部編人教版四年級下冊語文 第9課 短詩三首 教學教案

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課題短詩三首

課型講讀課文

授課時間2課時

教學目標1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。3.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。4.根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。教學重點

體會詩歌的韻味。教學難點展開想象，體悟情感，了解現代詩的特點。根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。第一課時教學目標1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。2.初讀課文，讀出節(jié)奏。教具準備課件：教學設計設計意圖導入（

）分鐘一、導入課題，釋義詩題1.【出示課件2】《紙船》——寄母親我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去。這是冰心先生的一首小詩。讓我們一起朗讀欣賞。詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。今天就讓我們來學習冰心先生的三首短詩。2.（板書課題：繁星）學生齊讀課題“繁星”。解釋“繁星”，指導書寫“繁”字，上下結構，注意下面的“絞絲底”寫的寬一些，上面的部分寫得扁一些?！境鍪菊n件3】3.詩集介紹：【出示課件4】《繁星》:是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919年冬至1921年秋所寫小詩164首，最初發(fā)于北京的《晨報》?！斗毙恰肥潜脑谟《仍娙颂└隊枴讹w鳥集》的影響下寫成的，用她自己的話說，是將一些"零碎的思想"收集在一個集子里?？偟恼f來，它們大致包括三個方面的內容。一是對母愛與童真的歌頌。二是對大自然的崇拜和贊頌。將母愛、童真、自然融為一體。三是對人生的思考和感悟。4.今天，我們就和作家冰心先生一起，體會母愛、童真、自然的美好。5.簡介作者以及寫作背景【出示課件5】“冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名謝婉瑩，福建長樂人。中國詩人，現代作家，翻譯家，兒童文學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。1919年8月的《晨報》上，冰心發(fā)表了第一篇散文《二十一日聽審的感想》和第一篇小說《兩個家庭》。1923年出國留學前后，開始陸續(xù)發(fā)表總名為《寄小讀者》的通訊散文，成為中國兒童文學的奠基之作。1946年在日本被東京大學聘為第一位外籍女教授，講授“中國新文學”課程，于1951年返回中國。1999年2月28日21時12分冰心在北京醫(yī)院逝世，享年99歲，被稱為“世紀老人”。

談話導入，解釋題目，介紹作品和作者背景，有助于理解課文，激發(fā)學習興趣。新課教學（

）分鐘二、初讀課文，自主識字詞1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。2.檢查學習效果，相機指導。（1）讀準字音【出示課件6：詞語】漫滅波濤繁星藤蘿膝上躲到自由讀，指名讀。師生共同指正讀音：注意讀準前鼻音“漫、繁”，后鼻音“藤”，讀準易錯音“膝”。指導書寫【出示課件7】重點指導“藤膝”?！疤佟鄙险聦挘厦娴牟葑诸^的一橫要寫長一些。下面的部分是“滕”，不是“騰”?！跋ァ弊笳覍挘疫叺牟糠?，需要注意，上面是個“木”，撇捺要注意避讓穿插，下面不是“水”。（3）理解詞語【出示課件8】漫滅：磨滅，模糊不清?；貞洠合脒^去的事或指回想；反省。藤蘿：又名紫藤蘿，是優(yōu)良的觀花藤木植物，纏繞莖，羽狀復葉，小葉長橢圓形。總狀花序，春季開花，花淡紫色，具有優(yōu)美的姿態(tài)和迷人的風采。思潮：某一時期內在社會上流行的思想傾向；腦海里涌現的念頭。清響：清脆的響聲。三、有板有眼，讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)一:朗讀《繁星》(一五九)【出示課件9】1.發(fā)現韻腳:發(fā)現“了”“里”，了解同字成韻。2.讀出節(jié)奏:指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現代詩高低起伏的節(jié)奏。環(huán)節(jié)二:朗讀《繁星》(七一)【出示課件10】1.發(fā)現特點:發(fā)現無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點。2.讀出節(jié)奏:指導朗讀“母親的膝-上--”讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。環(huán)節(jié)三:朗讀《繁星》(一三一)【出示課件11】1.比較思考:現代詩與古詩之間的異同，發(fā)現詩“韻”。2.讀出節(jié)奏:感知“光”“香”“響”ɑnɡ的韻腳，了解同音成韻，關注問號的語氣，讀出節(jié)奏。3.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。過渡:讀著讀著，你不僅發(fā)現了現代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現了現代詩的什么特點呢?預設：發(fā)現現代詩押韻的特點。預設：我發(fā)現現代詩字數不要求相同的特點。

鼓勵學生自主學習理解詞語，從字的音、形、意入手，可以提高自學能力。“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！庇蓪W生相對熟悉的古詩入手，與現代詩形式與內容異同的比較，培養(yǎng)學生思辨的能力，通過探究學習，初步發(fā)現現代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。課堂小結或拓展延伸四、課堂小結【出示課件12】這節(jié)課，我們學習了字詞，讀通了詩歌。初步了解了詩歌的一些特點。下節(jié)課我們繼續(xù)學習三首詩歌的內容及表達的情感。課堂作業(yè)新設計【出示課件13、14】1.下列紅字注音有誤的一項是()A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝（qī）上。B.哪一次我的思潮里，沒有你波濤（tāo）的清響。C.母親呵!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢(cháo)里。2.下邊句子中的“/”表示朗讀的節(jié)奏，不恰當的一項是()A.鳥兒/躲/到它的巢里B.哪一次/我的/思潮里/沒有/你/波濤的/清響？C.心中的/風雨/來了/我只/躲到/你的/懷里。3.寫出下列詞語的近義詞。漫滅（

）清響（

）回憶（

）思潮（

）【答案】1.A2.A3.漫滅（磨滅）清響（響聲）回憶（記憶）思潮（思緒）第二課時

教學目標1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。2.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。3.根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。教具準備

課件教學設計設計意圖導入（

）分鐘一、復習檢查，導入新課1.檢查，指名學生有節(jié)奏地朗誦三首短詩。2.談話導入新課：上節(jié)課我們領略了《繁星》蘊含的愛與真，這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨冰心先生走進詩歌的意境，去感受一下自然的美好，母愛的偉大?！境鍪菊n件16】

復習檢查環(huán)節(jié)的設計，既是為了與上節(jié)課做好銜接，又是讓學生重溫詩歌的美好意境，激發(fā)情感，為學習新課做準備。新課教學（

）分鐘二、有聲有色，讀出想象環(huán)節(jié)一:想象《繁星》(七一)【出示課件17】這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。1.延長頓逗:教師示范朗讀，學生展開想象。2.補白想象:指導破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么。預設：作者漫步在月明的園中，走到了藤蘿的葉下，趴在母親的膝上，聽母親講美妙的故事。3.“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”喚起了你怎樣的感受？（一種閑適、溫馨、充滿母愛的感受。）理解詞語:通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。預設：“永不漫滅”是對美好童年的回憶永不漫滅，對母親的依戀，對母愛的回憶永不漫滅。（板書：月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上）5.情景朗誦:教師引導學生，想象情景積累背誦。環(huán)節(jié)二:想象《繁星》(一五九)【出示課件18】母親??！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。1.詩中兩個“風雨”有什么不一樣？（1）“天上的風雨”是指什么?預設:狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。（2）“心中的風雨”又是指的什么呢?(預設:困難、挫折、痛苦……)（板書：風雨：狂風暴雨困難挫折痛苦）作者冰心此時“心中的風雨”又是指的什么？預設：學生課前搜集資料如下：【出示課件19】（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多?。?）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……2.過渡:現代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發(fā)現了現代詩的什么特點？三、有情有思，讀出情感環(huán)節(jié)一:悟情《繁星》(一五九)1.品讀“風雨”:在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。2.體會情感:結合作者經歷，理解“心中風雨”的內涵，通過復沓朗讀體會情感?！境鍪菊n件20】（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……（2）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……（3）1921年，經歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中，母親啊……風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。（板書：心情、對母親的依戀）環(huán)節(jié)二:悟情《繁星》(一三一)1.情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。2.體會情感:補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考?！境鍪菊n件21】（1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經常有關海的描寫?！?-《冰心自傳》（2）“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海?！?-《往事》大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激……（板書：對大海的眷戀、感激）3.共同誦讀:伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，內化背誦。環(huán)節(jié)三:悟情《繁星》(七一)【出示課件22】這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。1.品悟月明:月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月……月明時分又寄托著作者怎樣的情感?2.體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心……母親的膝上感受到什么呢?預設：是一種依戀的感覺。預設：趴在母親膝上是一種安全、溫馨的感覺。四、情動辭發(fā)，仿寫《繁星》1.仿寫詩句，喚起自我感受。出示“語文園地”詞句段運用【出示課件23】◎讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。這些事--這些事--是永不漫滅的回憶:是永不漫滅的回憶:月明的園中，()的()，藤蘿的葉下，()的()，母親的膝上。()的()。2.教師巡視，相機評價。3.朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。4.朗讀成誦，齊背三首《繁星》。

詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節(jié)奏的基礎上，展開想象，理解“永不漫滅”“風雨”等詞語的含義，領悟詩歌的內容。為升華情感做“支點”。詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發(fā)現現代詩的情感。初步感知現代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，反復朗讀，層層遞進體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。課堂小結及拓展延伸（

）分鐘五、課堂總結，布置作業(yè)【出示課件24】1.學習冰心先生的詩，被她濃濃的對母愛的贊美之情，對大自然的頂禮膜拜所打動。2.布置作業(yè)，拓展延伸。朗讀現代詩集《繁星?春水》，摘錄喜愛的現代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。

課堂總結使學生又一遍回顧了課文，明確了中心，升華了感情。板書內容

月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上【出示課件25】風雨：狂風暴雨繁星困難挫折痛苦心情、對母親的依戀對大海的眷戀、感激課堂作業(yè)新設計【出示課件26、27】一、形近字組詞漫（

）

藤（

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蘿（

）膝（）慢（

）

騰（

）

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）漆（）二、閱讀《繁星》（一五九），回答問題。母親呵!天上的風雨來了，。心中的風雨來了，。1.根據課文內容填空。2.“心中的風雨”指什么?。3.詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感?。三、填空。冰心，原名，福建長樂人。中國詩人，(年代)作家，翻譯家，兒童文學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“”?！敬鸢浮恳?、漫（漫步）

藤（藤蘿）

蘿（蘿卜）膝（膝蓋）慢（慢慢）

騰（騰飛）

籮（籮筐）漆（漆黑）二、1.鳥兒躲到它的巢里，我只躲到你的懷里。困難挫折痛苦3.對母親的依戀和熱愛之情。三、謝婉瑩現代一片冰心在玉壺。教學反思成功之處：注意朗讀的教學。通過有梯度、有層次地探究式學習，讀出節(jié)奏，感受現代詩的音樂性;讀出想象，體會現代詩的藝術性;讀出情感，感受現代詩的人文性，在反復朗讀中發(fā)現現代詩的特點。注意讀寫訓練。學習現代詩的特點，將習得的特點落實到筆端仿寫現代詩，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，激發(fā)對現代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交流將現代詩，融入到生活中。不足之處：面對學生出色的表現，不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變得枯燥無味，失去了表揚的意義。在今后的教學中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

備課素材【教材分析】《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里?？偟膩碚f，它大致包括三方面的內容：一是對母愛與童真的歌頌與贊揚；二是對大自然的崇拜與贊頌；三是對人生的感悟和思考。在藝術上，冰心以童心關照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學過程中可以立足反復朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構建立體的畫卷中，領略短詩的美。引導學生不斷深化對現代詩歌的認識、感受詩歌的魅力，培養(yǎng)學生發(fā)現美，激發(fā)學生對現代詩歌的學習興趣。在富于樂感的反復地朗讀中,讓學生體會現代詩的節(jié)奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣?！咀髡呓榻B】冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名謝婉瑩。祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運動爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》《斯人獨憔悴》《秋風秋雨愁殺人》《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個月。這時期代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》《櫻花贊》《再寄小讀者》等。自1954年以“愛的哲學”為主題，代表作有《超人》《煩悶》等。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過一些外國文學作品?！九c文章相關的資料介紹】永不漫滅的回憶“永不漫滅的回憶”的中心詞是“回憶”，在此可理解為“往事”；題目關鍵詞是表修飾的“永不漫滅”，在此可理解為“難以忘記、銘刻在心”等。因此，可轉換為“銘刻在心的往事”，“這些事”的指代內容：一是“月明的園中”，即自然之趣；二是“藤蘿的葉下”，即童心童趣；三是“母親的膝上”，即母愛及親情．【與課文相關的其他資料】人物評價在這里，我們覺得冰心女士所謂“人世間只有同情和愛憐，人世間只有互助和匡扶，”——這樣的“理想的人世間”，就指的文藝元素之一的“微笑”；所謂的“人生的虛無”就指“苦難的現實”，就意味著所謂的“淚珠”。而且她明白地說：我要謳歌“理想的”，我不愿描畫“現實”賺取人們的“淚珠”。（茅盾）“有你在，燈亮著。一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心?！保ò徒穑耙活w善良美麗的星辰隕落了，而她的光芒，將永遠留在幾代人的心里……”（魏?。氨奈膶W作品中所體現的寬廣人性是它的生命力，雖然作品數量很少，而且沒有長篇，但冰心那富有聲音的作品，以及對人性的一種側面的仔細的洞察，就像《小桔燈》一樣，賦予我們以溫暖心房的光芒?！保╗日本]萩野修二）課后作業(yè)基礎積累大鞏固一、讀拼音寫漢字fánxīnɡxīshànɡbōtāoduǒdào（）（）（）（）二、把下列詞語補充完整（）的回憶（）的園中（）的葉下（）的清響三、把下列句子換個說法，使意思不變。1.哪一顆星沒有光？2.哪一朵花沒有香？閱讀能力大提升四、重點片段品析。這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。1.月明時分又寄托著作者怎樣的情感?2.體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，趴在母親的膝上感受到什么呢?3.仿照著寫一寫。這些事--這些事--是永不漫滅的回憶:是永不漫滅的回憶:月明的園中，()的()，藤蘿的葉下，()的()，母親的膝上。()的()。思維創(chuàng)新大拓展五、母親節(jié)到了，你有什么話想對母親說？如果讓你選擇一首小詩為母親誦讀，你又會選擇哪一首？快來表達你對母親的愛吧！參考答案：一、繁星膝上波濤躲到二、（永不磨滅）（月明）（藤蘿）（波濤）三、1.哪一顆星都有光。2.哪一朵花都有香。四、1.月明時分寄托著對母親的深深的思念。2.我們感到溫暖、安全、幸福。3.這些事--是永不漫滅的回憶:(陽光下)的(校園)，(安靜)的(教室)，(喧騰)的(操場)。我想說：“母親，您辛苦了，我愛您！”游子吟唐孟郊慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔第三單元【單元內容概述】人文主題本單元是綜合性學習單元，以“輕叩詩歌大門”為主題，選編了不同作家、不同風格的四篇中外現代詩歌作品，有冰心的三首短詩、艾青的《綠》、蘇聯詩人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》。雖然現代詩在教材中并非第一次出現，但以往都是以單篇課文的形式，此次以單元整組編排的形式呈現，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。課文編排《短詩三首》均出自冰心的第一部詩集《繁星》，對母愛、童心和自然的贊美；《綠》用極富感染力的文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象；《白樺》展現了白樺的高潔之美，流露出詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情；《在天晴了的時候》體現了真實與想象的融合，借用生動形象的語言描繪了雨后天晴的景象；綜合性學習圍繞現代詩這一內容展開，要求學生在收集、創(chuàng)作詩歌的基礎上，能合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會，用不同的方式展示綜合性學習的成果。語文要素本單元的語文要素是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。”通過反復朗讀，引導學生感受詩歌的韻味和語言表達的獨特，體會詩歌蘊含的豐富情感；“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法?！币匾暯探o學生整理資料的一些方法，并圍繞活動提示及要求整體規(guī)劃，適時指導。本單元的習作是“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”?！締卧诵哪繕恕?.能通過朗讀，體會詩人情感和詩歌的韻味，初步體會現代詩的一些特點。2.多途徑收集現代詩，與同學交流自己收集的詩歌，能根據合作編小詩集的分工要求，對自己收集或自己寫的現代詩分類整理?！締卧蝿杖耗繕恕咳蝿杖侯愋腿蝿杖耗繕嘶A型學習任務群1.認識30個生字，會寫23個字，會寫17個詞語。2.認識并臨摹行書，逐漸提高自己的書寫速度。3.通過朗讀，體會詩歌的韻味，背誦《短詩三首》《綠》。發(fā)展型學習任務群1.能借助關鍵詞句，體會詩歌表達的情感和詩歌的韻味。2.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結現代詩歌的一些特點。3.能仿照示例，寫短詩。拓展型學習任務群1.推薦閱讀：《志摩的詩》徐志摩。2.實踐活動：（1）對自己收集的詩歌進行整理。（2）能與同學交流自己收集或創(chuàng)作的小詩，合作編成小詩集?！締卧蝿杖涸O計】9短詩三首【核心素養(yǎng)目標】文化自信：感受現代詩歌的魅力，產生對現代詩的喜愛之情。語言運用：在反復朗讀的過程中，讓學生想象畫面，初步感受現代詩的語言特點。思維能力：能理解關鍵詞句的含義，體會詩歌韻味，熟讀成誦。審美創(chuàng)造：根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法?！菊n前解析】關注詩集:《繁星》是冰心的第一部詩集，冰心創(chuàng)作《繁星》時，曾受到印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響。冰心曾自述她創(chuàng)作《繁星》仿用《飛鳥集》的形式，通過這種類似“小雜感一類的東西”，來收集自己“零碎的思想”?！斗毙恰贩从沉嗽娙藢ν甑幕貞?，對人生真諦的辛勤探索。本課三首現代詩雖然短小，卻飽含深情，意蘊豐富。關注作者:冰心(1900一1999年)原名謝婉，現代詩人、翻譯家、兒童文學作家被稱為“世紀老人”。主要作品有《繁星》《春水》《寄小讀者》等。冰心信奉“愛的哲學”她認為“有了愛便有了一切”。受“五四思潮”和《飛鳥集》的影響，冰心將探索人生過程中的靈光閃動匯合，抒發(fā)了她對人生哲理的思索，對母愛、人類之愛和大自然的歌頌，在“五四”新詩壇上別具一格，很有影響。關注蘊含情感:冰心的文字清澈簡潔，意蘊深遠。她說，“有了愛便有了一切”。在冰心的詩歌中，我們讀到了詩人對母親濃郁的思念以及對母愛、童心和自然的贊美。詩歌是對情感的充分表達，這些詩句所蘊含的情感和作者的經歷有關，那個依戀母親和在海邊長大的冰心，把我們帶到了美好而真摯的詩歌情感中。關注表達特點:通過朗讀體會現代詩歌的節(jié)奏感和蘊含的豐富想象，詩歌語言對于情感的充分表達，初步體會現代詩歌的韻律?！窘虒W目標】1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字，會寫“繁星、藤蘿、波濤”3個詞語。2.通過反復朗讀，體會詩歌的韻味。背誦課文。3.能理解關鍵詞句的含義，體會詩歌表達的情感。【教學重點】通過反復朗讀，體會詩歌韻味。背誦課文?！窘虒W難點】能理解關鍵詞句的含義，體會詩歌表達的情感?！菊n前準備】多媒體課件?！菊n時安排】2課時第一課時【教學目標】1.認識生字“漫”，會寫“繁”字，會寫詞語“繁星”。2.學習《繁星》（七一）（一五九），通過反復朗讀體會詩歌韻味，能背誦詩歌。3.理解兩首短詩中關鍵詞句的含義，體會詩歌表達的情感?！窘虒W過程】情境導入1.教師，明確學習任務，這個單元是綜合性學習單元，我們能讀到許多現代詩歌，它真摯而優(yōu)美。下面就讓我們一起跟隨冰心老人的《繁星》，走入這美好而真摯的詩歌世界。（出示課件2）板書：繁星2.出示星空組圖，天上繁星點點，照耀著遼闊的大地，繁星如詩，生命如歌，讓我們走進冰心的詩集《繁星》，走進她的內心世界吧！引入“繁星”。（出示課件3）3.簡介作者及詩集。（出示課件4）冰心，原名謝婉瑩，福建長樂人，詩人，兒童文學作家、翻譯家。筆名取自“一片冰心在玉壺”。代表作：散文集《寄小讀者》，詩集《繁星》《春水》等。（出示課件5）4.觀察標題，明確括號中的序號的含義。（出示課件6）要點：序號表示詩在詩集中的位置。（設計意圖：由充滿幻想、意境優(yōu)美的星空導入，順勢介紹詩人創(chuàng)作《繁星》的由來，既為本課詩歌學習奠定了浪漫詩意的基調，又較好地激發(fā)了學生的閱讀興趣。）二、引導學生初讀感知課文1.朗讀小知識：結合語境，指導“啊”的字音變化。（出示課件7）要點：“啊”在“大海啊”中讀yɑ；在“母親啊”中的“啊”應該讀作nɑ。2.讓學生自由朗讀三首詩，要求讀準字音，正確停頓。（出示課件8）教師引導一邊聽范讀一邊畫朗讀停頓，注意詩中的破折號表示“聲音停頓、延長”。提示“啊”的讀音：大海啊讀ya，母親啊讀na。2.學認字：漫滅màn波濤tāo指導“漫”字換偏旁，組成“慢”結合圖片理解詞語。（出示課件9）3.詞語解釋：出示《繁星》（七一）。方法，理解“漫滅”。：“漫滅”一詞在生活中不常用到，可以結合上下文猜猜意思，換詞理解。（磨滅）在詩中是指這些地方發(fā)生的這些事，是永遠不會被磨滅的回憶。（出示課件10）三、整體感知1.自由朗讀三首詩，感受它們與古詩的不同，找韻腳，體會詩歌的韻味。（出示課件11）2.（出示課件12）對比三首詩。要點：相同：三首詩都格式不一；不同：《繁星》（七一），沒有韻腳；《繁星》（一三一）圈畫出“光香響”韻腳ang；《繁星》（一五九）圈畫出“了里”同字成韻。3.結合標點讀三首詩，讀出詩韻。（出示課件13）4.出示《繁星》（七一）《繁星》（一五九）《繁星》（一三一），按順序讀三首詩。（出示課件14）提問：你有什么發(fā)現？引導前兩首都有一個相同的詞：“母親”。預設：《繁星》（七一）《繁星》（一五九）都是寫“母愛”，《繁星》（一三一）寫大海。深入揣摩1.出示《繁星》（七一）（出示課件15）“這些事——”后的破折號：注意停頓、聲音延長（出示課件16）“這些事”說明不止一件事，有很多事值得作者回憶。“永不漫滅”強調印象十分深刻。聯想想象，豐富意象。提問：“這些事”是哪些事呢？詩人具體寫了嗎？她寫了什么？要點：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。（出示課件17）引導逐行想象，詩人會和母親做什么事情？豐富腦中意向。預設：“月明”，天上有——（一輪皎潔的明月）那明亮的月光灑在——（園中）。那郁郁蔥蔥的藤蘿你看到了嗎？藤蘿的樹影隨風搖曳。聞一聞，空氣中還彌漫著藤蘿花的清香。再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐著一個人，她是——（媽媽）。這樣的畫面里，還會有誰？——（一個小女孩，也就是“我”）一輪明月，一座小園。藤蘿葉下，樹影婆娑。聽，笑語盈盈，看，那是母親和“我”。（設計意圖：帶領學生品味詩歌的韻味，離不開反復朗讀。在一次次地朗讀中，學生體會到整齊的句式能帶來節(jié)奏感；破折號將人的思緒引向作者回憶的過往。同時，在詩句分行形成的空白里有無窮的想象空間，此時依托情境、聯系生活、發(fā)揮想象，引導學生去補白母女倆在月夜小園中的美好時光。）引導學生想象孩子和母親的活動并練說。（出示課件18）預設1：我給母親講白天發(fā)生的趣事。預設2：母親給我講月亮中嫦娥的故事。預設3：母親給我講星星的故事。引發(fā)情感，你能用一個詞來形容這個畫面嗎？預設：童年的美好母親的慈愛自由討論，教師小結。預設：當詩人打開記憶的閘門，遠遠看去，看到了——（月明的園中）。輕輕移步，慢慢靠近，我們看到了園子里那株郁郁蔥蔥的——（藤蘿的葉下）。近一些、再近一些，我們的目光最終落在了——（母親的膝上）。那是作者記憶中最想要去的地方啊！你現在知道，作者最不能忘懷的是什么嗎？（對母親的愛）（出示課件19）板書：愛母親（7）再次配樂朗讀，帶著對母親深深的愛，體會詩人對母親的依戀和母愛的溫馨。（出示課件20）（8）背誦指導。（出示課件21）繁星（七一）這些事——是（）的回憶：月明的（），藤蘿的（），母親的（）。2.過渡：三首詩中，還有一首也在表達詩人對母親的愛。出示《繁星》（一五九）。（出示課件22）理解關鍵詞句。提問：詩中有兩處“風雨”，你理解它們的含義嗎？（出示課件23）要點：天上的風雨（狂風暴雨等惡劣天氣）心中的風雨（現實生活中遇到的挫折與苦難）提問：你遇到了什么困難是母親幫你解決的？（出示課件24）預設：一次考試中沒考好，心里很難過，母親耐心的開導我。（設計意圖：品味不同語境下同一個詞語的不同含義，除了有助于理解詩句的意思，更能幫助學生走進詩人的情感世界，體會冰心對母親的眷眷深情。）整體朗讀。引導出示冰心的補充資料，關注“啊”，表現作者呼喚母親時的情深意切。（出示課件25）可以讓學生邊讀邊想象生活中母親為孩子遮風擋雨、盡力保護的場景；也可給出典型畫面，引導學生把自己比作小鳥，把母親的懷抱比作鳥巢。當“風雨”來臨，心底最無助的時候，母親的懷抱便是自己的倚靠，母親永遠是自己心靈的溫暖港灣。（出示課件26）配樂朗讀《繁星》（一五九）聯系生活中母親為孩子遮風擋雨的畫面，朗讀詩句，體會作者對母親的依戀與贊頌吧！（出示課件27）背誦指導。（出示課件28）小結1.（出示課件29）主題概括?！斗毙牵ㄆ咭唬吠ㄟ^回憶園中藤下，“我”在母親膝上的情景，體現出了詩人對母親的依戀，和母愛的溫馨?！斗毙牵ㄒ晃寰牛吠ㄟ^鳥兒歸巢比喻“我”躲到母親懷里的情景，表達了詩人對母親的依戀。2.課堂演練。（出示課件30）第二課時【教學目標】1.認識“濤”字，會寫“漫、滅”等7個字，會寫詞語“藤蘿、波濤”。2.學習《繁星》（一三一），通過反復朗讀體會詩歌韻味，能背誦詩歌。3.理解短詩中關鍵詞句的含義，體會詩歌表達的情感?！窘虒W過程】復習導入1.導入：前兩首都是表達對母親的愛，那另一首短詩詩人在表達什么呢？（大海）（出示課件31）板書課題：《繁星》（一三一）（出示課件32）2.出示《繁星》（一三一），指導朗讀。（出示課件33）關注ɑ的讀音：借助語音變化體會詩人的直抒胸臆，快意傾吐。關注標點，圈畫三個反問句：注意反問句的特殊語氣。關注句式：劃出“哪一顆哪一朵哪一次”排比句3.感悟情感。提問：三個反問句如何變成陳述句？（出示課件34）預設1：所有的星都有光。預設2：所有的花都有香。預設3：在我所有的思潮里都有你波濤的清響。師提問：為什么作者用三個反問句？要點：起到了強調或突出情感的作用。（3）引導學生朗讀“哪一顆星沒有光？”“哪一朵花沒有香？”“哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”抓住“大海”“星”“光”“花”“香”“清響”，體會詩人對大海的情感就如同星星有光輝、花兒有香氣一樣，是自然而然、始終如一的。提問：表達了作者對大海的什么情感？（喜愛和贊美）（出示課件35）（4）補充資料：那為什么作者總是會情不自禁地想到大海呢？這是要從她小時候說起。（出示課件36）冰心的父親是海軍軍官，冰心小時候隨父遷至海濱城市煙臺，她經常到父親的軍艦上參觀，她向大海傾訴心事與煩憂，她與大海分享快樂與憂愁。她曾說：“那時，我的大半個世界是藍色的。