醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件

醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)是指存在于醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部的,可能會導(dǎo)致醫(yī)院和患者各種損失和傷害的不確定性或可能發(fā)生的一切不安全事件。醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)原因醫(yī)療失誤法律供應(yīng)不足患方權(quán)利意識過強(qiáng)法院適用法律雙重性媒體誤導(dǎo)醫(yī)療投入不足我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高！也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高！這應(yīng)該引起我們的反思了。誠然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。孔子云：學(xué)而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識小結(jié)、方法提煉的過程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個(gè)收獲希望的過程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。1在解題的方法規(guī)律處反思“例題千萬道，解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。例如：（原例題）已知等腰三角形的腰長是4，底長為6；求周長。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。變式1已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。（這是考查逆向思維能力）變式2已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維策略，進(jìn)行分類討論）變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。（顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性）變式4已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。變式5已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0?y?2x的理解運(yùn)用，是完成此問的關(guān)鍵）通過例題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認(rèn)識又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。2在學(xué)生易錯(cuò)處反思學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果！有這樣一個(gè)曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中（教師）版2004年第5期的案例：一位初一的老師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：―3×（―4）=？，A學(xué)生的答案是“9”，老師一看：錯(cuò)了！于是馬上請B同學(xué)回答，這位同學(xué)的答案是“12”，老師便請他講一講算法：……，下課后聽課的老師對給出錯(cuò)誤的答案的學(xué)生進(jìn)行訪談，那位學(xué)生說：站在―3這個(gè)點(diǎn)上，因?yàn)槌艘渊D4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯(cuò)了，怎么錯(cuò)的？為什么會有這樣的想法？又怎樣糾正呢？如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機(jī)，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點(diǎn)恰恰容易被我們所忽視。3在情感體驗(yàn)處反思因?yàn)檎麄€(gè)的解題過程并非僅僅只是一個(gè)知識運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過程，而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨(dú)立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個(gè)人努力的價(jià)值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解后反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動機(jī)；有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，變被動學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)；還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神均能得到很好的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?？傊?，解后的反思方法、規(guī)律得到了及時(shí)的小結(jié)歸納；解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來；在反思中學(xué)會了獨(dú)立思考，在反思中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了交流、合作，學(xué)會了分享，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，交往的快慰。音樂課堂的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的才華，促進(jìn)他們欣賞藝術(shù)與美的能力，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)有所提升。因此，初中音樂教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)符合他們需求并順應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，明確音樂教學(xué)的只要指標(biāo)和含義，創(chuàng)造出有趣的，多元化的教學(xué)課堂引發(fā)學(xué)生興趣，并慢慢養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的能力。教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和感情，將多媒體教學(xué)引入進(jìn)來，讓學(xué)生通過實(shí)踐感受來體會音樂情景。因此，本文將針對于初中音樂高效課堂的構(gòu)建研究。一、高效音樂課堂中的師生關(guān)系1、教師和學(xué)生平等現(xiàn)如今的初中學(xué)生已經(jīng)不同于十幾年前，甚至幾十年前的學(xué)生了，現(xiàn)在的學(xué)生思想更加多元化，個(gè)性更加獨(dú)特，其自身也存在潛能和優(yōu)點(diǎn)。教師不能再將學(xué)生看過什么都不懂的群體，而是應(yīng)該和學(xué)生一起建立起平等的教學(xué)關(guān)系。在課堂上注意對學(xué)生的態(tài)度，多多傾聽學(xué)生的需求和需要，了解他門學(xué)習(xí)音樂時(shí)的感受。對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心解答，并鼓勵他們多發(fā)問。2、師生一起合作自古以來，教學(xué)一直被認(rèn)為是教師一個(gè)人的事情，從而長時(shí)間在國內(nèi)形成一種教師為主的情況，從而忽略了學(xué)生。而在新課程改革后，已經(jīng)提出要以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。因此，初中音樂教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，通過分析，觀察，來探索學(xué)生的心理需求，真正做到以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如可以學(xué)生搜集相關(guān)資料，挖掘出核心內(nèi)容等。教師和學(xué)生一起構(gòu)建出一個(gè)雙方都具備參與性的課堂。二、將初中音樂課堂“動起來”1.結(jié)合多媒體教學(xué)多媒體早已是這個(gè)時(shí)代中時(shí)時(shí)刻刻都會運(yùn)用到的技能了，信息技術(shù)早已存在于我們?nèi)粘Ｉ畹亩鄠€(gè)方面。因此，教師應(yīng)該對對媒體的全能性加以利用，讓多媒體對于學(xué)生而言不再僅僅是上網(wǎng)聊天和打游戲，而是通過多媒體的引進(jìn)來提升學(xué)生的視覺，聽覺，以及感官。讓學(xué)生不再局限于書本教學(xué)，而是通過對媒體下的音效，視頻等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容將對于音樂的認(rèn)知更加國際化。教師用這樣的方式可調(diào)動學(xué)生的積極性，為高效課堂建立重要的前提。2.選擇教學(xué)內(nèi)容初中音樂教師必須主要的是，雖然新課程提成創(chuàng)新的教學(xué)方式和相關(guān)內(nèi)容，但是不能隨意選擇教學(xué)內(nèi)容，一定要選擇學(xué)生真正感興趣有需求的，這樣才能調(diào)動課堂氛圍，讓課堂動起來。三、初中音樂高效課堂的構(gòu)建研究與實(shí)踐1.以學(xué)生為教學(xué)中心隨著我國教育事業(yè)的不斷提升，已經(jīng)不提倡教師在教學(xué)中只以為中心的教學(xué)方式了，而是應(yīng)該講課堂的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換給學(xué)生，做到真正的以學(xué)生為中心開展教學(xué)。而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織進(jìn)行旁觀和適當(dāng)?shù)奶嵝?，一切以學(xué)生的需求和喜好出發(fā)。比如在學(xué)習(xí)一些創(chuàng)作類音樂時(shí)，教師可問學(xué)生，你們可以體會出作者在譜曲時(shí)的心情嗎。提問時(shí)一定要注意語氣，讓學(xué)生感受到自己在課堂內(nèi)的中心角色。2.開展課外音樂活動一直以來，學(xué)生的教學(xué)空間只能存在于室內(nèi)，這在很大程度上局限了學(xué)生的發(fā)展和探索。因此教師可以加強(qiáng)對課外教學(xué)的活動延伸，既能提高學(xué)生音樂的理解，也能通過嶄新的環(huán)境來豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如，組織學(xué)生去校外聽音樂會，讓學(xué)生親身親身體驗(yàn)音樂的魅力，以此激發(fā)出自身的感情和興趣。教師也可以在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行音樂方面的活動排練，比如可以合唱《黃河大合唱》，在這個(gè)過程中，教師相對的滲入與歌曲有關(guān)的歷史以及背后的故事，讓學(xué)生先對音樂表達(dá)的含義和內(nèi)容有所了解，這樣才能在具體演唱或觀看類似演出時(shí)感受到其真正的意義。由此一來，學(xué)生不但能通過課外活動和相關(guān)知識對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升，可以將吸收到的東西真正落到實(shí)處加以運(yùn)用，這樣，學(xué)生可以完全感受到學(xué)到的東西是有用的，才會?a生更大的興趣，繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂。3.初中音樂課堂的多樣化發(fā)展教師要注重對音樂課堂的優(yōu)化，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及豐富的教學(xué)活動等讓學(xué)生充分感受他們在教學(xué)中的主體地位。教師在教學(xué)中，除了要注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要結(jié)合多方面領(lǐng)域來豐富學(xué)生的認(rèn)知，比如與音樂有關(guān)的技能：合唱，獨(dú)唱，對唱等，還有樂器類：鋼琴，電子琴，口琴，豎笛等，多方位發(fā)掘?qū)W生潛能，比如有的學(xué)生喜歡口琴，那么教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一套口琴的音譜，但教師要注意的是，提供的內(nèi)容一定不能過于復(fù)雜或不符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，要尋找到合適的練習(xí)曲目，讓其多加練習(xí)，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生自身的潛能發(fā)展，提高課堂的教學(xué)效率。最后，音樂教學(xué)識我國教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要范圍，初中音樂課程也同樣是學(xué)生培養(yǎng)音樂素養(yǎng)和多方面技能的重要階段，學(xué)生很多習(xí)慣和潛能的養(yǎng)成在初中。教師在教學(xué)中一定要改掉傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正而明確的做到為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為挖掘?qū)W生潛能和他們的積極性而出力。醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范我們常有1醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)是指存在于醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部的,可能會導(dǎo)致醫(yī)院和患者各種損失和傷害的不確定性或可能發(fā)生的一切不安全事件。醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)是指存在于醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部的,可能會2醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)原因醫(yī)療失誤法律供應(yīng)不足患方權(quán)利意識過強(qiáng)法院適用法律雙重性媒體誤導(dǎo)醫(yī)療投入不足醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)原因3醫(yī)療管理關(guān)系角色定位行政領(lǐng)導(dǎo)春主任護(hù)士管理者患者/家屬醫(yī)師或護(hù)士醫(yī)療管理關(guān)系4醫(yī)院的要求醫(yī)療質(zhì)量醫(yī)療安全管理目標(biāo)醫(yī)院的要求5醫(yī)療質(zhì)量義務(wù)關(guān)鍵義務(wù)告知義務(wù)注意義務(wù)救治義務(wù)安全義務(wù)知情同意權(quán)確診治保賣現(xiàn)治療目印患者安全醫(yī)療質(zhì)量義務(wù)6醫(yī)療安全義務(wù)配合義務(wù)主體義務(wù)病歷義務(wù)管理義務(wù)邊緣義務(wù)符合法律符合規(guī)范符合院規(guī)自我保護(hù)醫(yī)療安全義務(wù)7法律的作用本作用教育指引評價(jià)懲罰預(yù)測識別分析判斷法律的作用8案例討論1小腸低位完全性梗阻2009年3月11日19:40,患者因“突發(fā)上腹部劇烈疼痛7小時(shí)余”入院。攝片:胸片、腹部立臥位片未見明顯異常。初步診斷:1、急性彌漫性腹膜炎;2、上消化道穿孔可能。當(dāng)天21:20在全麻下予剖腹探查術(shù)+胃大部切除術(shù)。3月20日(術(shù)后9天)行上消化道內(nèi)鏡檢查,示:食管近賁門處前壁見巨大潰瘍,大小25×3cm,表面覆白苔,周邊粘膜呈圍堤樣隆起。3月26日10:00轉(zhuǎn)上級醫(yī)院進(jìn)一步治療。3月29日(術(shù)后18天)晚因大出血,急診手術(shù)。術(shù)中見食管下段憩室,內(nèi)有一枚結(jié)石4×3×2cm大小,見結(jié)石已穿破食管后壁及主動脈壁,形成主動脈食管瘺,即行修補(bǔ)術(shù),輸血3000ml5月2日凌晨3:00,患者突然大出血,搶救無效死亡。死亡原因失血性休克。案例討論1小腸低位完全性梗阻9分析1、第一家醫(yī)院有無失誤?■2、第二家醫(yī)院有無失誤?3、如何在各個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)測風(fēng)險(xiǎn)、化解風(fēng)險(xiǎn)?4、如何最終處理?分析10醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件11醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件12醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件13醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件14醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件15醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件16醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件17醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件18醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件19醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件20醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件21醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件22醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件23醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件24醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件25醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件26醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件27醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件28醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件29醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件30醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件31醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件32醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件33醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件34醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件35醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件36醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件37醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件38醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件39醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件40醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件41醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件42醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件43醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件44醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件45醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件46醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件47醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件48醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件49醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件50醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件51醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件52醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件53醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件54醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件55醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件56醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件57醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件58醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件59醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件60醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件61醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件62醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件63醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件64醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件65醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件66醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件67醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件68醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件69醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件70醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件71醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件72醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件73醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件74醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件75醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件76醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件77醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件78醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件79醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件80醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件81醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件82醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件83醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件84醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件85醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件86醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范培訓(xùn)教材課件87醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)