大規(guī)模教育考試試題命制

大規(guī)模教育考試試題命制

客觀題部分（選擇題）

同源中學——熊益鵬

試題的定義根據Osterlinter(1990A),試題的定義為:在教育和心理特質測試中,試題是一個測量單元,它具有刺激情境和對應答形式的規(guī)定,它的目的是要獲得被試的應答,并根據應答對考生的某些心理特質方面的表現(如知識、能力等)進行推測。這個定義包含了試題的全部條件,是比較完整它既可以滿足心理測量中試題的要求,也可以滿足教育測量中試題的要求,并且該定義適合于所有題型試題的要求。因此,是普遍承認的一個試題定義。

大規(guī)模教育考試試題命制是以心理學的某些理論假設為基礎。與這些理論假設一致的試題定義要求試題應該具備三個要素:

測量目標、刺激情境和設問,這三個要素缺失了任何一個,都不能構成完整的試題。1.測量的心理特質———測量目標

試題測量哪一種或兩種行為目標或認知目標,完成這些行為目標需要涉及哪些學科的知識內容,這是試題的第一要素,缺失了這個要素,試題就缺失了靈魂,失去了測量學意義,測量的結果即是與測量的心理結構或能力無關的結構或能力,對考試結果的解釋和使用也就沒有價值。2.刺激情境———情境材料

情境材料也是試題的基本要素,它的作用是對考生進行刺激,產生讓考生表現心理結構或能力的環(huán)境。3.對應答的規(guī)定———設問

情景材料對考生產生的刺激可能是多方面的、多樣的,考試不可能讓考生將所有這些反應都寫出來,時間不允許,也沒有必要。我們只需要考生將我們期望能夠推測其心理結構或能力的反應寫出來即可。因此,必須通過設問來引導考生作出規(guī)定的應答。好的設問能夠恰當地引導考生表現出期望的行為,而不恰當的設問可能達不到這個效果,甚至會引導考生表現出其他的,非期望的行為,從而不能對要測量的心理結構或能力進行推測?？陀^題題干基本要求根據試題的定義和基本要素,命制選擇題時,對題干應該遵循下列基本要求。1.每一道試題必須涉及一定的內容領域和單一的認知行為

例1:下列敘述正確的是A.同主族金屬的原子半徑越大熔點越高B.稀有氣體原子序數越大沸點越高C.分子間作用力越弱分子晶體的熔點越低D.同周期元素的原子半徑越小越易失去電子

這道題的主要問題是沒有測量目標,沒有刺激情境,按照試題的定義,不能構成為試題。2.試題考查的應該是重要內容,不要考很次要或不重要,或大家?guī)缀醵紩膬热荽笠?guī)模教育考試是抽樣測評,理論上我們應該要求考生盡可能多地完成試題,這樣才能對考生的心理結構或能力作出比較有效的推測。但是,由于時間的限制,我們要求考生完成的試題僅僅是所有可能的學科試題集合中很少的一部分。我們需要用這很少一部分試題來推測考生的心理結構或能力。從測量的角度看,就是用一個相對較小的樣本作出推測。因此,選擇的樣本必須有代表性,即試題涉及的內容領域應該是學科的重要內容,如果涉及的是次要或不重要的內容領域,那么就很難將考試結果解釋為學科能力的標志。同樣,如果試題涉及的內容領域都集中在少數重要的內容領域上,試題樣本也缺乏代表性,對考試結果解釋也存在局限。

3.用新情境材料考查高水平的認知能力,不要用與教材語言相同的材料,以免考查學生的簡單記憶能力高水平的認知能力是指分析、概括、綜合、推測、評價等能力。一般考查考生這些高水平能力時,需要將考生置于新情境材料中,讓考生對其進行分析、概括、綜合、推測和評價。如果用考生熟悉的情境材料或用與教材語言相同的材料,考生很可能會憑著記憶,完成所要求完成的任務,導致僅僅考查考生的簡單記憶能力,考試結果不能反映考生的高水平認知能力。4.每道試題內容要互相獨立試題之間互相獨立是教育測量學的一個基本要求,所謂互相獨立是指試題之間不要有互相提示和互相依賴關系?；ハ嗵崾娟P系比較容易理解,命題教師一般容易接受,但往往不被重視。例如,有些英語試卷中,在閱讀理解部分的閱讀材料的某些句型、結構等會對前面的語法詞匯部分的某些正確選擇起提示作用,也可能會對某些句子的翻譯起提示作用。這對于相關內容的考查是不利的,應引起命運人員的關注。5.避免過于專門或過于一般的內容大規(guī)模教育考試涉及的內容應該以考生高中階段所學的學科知