部編人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 語(yǔ)文園地四 教學(xué)設(shè)計(jì)

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題語(yǔ)文園地主備教師【課前解析】本單元的語(yǔ)文園地安排了三個(gè)板塊的內(nèi)容?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何理解小說(shuō)的人物形象展開(kāi)交流。以《窮人》為例，從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，一是關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，二是通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)理解人物，三是環(huán)境描寫(xiě)也可以幫助感受人物。“詞句段運(yùn)用”圍繞感受人物形象，安排了兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)內(nèi)容是選取《三國(guó)演義》中的經(jīng)典情節(jié)，感受張飛的神勇，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。第二項(xiàng)內(nèi)容是體會(huì)《窮人》《我的戰(zhàn)友邱少云》中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界并進(jìn)行仿寫(xiě)?！陡F人》的片段是課文第9自然段，寫(xiě)桑娜忐忑不安的內(nèi)心獨(dú)白，《我的戰(zhàn)友邱少云》的片段描寫(xiě)了“我”看到大火在戰(zhàn)友身上燃燒時(shí)，那種不安和痛苦的心情。這兩段話都是描寫(xiě)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，第一個(gè)片段側(cè)重以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心的不安和心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù);第二個(gè)片段側(cè)重于“我”內(nèi)心痛苦的變化：擔(dān)心--不忍--忍不住--心如刀絞。兩個(gè)片段從不同角度豐富了學(xué)生對(duì)心理描寫(xiě)的認(rèn)知，鞏固了抓心理活動(dòng)感受人物形象的方法，為學(xué)生仿寫(xiě)提供了范例?！叭辗e月累”編排的是唐代賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。詩(shī)人八十六歲辭去官職，告老還鄉(xiāng)，寫(xiě)了兩首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，教材選的是其一。詩(shī)歌感情自然、真摯，從自身和兒童兩個(gè)視角，抒發(fā)了詩(shī)人心中無(wú)盡的鄉(xiāng)愁與淡淡的感傷。首句“少小離家老大回”凝練地?cái)⑹隽嗽?shī)人離家之久;第二句看起來(lái)平鋪直敘，感情其實(shí)最為深沉--“鄉(xiāng)音無(wú)改”表達(dá)了詩(shī)人無(wú)論漂泊何方，都難忘血濃于水的桑梓之情，“鬢毛衰”表達(dá)出詩(shī)人離鄉(xiāng)五十余年物是人非的淡淡惆悵;三、四句筆鋒忽轉(zhuǎn)，以兒童天真的問(wèn)詢，寫(xiě)出詩(shī)人無(wú)限的滄桑感慨，言有盡而意無(wú)窮。詩(shī)中的“衰”字，舊讀cuī，在這里讀shuāi?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.回顧、交流理解小說(shuō)人物形象的方法。2.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。3.通過(guò)閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫(xiě)出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。4.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，大致了解古詩(shī)的意思。【教學(xué)重點(diǎn)】1.回顧、交流理解小說(shuō)人物形象的方法。2.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫(xiě)出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)電子版教案授課教師“二次備課”（手寫(xiě)）第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.回顧、交流理解小說(shuō)人物形象的方法。2.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。【教學(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入（出示課件3）教師導(dǎo)入：學(xué)完本單元的小說(shuō)，我們感受到了人性的光輝，也感受到忠于革命的崇高品質(zhì)。教師展示與本單元所學(xué)課文相關(guān)的三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)的三篇課文。二、交流平臺(tái)1.（出示課件4）教師過(guò)渡：在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們是怎樣理解小說(shuō)中的人物形象的呢？結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)。（板書(shū)：交流平臺(tái)：理解小說(shuō)中人物形象的方法）2.（出示課件5）這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)。小說(shuō)一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書(shū)、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說(shuō)的人物形象呢？我們先以《窮人》為例來(lái)談一談。預(yù)設(shè)1：留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注寫(xiě)桑娜語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對(duì)鄰居的關(guān)心。（出示課件6）預(yù)設(shè)2：我們還可以通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。預(yù)設(shè)3：小說(shuō)還會(huì)借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，也有利于我們深入地理解人物形象。（出示課件7）教師總結(jié)：在以后的小說(shuō)閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，以及小說(shuō)的情節(jié)與環(huán)境描寫(xiě)，從而深入感受人物形象。（設(shè)計(jì)意圖：回顧、交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。）三、詞句段運(yùn)用，感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用（1）（出示課件8）教師提出問(wèn)題：經(jīng)典情節(jié)往往因?yàn)轷r明的人物形象而讓人印象深刻。在《三國(guó)演義》中，哪些人物的經(jīng)典情節(jié)讓你印象深刻呢？預(yù)設(shè)：料事如神的諸葛亮、關(guān)羽斬華雄。（2）（出示課件9）《三國(guó)演義》簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》描寫(xiě)了從東漢末年到西晉初年之間近105年的歷史風(fēng)云。全書(shū)反映了三國(guó)時(shí)代的政治軍事斗爭(zhēng)，反映了三國(guó)時(shí)代各種社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄人物。（3）（出示課件10）“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”是《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：曹操親率大軍在長(zhǎng)坂坡追上了倉(cāng)皇南撤的劉備。在混戰(zhàn)中，趙云及兩位夫人與劉備失散。麋芳認(rèn)為趙云已投降曹操，劉備并不相信，但張飛卻信以為真。于是，張飛帶著二十多名騎兵來(lái)到了長(zhǎng)坂橋前。此時(shí)，趙云懷抱劉禪再度殺入重圍。張飛讓趙云趕緊過(guò)橋，自己?jiǎn)稳霜?dú)騎立于長(zhǎng)板橋邊。他面對(duì)的是曹操親自率領(lǐng)的數(shù)十萬(wàn)大軍。張飛大吼曹軍一片混亂，一起向西敗退。見(jiàn)于《三國(guó)演義》第四十二回。（4）（出示課件11）讀經(jīng)典片段，感受人物的神勇（板書(shū)：詞句段運(yùn)用：體會(huì)小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象的作用）張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見(jiàn)后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來(lái)到，料得是曹操心疑，親自來(lái)看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼德也!誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。思考：從哪些地方能感受到張飛的神勇之氣？（出示課件12）預(yù)設(shè)1：正面描寫(xiě)：飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也!誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。預(yù)設(shè)2：側(cè)面描寫(xiě)：曹軍聞之，盡皆股栗。（設(shè)計(jì)意圖：感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。）第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫(xiě)出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。2.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，大致了解古詩(shī)的意思。【教學(xué)過(guò)程】一、引出話題，從心理活動(dòng)體會(huì)人物形象1.體會(huì)復(fù)雜人物的內(nèi)心世界（1）（出示課件13）教師提出要求：讀一讀，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。（板書(shū)：體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界）交流第一段話（出示課件14）桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”預(yù)設(shè)：這段話體現(xiàn)了桑娜體恤丈夫又害怕丈夫又害怕丈夫突然回來(lái)責(zé)問(wèn)自己最終做好決斷的心理過(guò)程。教師提出問(wèn)題：這段話是用什么方法來(lái)刻畫(huà)人物內(nèi)心不安的？預(yù)設(shè)：運(yùn)用了省略號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。交流第二段話（出示課件15）我的心緊縮著，我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來(lái)，或者突然叫出聲來(lái)。我?guī)状位剡^(guò)頭來(lái)，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。預(yù)設(shè)：“我”的情緒變化是為戰(zhàn)友心痛擔(dān)心暴露不忍心看忍不住不看盼望出現(xiàn)奇跡心如刀絞，這體現(xiàn)了“我”內(nèi)心痛苦的變化。（2）①（出示課件16）教師提出要求：在生活中，你有沒(méi)有做過(guò)錯(cuò)事，想認(rèn)錯(cuò)又不敢，或想做好事又不好意思做的經(jīng)歷？寫(xiě)一寫(xiě)內(nèi)心經(jīng)歷這些事時(shí)的心理變化過(guò)程。②學(xué)生編寫(xiě)自己的內(nèi)心變化過(guò)程，教師巡視指導(dǎo)。③匯報(bào)交流（出示課件17）預(yù)設(shè)：路燈亮了，我的心咯噔一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴(yán)厲的眼睛，不時(shí)出現(xiàn)在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣著一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛說(shuō)過(guò)，放學(xué)后要直接回家，不要到別處去玩?？墒俏覄傋袷亓藥滋欤陀滞浟?。這回爸爸一定會(huì)特別生氣，說(shuō)不定還要揍我呢。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生體會(huì)完語(yǔ)段中人物的心理活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己忐忑不安或猶豫不決的事情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述自己的心理。）四、日積月累1.（出示課件18）教師出示古詩(shī)，學(xué)生自由朗讀。（板書(shū)：回鄉(xiāng)偶書(shū)賀知章）回鄉(xiāng)偶書(shū)[唐]賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。2.作者簡(jiǎn)介（出示課件19）賀知章，字季真，號(hào)四明狂客，唐越州（今紹興）永興（今浙江蕭山）人，賀知章詩(shī)文以絕句見(jiàn)長(zhǎng)，除祭神樂(lè)章、應(yīng)制詩(shī)外，其寫(xiě)景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，著名的《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》兩首詩(shī)膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入《全唐詩(shī)》共19首。3.寫(xiě)作背景（出示課件20）賀知章在唐玄宗天寶三年（744年），辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)時(shí)，已八十六歲。此時(shí)距他離開(kāi)家鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。人生易老，世事滄桑，他心頭有無(wú)限感慨，于是寫(xiě)下了這組詩(shī)。4.（1）（出示課件21）教師提出要求：自由讀詩(shī)，理解詩(shī)句大意。（2）學(xué)生自由讀古詩(shī)，理解詩(shī)歌大意。（3）匯報(bào)交流預(yù)設(shè)1：“鬢毛”的意思是臉旁靠近耳朵的頭發(fā)。預(yù)設(shè)2：“衰”讀作“shuāi”,是疏落、減少的意思。（出示課件22）預(yù)設(shè)3：這首詩(shī)的意思是我在年少時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來(lái)。我說(shuō)話的口音雖未改變，但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見(jiàn)我，沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的。他們笑著詢問(wèn)：這客人是從哪里來(lái)的呀？5.朗讀、背誦古詩(shī)（出示課件23）教師提出要求：運(yùn)用多種形式朗讀古詩(shī)，試著在多讀的基礎(chǔ)上背誦積累古詩(shī)吧！學(xué)生同桌練讀并齊讀古詩(shī)，在朗讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。（設(shè)計(jì)意圖：朗讀并背誦古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的大意，背誦并積累古詩(shī)。）【板書(shū)設(shè)計(jì)】語(yǔ)文園地交流平臺(tái)：理解小說(shuō)中人物形象的方法詞句段運(yùn)用：體會(huì)小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象的作用體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界回鄉(xiāng)偶書(shū)（賀知章）【教學(xué)反思】本單元的語(yǔ)文園地共有三個(gè)欄目，即“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”。教學(xué)中，我力求使每個(gè)欄目的教學(xué)都落到實(shí)處?！敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)理解小說(shuō)的人物形象。我從復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的三篇課文入手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三篇小說(shuō)中的人物形象，然后有引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何塑造出來(lái)這樣的人物形象的？學(xué)生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理活動(dòng)描寫(xiě)著手，也可以通過(guò)情節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，有時(shí)候還借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)突顯人物形象?！霸~句段運(yùn)用”分三項(xiàng)內(nèi)容。其一是學(xué)生感知情節(jié)描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用。我安排學(xué)生讀“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”的情節(jié)，給學(xué)生深刻感受情節(jié)描寫(xiě)的巨大作用。其二是注意句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩對(duì)句子表意的作用，我通過(guò)講解，使學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn)確用詞能使句子表達(dá)的感情更鮮明。其三是通過(guò)范例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理活動(dòng)描寫(xiě)的重要性，讓學(xué)生明確作者的寫(xiě)法后，自己嘗試編寫(xiě)一段心理活動(dòng)?！叭辗e月累”安排的是古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時(shí)光飛逝而寫(xiě)下的一首古詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人的鄉(xiāng)愁及被“兒童笑問(wèn)”時(shí)的無(wú)奈和感慨。在教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)意思的理解以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，我只是?jiǎn)單。同時(shí)讓學(xué)生感受詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學(xué)生的腦海里，教學(xué)效果良好。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題語(yǔ)文園地主備教師【課前解析】關(guān)注教材：這個(gè)語(yǔ)文園地共有3項(xiàng)內(nèi)容，分別是交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累?！敖涣髌脚_(tái)”板塊引導(dǎo)學(xué)生交流如何從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去?！霸~句段運(yùn)用”安排了三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)習(xí)排比句，體會(huì)其特點(diǎn)和表達(dá)效果；第二項(xiàng)內(nèi)容是了解分號(hào)的用法；第三項(xiàng)內(nèi)容以活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生留意街上的路牌，關(guān)注漢語(yǔ)拼音在生活中的使用?！叭辗e月累”編排的是唐代詩(shī)人孟浩然的《過(guò)故人莊》，這首詩(shī)寫(xiě)作者應(yīng)邀到鄉(xiāng)村老朋友家做客的情景，表現(xiàn)了朋友情誼的真摯深厚和田家生活的簡(jiǎn)樸親切。【教學(xué)目標(biāo)】1.以《草原》和《丁香結(jié)》為例，交流“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”的方法。2.體會(huì)排比句的特點(diǎn)和表達(dá)效果。3.認(rèn)識(shí)分號(hào)并能說(shuō)出分號(hào)的用法。4.初步了解人名和地名拼音的拼寫(xiě)規(guī)則。5.朗讀并背誦《過(guò)故人莊》，大致了解古詩(shī)的意思?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1.認(rèn)識(shí)并體會(huì)排比句的特點(diǎn)和作用。2.認(rèn)識(shí)分號(hào)并能說(shuō)出分號(hào)的用法。3.朗讀并背誦《過(guò)故人莊》，大致了解古詩(shī)的意思?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)電子版教案授課教師“二次備課”（手寫(xiě)）第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.能通過(guò)閱讀交流，學(xué)會(huì)如何從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。2.養(yǎng)成從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的習(xí)慣和能力。3.能認(rèn)識(shí)并體會(huì)排比句的特點(diǎn)和作用。【教學(xué)過(guò)程】一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭題導(dǎo)入（出示課件2）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第一單元“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容。教師板書(shū)：語(yǔ)文園地二、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”1.總結(jié)閱讀方法（1）（出示課件3）教師提出問(wèn)題：閱讀文章，首先要讀懂文章，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上，還要能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，你從哪些內(nèi)容想開(kāi)去，又想到了什么呢？（2）學(xué)生思考問(wèn)題，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（3）匯報(bào)交流預(yù)設(shè)1：（出示課件4）可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去。如閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文思想感情的理解。（出示課件5）教師總結(jié)：草原中主客相聚親朋好友相聚產(chǎn)生共鳴熱情相見(jiàn)，盛情款待預(yù)設(shè)2：（出示課件6）還要能從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多。如，《丁香結(jié)》寫(xiě)到丁香結(jié)引發(fā)了作者對(duì)人生的思考，由此可以想到其他有象征意義的植物，如梅、蘭、竹、菊，想想這些植物象征著什么，由這些植物想到人生的追求。2.學(xué)會(huì)內(nèi)容聯(lián)想（出示課件7）（1）教師提出問(wèn)題：作者由丁香結(jié)聯(lián)想到人生的問(wèn)題是解不完的，你們知道梅、蘭、竹、菊四種植物有怎樣的品格嗎？預(yù)設(shè)：梅，凌寒傲雪；蘭，深谷幽香；竹，蕭疏虛空；菊，凌霜飄逸。（出示課件8）教師提出問(wèn)題，討論：由梅、蘭、竹、菊的品質(zhì)，你想到了哪些人？預(yù)設(shè)1：我由梅凌寒傲雪的品格想到了高潔之士。預(yù)設(shè)2：我由蘭深谷幽香的品格想到了賢達(dá)之士。預(yù)設(shè)3：我由竹蕭疏虛空的品格想到了謙謙君子。預(yù)設(shè)4：我由菊凌霜飄逸的品格想到了世外隱士。（2）（出示課件10）教師提出問(wèn)題：你覺(jué)得閱讀時(shí)用上“從所讀內(nèi)容想開(kāi)去”這個(gè)方法有什么好處？（出示課件11）預(yù)設(shè)：從“所讀內(nèi)容想開(kāi)去”，不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。我們?cè)谝院蟮拈喿x中可以多使用這種方法。（設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重在讓學(xué)生體會(huì)閱讀文章時(shí)想開(kāi)去有很多好處，讓學(xué)生采用小組交流等方法，在不斷探究中學(xué)習(xí)。）三、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”體會(huì)排比句的表達(dá)效果1.認(rèn)識(shí)排比句（1）（出示課件12）教師提出要求：讀一讀，體會(huì)下面句子的特點(diǎn)。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。（出示課件13）預(yù)設(shè)：這句話的三個(gè)分句的句式相同，內(nèi)容寫(xiě)的都是漓江的水。（2）（出示課件14）教師總結(jié)：像這樣由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似，甚至字?jǐn)?shù)都基本相同且意義相關(guān)的句子組合在一起的句子，就叫排比句。2.排比句的好處（1）（出示課件15）教師提出問(wèn)題：讀下面兩個(gè)句子，思考排比有什么好處。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。漓江的水有靜、清、綠的特點(diǎn)，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng),清得可以看見(jiàn)江底的沙石,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。（出示課件16）預(yù)設(shè)1：用上排比句，讀起來(lái)更有節(jié)奏感，更能突出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)。預(yù)設(shè)2：一、朗朗上口，富有音樂(lè)感。二、能突出所寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，表達(dá)作者的強(qiáng)烈感情。（2）（出示課件17）教師出示句子，學(xué)生思考句子運(yùn)用排比的好處。我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。預(yù)設(shè)：突出花可以替人們表情達(dá)意的作用。（出示課件18）花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像在說(shuō)話似的。預(yù)設(shè)：運(yùn)用排比句，表現(xiàn)了“祖父的園子”里一切都是鮮活的。第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】能認(rèn)識(shí)分號(hào)，并能說(shuō)出分號(hào)的用法。能大致了解地名和姓名的拼寫(xiě)規(guī)則。朗讀、背誦古詩(shī)《過(guò)故人莊》?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”分號(hào)及分號(hào)的用法1.（1）（出示課件19）教師提出要求：讀下面兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎。我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子句式相同、關(guān)系并列。（出示課件20）教師提出問(wèn)題：現(xiàn)在把上面兩句話合成一句話，請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，哪里發(fā)生了變化。我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。預(yù)設(shè)：原來(lái)第一句話中的句號(hào)變成了分號(hào)。教師總結(jié)：分號(hào)是一種介于逗號(hào)和句號(hào)之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，主要用以分隔存在一定關(guān)系的兩個(gè)分句。（2）（出示課件21）自由讀讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)每句中分句之間的關(guān)系。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視。太陽(yáng)曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷?？諝庥欣溆袩?，才能流動(dòng)，成為風(fēng)。（出示課件22）預(yù)設(shè)：分號(hào)表示并列復(fù)句內(nèi)部分句之間的停頓，但有時(shí)為了使句意緊密，非并列關(guān)系（轉(zhuǎn)折、因果）的句式中也用分號(hào)。2.小練習(xí)（出示課件23）（1）判斷：下面三個(gè)句子中分號(hào)的使用是否正確？（2）討論：依據(jù)分號(hào)用法，討論并說(shuō)明理由。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。有的人活著,他已經(jīng)死了；有的人死了,他還活著。他氣喘吁吁；汗如雨下。（出示課件24）預(yù)設(shè)1：第一句話中的分號(hào)使用正確，因?yàn)閮蓚€(gè)分句之間是并列關(guān)系。預(yù)設(shè)2：第二句話中的分號(hào)使用正確，因?yàn)閮蓚€(gè)分句之間是并列關(guān)系。預(yù)設(shè)3：第三句話中的分號(hào)使用不正確，因?yàn)榍昂蟛皇莾蓚€(gè)分句。初步了解地名和人名拼音的拼寫(xiě)規(guī)則1.認(rèn)識(shí)路牌，學(xué)會(huì)正確拼寫(xiě)（1）（出示課件25）教師出示兩種路牌（藍(lán)色是普通道路，綠色是高速公路）。（2）（出示課件26）教師提出問(wèn)題：路牌上的地名拼寫(xiě)和我們平時(shí)的拼寫(xiě)有什么不一樣？預(yù)設(shè)：所有字母全部大寫(xiě)；拼音上沒(méi)有聲調(diào)；“路”“湖”這兩個(gè)字與前面的字之間空了一格。（3）（出示課件27）地名拼寫(xiě)規(guī)則地名拼寫(xiě)全部使用大寫(xiě)字母并且不標(biāo)注聲調(diào)，遇到“縣、市、街、路、湖”等各地通用的通名，需要跟前面的專屬名字空一格。2.學(xué)習(xí)人名拼寫(xiě)（1）（出示課件28）教師展示路牌制作者的名字及拼寫(xiě)。（2）（出示課件29）人名拼寫(xiě)規(guī)則姓和名分寫(xiě)，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開(kāi)；復(fù)姓連寫(xiě)；姓和名的開(kāi)頭字母大寫(xiě)。3.小練習(xí)（出示課件30）（1）教師出示要求：規(guī)范拼寫(xiě)地名，并在右下角拼寫(xiě)制作人的名字。路牌一、好學(xué)路路牌二、實(shí)驗(yàn)樓花壇操場(chǎng)（2）學(xué)生拼寫(xiě)地名及人名。（3）匯報(bào)交流拼寫(xiě)方式。四、日積月累1.（出示課件31）教師提出要求：自由讀詩(shī)歌，把詩(shī)歌讀通讀順。讀準(zhǔn)字音和停頓；圈畫(huà)不理解的詞語(yǔ)。2.學(xué)生根據(jù)教師要求自由讀詩(shī)歌。3.（出示課件32）教師出示節(jié)奏劃分，強(qiáng)調(diào)本詩(shī)中“還”字的讀音。學(xué)生齊讀本詩(shī)。（設(shè)計(jì)意圖：讀是古詩(shī)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在讀古詩(shī)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有整體的感知，初步感受詩(shī)歌的韻律美。）4.詞語(yǔ)解釋（1）（出示課件33）故人具雞黍，邀我至田家。黍：黃米。雞黍：農(nóng)家待客豐盛的飯菜，殺雞做黃米飯。（2）（出示課件34）綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。郭：村莊的外墻。（3）（出示課件35）開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。軒：窗戶。場(chǎng)圃：打谷場(chǎng)、菜園。桑麻：莊稼。5.概括詩(shī)意（出示課件36）教師提出要求：結(jié)合詞意，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意吧。預(yù)設(shè)：老友備好了豐盛的農(nóng)家飯，邀我到他家做客。村子外邊是一圈綠樹(shù)環(huán)抱，郊外是蒼翠的青山。推開(kāi)窗戶迎面是田地場(chǎng)圃，我和老友喝著酒閑聊著莊稼收成情況。約好等到九月重陽(yáng)節(jié)，再來(lái)老友家品嘗菊花酒。6.想象畫(huà)面（出示課件37）教師提出問(wèn)題：讀著詩(shī)句，你想到了怎樣的環(huán)境？想到了人們的哪些活動(dòng)？預(yù)設(shè)：通過(guò)想象畫(huà)面，我們仿佛看到詩(shī)人在淳樸自然的田園風(fēng)光之中和朋友舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂(lè)趣，讓我們感受到他和友人的深厚情誼。五、課后作業(yè)（出示課件38）1.在理解意思的基礎(chǔ)上，背誦古詩(shī)。2.把古詩(shī)抄在自己的積累本上?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】語(yǔ)文園地交流平臺(tái)從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去