教育心理學(xué)第二講

第二章學(xué)生心理與教育第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與教育第二節(jié)社會(huì)性發(fā)展與教育第三節(jié)個(gè)別差異與因材施教1第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與教育一心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)及其一般過(guò)程（一）發(fā)展的內(nèi)容：1生理發(fā)展2認(rèn)知發(fā)展3個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展（二）心理發(fā)展的特點(diǎn)：1人的心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程2心理發(fā)展在正常情況下是有順序的，且遵循著某些共同的模式3個(gè)體的心理發(fā)展共性與個(gè)性共存4心理的各組成成分的發(fā)展的速度有所不同5人的心理發(fā)展是分階段的2（三）影響心理發(fā)展的因素1遺傳：2環(huán)境：二皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀（piaget）瑞士（一）建構(gòu)主義的發(fā)展觀1發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是在不斷變化的2認(rèn)為所有的生物都有順應(yīng)和同化的傾向，這同時(shí)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能同化（assimilation）：把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中順應(yīng)（accomodation）：同化性的結(jié)構(gòu)受到所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。

3（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論1感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）2前運(yùn)算階段（2~7歲）自我中心、不可逆性，無(wú)物體守恒性，集中化3具體運(yùn)算階段（7~11歲）4形式運(yùn)算階段（11~16歲）（三）影響發(fā)展的因素1成熟2練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)3社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)4具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程4（四）皮亞杰的發(fā)展理論對(duì)教育的影響1將同化與順應(yīng)相結(jié)合2考慮到兒童的認(rèn)知發(fā)展水平3將兒童看成是天生的科學(xué)家并椐此進(jìn)行教育4更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兒童所犯錯(cuò)誤的本質(zhì)的理解，糾正并獎(jiǎng)勵(lì)正確的回答5新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上（五）局限1發(fā)展的階段性質(zhì)的局限性2對(duì)兒童最早能完成各種任務(wù)的年齡的質(zhì)疑3兒童不能完成某項(xiàng)任務(wù)的原因的解釋是否符合事實(shí)4對(duì)所有成人都能發(fā)展到充分的形式運(yùn)算水平的質(zhì)疑5該理論是否具有跨文化的一致性5三維果斯基的發(fā)展觀（vogotsgy）20世紀(jì)30年代

主張人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律的制約，強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，以及社會(huì)交互作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性。（一）文化歷史發(fā)展理論兩種心理機(jī)能：1作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能；2作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能6（二）心理發(fā)展觀1心理由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能的發(fā)展有4個(gè)主要的表現(xiàn)：（1）隨意機(jī)能的不斷發(fā)展（2）抽象-概括機(jī)能的提高（3）形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化2兒童心理發(fā)展的原因：（1）社會(huì)文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約（2）掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具—語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)（3）

外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果7（三）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”1兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。2教學(xué)的作用：（1）決定著兒童發(fā)展的水平、內(nèi)容、速度等（2）

創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)8（四）支架家長(zhǎng)或教師通過(guò)環(huán)境媒介提供的有效的幫助和支持。（五）維果斯基的理論對(duì)教學(xué)的影響1強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)2教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。9第二節(jié)社會(huì)性發(fā)展與教育

10一埃里克森（Erikson）的社會(huì)化發(fā)展理論1強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用，認(rèn)為人格發(fā)展受文化背景的影響和制約。2把發(fā)展看作是一個(gè)經(jīng)過(guò)一系列階段的過(guò)程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。3埃里克森把人的心理發(fā)展分為8個(gè)階段：（1）

信任對(duì)懷疑（0~1.5歲）（2）