工作者不斷地去研究和探索新的教學(xué)方法和理念，不斷地改進(jìn)和完善自我，從而為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更加專業(yè)的技術(shù)人才。目前中學(xué)教學(xué)改革中最引人注目的就是語文教學(xué)的改革，有兩條改革線索：一是語文教材的改革，即語文教材的不斷翻新，這是語文教學(xué)改革最核心所在。二是教學(xué)手段的改革，即如何將多媒體技術(shù)用到課堂教學(xué)中去，這是信息技術(shù)革命給教育領(lǐng)域帶來的改革大潮，是大勢所趨。作為中學(xué)語文教師如何來應(yīng)對這兩股改革浪潮，如何正確理解和把握教材改革的宗旨，如何有效利用多媒體技術(shù)為課堂添彩，筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶?。根?jù)國家新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社編寫了新教材，新教材中的選文不拘一格，以前都是名家名篇，或是過于注重政治的文章，或是過于注重文學(xué)的文章，而新教材中選了很多讀起來上口，內(nèi)容有趣，比較貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有一種親切感。新教材體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的思想，讓師生耳目一新。綜合性學(xué)習(xí)把游戲的魅力融合到學(xué)習(xí)中，不斷地吸引著學(xué)生去深入探索。這種開放的教材和教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作精神都得到了鍛煉，課堂充滿了情趣。新教材選編的課文，使語文課堂可以突破教室的方寸之地，網(wǎng)絡(luò)、閱覽室、書報(bào)媒體，都可以成為語文的課堂，促使學(xué)生主動(dòng)使用圖書、網(wǎng)絡(luò)資料，把課堂由課內(nèi)延伸到課外。近幾年的初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的推出恰逢信息技術(shù)高歌走進(jìn)課堂教學(xué)之時(shí)，所以不管是時(shí)間上的巧合還是大勢所趨，往往談到新教材就離不開多媒體教學(xué)。如何把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來不僅是語文學(xué)科的問題，也是整個(gè)教育領(lǐng)域都關(guān)注的問題?，F(xiàn)實(shí)并沒有想象的那樣樂觀，一個(gè)新技術(shù)的產(chǎn)生并不能自動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的自然的教學(xué)形式，正像發(fā)明了電影時(shí)“班級(jí)上課形式將被代替”的想法讓現(xiàn)代人感到天真一樣，現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的多媒體技術(shù)也不是萬能的。語文教學(xué)是人文化程度很高的語言能力學(xué)習(xí)形式，人與人之間面對面的交流更貼近、突出語言的本質(zhì)，更能讓學(xué)生易于接受和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，如何把信息技術(shù)整合到語文課堂教學(xué)中不是一件容易的事情。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，有如下體會(huì)：一、語文教學(xué)是感性化、個(gè)性化的教學(xué)，盡量降低“機(jī)械化”新教材更體現(xiàn)人性的關(guān)懷，注重人際的溝通，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量增加師生、生生之間的交流對話。語文課堂更需要老師的個(gè)性，讓良好的氣氛感染學(xué)生，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)是感性化、個(gè)性化的教學(xué)，而在課堂中如果過多地使用多媒體就會(huì)削弱教師的魅力。打個(gè)比方來說，語文教學(xué)應(yīng)該是“中餐式”的，而被多媒體所取代的課堂變成了“西餐式”的。做中餐如果過多的依賴于程式化的、機(jī)械式的手段就不會(huì)是地道的中餐了。盡管使用同樣的材料但不同的人做出來的中餐味道不同，而不像西餐的麥當(dāng)勞，由于是使用同樣的機(jī)器和程序做出來的，使得世界各地的麥當(dāng)勞都是同一個(gè)味道。培養(yǎng)學(xué)生不能使用程序化的、機(jī)械化的自動(dòng)化生產(chǎn)的方式，而是要突出個(gè)人魅力。盡管在新教材中體現(xiàn)了通過各種途徑獲取信息知識(shí)的思想，但并不意味著在課堂教學(xué)中一定要使用多媒體教學(xué)形式。多媒體的不恰當(dāng)使用使語文失去了應(yīng)有的魅力。很多課文，特別是經(jīng)典散文，需要我們?nèi)ヂ捉?、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，給人一種畫蛇添足的感覺。語文的魅力就在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，通過語言文字的交流獲取知識(shí)，提高語文修養(yǎng)，不宜一味追求課堂教學(xué)的多媒體化。二、必要時(shí)才運(yùn)用多媒體在語文教學(xué)中，有時(shí)由于學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)或無法再現(xiàn)某些場景，而通過想象力也無法理解時(shí)，這時(shí)有必要使用多媒體形式來展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生理解、想象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件，再現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀內(nèi)化，還可激發(fā)學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感情，從而受到情感的熏陶、思想的升華。三、使用多媒體時(shí)切記文字要簡潔多媒體課件不能變成講稿，把要講的所有話都在屏幕上展現(xiàn)是最大的失敗，這樣教師在上課時(shí)會(huì)缺乏靈活性、創(chuàng)造性，學(xué)生也會(huì)感到枯燥乏味。正確的做法是文字要提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛，只需展示提示性的和歸納性的文字。四、黑板不能被取代圖文并茂的多媒體展現(xiàn)形式盡管生動(dòng)活潑，但是，不能把黑板的功能全部取代。語文課堂教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，在師生互動(dòng)過程中需要經(jīng)常在黑板上書寫提示語、強(qiáng)調(diào)語或新想法等，黑板是最便捷的媒介。盡管，有時(shí)在電腦中也可以輸入文字，但是一方面不夠靈活，另一方面沒那么生動(dòng)和親切，在黑板上書寫的同時(shí)也是一種示范，畢竟書寫文字也是語文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要方面。語文教學(xué)改革是大勢所趨，一方面體現(xiàn)在新教材的內(nèi)容選取和編排上要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)人文關(guān)懷與現(xiàn)實(shí)貼近，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。另一方面，在如何傳播教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，體現(xiàn)參與性、探究性和合作性，而在這些方面多媒體信息技術(shù)可以為我所用。但是，語文學(xué)科有其特殊性，更應(yīng)體現(xiàn)語言文字的獨(dú)有魅力和教師的個(gè)性，所以，在語文課堂教學(xué)中要慎用多媒體技術(shù)，不鼓勵(lì)過分的“現(xiàn)代化”。肺CT的解讀講課講稿1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到1肺CT的解讀肺CT的解讀2氣管和肺形態(tài)肺內(nèi)支氣管肺段肺窗和縱隔窗肺部改變支氣管阻塞性改變胸廓胸膜病變縱隔的病變肺動(dòng)脈栓塞主動(dòng)脈夾層氣管和肺形態(tài)3sothyroid:a--紅Ciplederer水平ard理ca餐aLngulapulmonissinistsothyroid:a--4上動(dòng)脈溝骨下動(dòng)脈溝Margoposterior.-Lobussuperior左肺動(dòng)脈PuLmonis變時(shí)smtgoanteriorimpressiocardiaca-Ineisuracardiaca--Lingulapulmonissinistri左肺內(nèi)側(cè)面Medialaspectofleftlung上動(dòng)脈溝5ayrmnathGus-名迷走神經(jīng)3心包騰動(dòng)脈phrenctA:panalisdestra著主支氣管princ口s如s間后動(dòng)林nostale的排經(jīng)nintercostales368.縱隔(右側(cè)Themediastinum.FromtherightsideayrmnathGus-6肺內(nèi)管道左肺動(dòng)脈2土支氣管右主氣管有肺上葉靜脈脈動(dòng)脈于薩中葉靜脈中支氣左上臚靜脈石下肺靜左主支氣上下齁靜酥腩動(dòng)脈、肺靜脈與攴氣管的關(guān)系肺內(nèi)管道7肺裂CT表現(xiàn):常規(guī)CT表現(xiàn)為肺葉間無肺紋理的透亮帶高分辨率CT表現(xiàn)為高密度的線狀影有助于病變定位肺裂8肺CT的解讀講課講稿課件整理9斜裂水平裂斜裂HANGKE028Y/M」HENGDUTCMUNIVERSITYHOSPITAl斜裂10肺的分段右肺甲狀軟骨環(huán)甲正中韌帶尖段s1后段s2前段S3中「外側(cè)段S4左主支氣管葉(內(nèi)側(cè)段s5上葉尖段支氣管背段s6上葉支氣管下兩底段S7上舌段支氣爸右胰中葉支氣管葉前底段s8下舌段支氣管前底段支氣管外側(cè)底段支氣管前底段支氣管外底段s9內(nèi)側(cè)底段支氣管外側(cè)底段支氣管后底段S10后底段支氣管管續(xù)骨前而觀《根據(jù)倫敦Guy次院LordrussellBr∝k制金屬鑄型繪制肺的分段11肺CT的解讀講課講稿課件整理12肺CT的解讀講課講稿課件整理13肺CT的解讀講課講稿課件整理14肺CT的解讀講課講稿課件整理15肺CT的解讀講課講稿課件整理16肺CT的解讀講課講稿課件整理17肺CT的解讀講課講稿課件整理18肺CT的解讀講課講稿課件整理19肺CT的解讀講課講稿課件整理20肺CT的解讀講課講稿課件整理21肺CT的解讀講課講稿課件整理22肺CT的解讀講課講稿課件整理23肺CT的解讀講課講稿課件整理24肺CT的解讀講課講稿課件整理25肺CT的解讀講課講稿課件整理26肺CT的解讀講課講稿課件整理27肺CT的解讀講課講稿課件整理28肺CT的解讀講課講稿課件整理29肺CT的解讀講課講稿課件整理30肺CT的解讀講課講稿課件整理31肺CT的解讀講課講稿課件整理32肺CT的解讀講課講稿課件整理33肺CT的解讀講課講稿課件整理34肺CT的解讀講課講稿課件整理35肺CT的解讀講課講稿課件整理36肺CT的解讀講課講稿課件整理37肺CT的解讀講課講稿課件整理38肺CT的解讀講課講稿課件整理39肺CT的解讀講課講稿課件整理40肺CT的解讀講課講稿課件整理41肺CT的解讀講課講稿課件整理42肺CT的解讀講課講稿課件整理43肺CT的解讀講課講稿課件整理44肺CT的解讀講課講稿課件整理45肺CT的解讀講課講稿課件整理46肺CT的解讀講課講稿課件整理47肺CT的解讀講課講稿課件整理48肺CT的解讀講課講稿課件整理49肺CT的解讀講課講稿課件整理50肺CT的解讀講課講稿課件整理51肺CT的解讀講課講稿課件整理52肺CT的解讀講課講稿課件整理53肺CT的解讀講課講稿課件整理54肺CT的解讀講課講稿課件整理55肺CT的解讀講課講稿課件整理56肺CT的解讀講課講稿課件整理57肺CT的解讀講課講稿課件整理58肺CT的解讀講課講稿課件整理59肺CT的解讀講課講稿課件整理60肺CT的解讀講課講稿課件整理61肺CT的解讀講課講稿課件整理62肺CT的解讀講課講稿課件整理63肺CT的解讀講課講稿課件整理64肺CT的解讀講課講稿課件整理65肺CT的解讀講課講稿課件整理66肺CT的解讀講課講稿課件整理67肺CT的解讀講課講稿課件整理68肺CT的解讀講課講稿課件整理69肺CT的解讀講課講稿課件整理70肺CT的解讀講課講稿課件整理71肺CT的解讀講課講稿課件整理72肺CT的解讀講課講稿課件整理73肺CT的解讀講課講稿課件整理74肺CT的解讀講課講稿課件整理