thinking maps在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)實踐中的運(yùn)用 論文

Thinking Maps在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)實踐中的運(yùn)用ThinkingMapsThinkingMaps幫助學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容通過顏色、圖片、文字等多種方式，同時呈現(xiàn)在眼前。在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中，thinkingmaps理解閱讀文本內(nèi)容，再構(gòu)生活文本，有意義地實現(xiàn)了核心語言的靈活使用，促使學(xué)生內(nèi)化知識?！娟P(guān)鍵詞】Thinkingmaps，小學(xué)英語閱讀，教學(xué)實例種模式并不利于小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和英語的思維方式。筆者將thinkingmaps運(yùn)用到小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)中，取得了較好的成效，學(xué)生通過繪制thinkingmaps，分析和理解文本內(nèi)容，這種方式培養(yǎng)了他們邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也更易于被學(xué)生接受。ThinkingMapsDavidN.Hyerle在1988年開發(fā)的一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的語言工具。在語言類學(xué)科中的使用非常普遍，借助ThinkingMaps，教師可以更清晰地表達(dá)自己的教學(xué)意圖。它是培養(yǎng)學(xué)生思維的Maps1.CircleMap（圓圈圖）2.BubbleMap（氣泡圖）3.DoubleBubbleMap（雙重氣泡圖）4.FlowMap（流動圖）5.Multi-FlowMap（多倍流動圖）6.BraceMap（支架圖）7.TreeMap（樹型圖）8.BridgeMap（橋型圖）下面本文將結(jié)合我們課題在日常教學(xué)中以及集體備課中討論的幾個課型為thinkingmaps進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用thinkingmaps，在課前做好語用鋪墊、課中理解文本內(nèi)容、課后再構(gòu)生活文本。一、讀前環(huán)節(jié)——語用鋪墊本語用功能的解讀，選擇適合的thinkingmap引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、展開聯(lián)想、進(jìn)行預(yù)測。Pep人教英語六年級上冊第二單元的閱讀課Differentwaystogotoschool這一課中，為了讓學(xué)生能更好地討論這篇閱讀文本中的話題——上學(xué)的的圓圈圖，羅列出文中的交通方式，如圖1，圓圈圖具有匯集理解并定義某件事doyougotoschool?”、“Howmanyotherwayscanyouthinkof?Addtothecirclemap.”圖1教師以vehicles這個話題引入，通過圓圈圖為學(xué)生提供語用支架，幫助學(xué)內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)語言、使用語言做好鋪墊。我們還可以以Pep六年級英語上冊NoticeBoard一課為例來討論。該課主2，鼓勵學(xué)生思考，他們會選擇什么樣的俱樂部或者同伴，由此自然地導(dǎo)入到教圖2二、讀中環(huán)節(jié)——理解文本內(nèi)容thinkingmaps生理解語用功能、形成語用能力的過程。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年thinkingmaps所具有的不同的輔助功能，選擇適合教材文本的圖例幫助學(xué)生去梳理，去刻的領(lǐng)會。一定的積累時，讓他們討論“Whydotheygotoschoolbyferry/onfoot/by安全知識，灌輸安全第一的理念，將安全重于泰山的理念滲透至他們的腦海中，接著讓學(xué)生們思考不同的交通方式應(yīng)該注意的安全事項，并選擇合適的thinkingmap3和圖掌握thinkingmaps的同時，學(xué)生們也收獲了使用英語提建議的語用功能。圖3圖4三、讀后環(huán)節(jié)——再構(gòu)生活文本之形成“生活的文本”。里的ABC，不是傳統(tǒng)教學(xué)里的啞巴英語，當(dāng)學(xué)生在課堂中能根據(jù)thinkingmaps生在運(yùn)用thinkingmaps心語言的靈活使用，促使學(xué)生內(nèi)化知識。Pep人教英語六年級上冊第三單元SectionB完這個閱讀文本，學(xué)生們了解了WuYifan家人過中秋的方式。文本再構(gòu)要求老用Bracemap或者用Treemap去羅列出家庭成員在中秋節(jié)做的事情，如圖己的“生活的文本”，促使學(xué)生在不斷的語言運(yùn)用中去內(nèi)化知識。圖5Pep英語六年級上冊第五單元SectionB部分的閱讀文本——Hobbiesandjobs一課中，要求學(xué)生學(xué)會自由地討論他們的愛好并能夠用所學(xué)的單詞和句子學(xué)生用multi-flowmap去描述自己的愛好，以及自己未來的理想職業(yè)，并且根據(jù)所列出來的思維圖跟同伴之間互相交流，并展示，如圖6。用形象的思維圖幫助他們理清思路，更好地去敘述愛好和職業(yè)，同時也加強(qiáng)了和同伴之間的溝通、交流，達(dá)到互相進(jìn)步，同時也在互相傾聽和交流的過程中實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。圖6Thinkingmaps可以展現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者思考的因素，揭示思考的過程。這種揭Thinkingmaps幫助學(xué)生更好地在生活情境中述不是單純的背誦，而是讓學(xué)生用自己的想法去整理，用自己的語言去組織。果，而是學(xué)生在教師的輔助下讀出自己所期待的結(jié)果。只有當(dāng)學(xué)生自己用thinkingmaps進(jìn)行文本的語用鋪墊、理解文本內(nèi)容和再構(gòu)生活文本，才能真正體驗與內(nèi)化所學(xué)語言知識與語言技能，英語課程的育人價值才能真正得以落實。ThinkingMaps分之間的關(guān)系等等。整個教學(xué)過程都會變得生命化、活動化、情趣化。thinkingmaps幫助學(xué)生分析文本、認(rèn)真設(shè)計我們的課程?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實