主題二資本主義制度的鞏固和擴大演示教學課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。主題二資本主義制度的鞏固和擴大演示教學主題二資本主義制度的鞏固和擴大演示教學61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。主題二資本主義制度的鞏固和擴大演示教學主題二資本主義制度的鞏固和護大第13課第一次工業(yè)革命第14課美國南北戰(zhàn)爭第萬15課俄錢國農(nóng)奴制改革第16課日本明治維新亞歷山大二世明治天主題二資本主義制度的鞏固和護大復(fù)習目標1、掌握歷史發(fā)展線索,理解歷史發(fā)展基本特征。通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”?！包c”即具體的歷史事實,“線”即歷史發(fā)展基本線索。理解工業(yè)革命與資本主義政治制度最終確立的關(guān)系√2、通過工業(yè)革命的重要發(fā)明成就及其作用來認識工業(yè)革命對人類社會的影響一、營造寬松、民主的教學氛圍，形成和諧的師生關(guān)系，讓學生體驗成功，增強自信，追求高效教學教學中教師是引導(dǎo)者、組織者，學生是教學的主體。因此，在課堂上，教師應(yīng)讓每位學生體會到教師對他們的期望，并抓住各個時機將自己的關(guān)心、信任和期望傳遞給學生，形成和諧的師生關(guān)系，營造寬松、民主的教學氛圍，激發(fā)他們參與課堂活動和語言實踐的積極性，讓學生成為整個教學過程的主角。我認為教師首先應(yīng)熱愛并且尊重學生。對于一些非常膽小，怕開口講英語的學生，教師應(yīng)一視同仁，公平對待，這樣才能體現(xiàn)學生的主體性。課堂上教師對學生的愛可以化作一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語，一個不經(jīng)意的動作，讓學生感受到教師對他們的愛與賞識，讓學生在心里產(chǎn)生一種愉悅和滿足感，從而提高他們的積極性，增強自信心和勇氣，讓學生時時充滿自信，不斷進取，為實現(xiàn)課堂高效教學奠定基礎(chǔ)。二、激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與，保持有效、主動的學習，使學生成為整個教學過程的主角，促進高效教學興趣永遠是最好的老師，它是學習的源動力，學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效率也就越高。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性的重要時機，教師應(yīng)盡最大的努力使英語課堂生動、有趣，從而激發(fā)學生學習英語的主動性。學生學習的興趣產(chǎn)生之后，主動性就自然增強，學習態(tài)度和方法也會主動改善。學生在課堂教學中的主體地位勢必促進了課堂教學質(zhì)量的提高，教學活動便進入良性循環(huán)的狀態(tài)。上學期我所帶的補習文科班的很多學生，就是因為英語成績太差而在去年的高考中失利。經(jīng)過了解，我知道他們對英語學習已毫無興趣可言，且心生畏懼近乎放棄，對自己嚴重缺乏信心。所以，我決定先從培養(yǎng)他們的興趣入手，在課堂教學中，我設(shè)計一些簡單而又有趣的教學活動，有意識地給他們機會，讓他們參與其中。最初，他們不肯開口說，我對他們不斷鼓勵，相信只要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，對他們的一點點進步都不吝表揚，他們就一定會對英語學習感興趣的。后來，我欣喜地發(fā)現(xiàn)在同學的鼓勵和教師的表揚下，他們有了成功的喜悅和自信的眼神。從此，個個變得主動了，回答問題積極了，作業(yè)完成認真了，無論課堂上還是課后他們都喜歡問為什么了，成績也明顯提高了。由此看來，使學生變被動學習為主動學習，成為整個教學中的主角是有效教學、高效教學的一個基礎(chǔ)條件、必備條件。三、細化課堂教學模式，不唯模式，分層、分型、分目標提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)高效教學1.分組、分目標教學農(nóng)村中學班大、人多，一般都在五六十人，教室非常擁擠。在“導(dǎo)學案教學”的促使下，為最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。我們施行“分組圓桌式”座位布局，再把學生按考試成績優(yōu)、良、差平均分配到各個學習小組，要求組內(nèi)互助互補，形成合力。培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作、互助學習的能力，并適當引入競爭機制，學習有進步的學生可以由組員晉升為組長甚至是班級考核組成員，且進行“個人單積分”和“小組總積分”的“雙積分制”，分階段分層次進行考核、評優(yōu)。這樣使學生更能明確學習的目標――不僅為了自己，也為了自己的學習小組，在提高英語學習成績的同時還培養(yǎng)了集體榮譽感。2.分課型教學，培養(yǎng)自主能力根據(jù)每堂課側(cè)重點不同，分課型進行教學。例如：聽力課、口語課、閱讀課、語法課、寫作課以及習題課等。課堂上，盡量避免滿堂灌。要把課堂真正還給學生，把教師的“主講”變?yōu)榻處煛爸鲗?dǎo)”，讓學生明白學會獲取知識的方法遠比學習知識的本身更為重要，“以師之漁漁己之魚”。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、對學生及時、適度、多樣地進行評價，能積極促進課堂教學的有效性，達到高效教學在課堂教學中對學生進行及時、適度、多樣的評價，能夠激發(fā)學生的學習熱情，積極促進課堂教學的有效性，達到高效教學，使學生全面發(fā)展。課堂教學中，不能只注重結(jié)果的評價，更要重視學生學習過程的評價，關(guān)注學生的參與能力、合作交流意識和情感、態(tài)度的發(fā)展的評價。教學中，教師要對學生的成果展示及時地、有針對性地做出恰當?shù)脑u價，使之迅速體驗成功，獲取自信。教師應(yīng)努力營造教學氛圍的和諧性，對學生正確的回答，用微笑、點頭和一句簡單的評價像甘泉一樣滋潤學生的心田，化作一股股前進的動力！對學生錯誤的回答我們要做到不忽視，并委婉地指出并且鼓勵他繼續(xù)努力，從而促進課堂教學中學生的參與度來積極促進課堂教學的有效性，達到英語課堂教學的高效目的?？傊?，提高農(nóng)村英語課堂教學的有效性是我們所有農(nóng)村英語教師共同追求的目標，它能讓教師在辛苦的教學活動中游刃有余，也能讓學生輕松、有效地學到所需的知識，而且使師生間的配合與情感都更上一層樓。我們相信，只要找對方法途徑，共同不懈努力，就一定能夠打造出高效的英語課堂教學。2002年國家教育部頒發(fā)的《英語新課程標準》中提出："學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想"。要在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異。在當前的素質(zhì)教育的要求下，為達到增效減負的目的，我們農(nóng)村英語教師必須要做好分層教學。一、何為分層教學。分層教學是根據(jù)不同層次學生學習水平的差異，確定不同的教學目標，實施不同的教學過程。分層教學通過對教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質(zhì)量。因此分層教學既是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際能力個體差異矛盾的教學策略，也是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。二、分層教學的方法1學生分層。這是進行分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。從初一入學后不久，我就根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學生學習不自覺、基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整。這樣分層設(shè)組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的學習動機，提高學生的英語水平。2、教學目標分層。教學目標具有導(dǎo)向和評價作用，是教學工作的起始點和終結(jié)點，它支配、調(diào)節(jié)和控制著整個教學過程。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為能力三者融為一體，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應(yīng)的分層教學目標。設(shè)置的分層目標不但要遵循"下要保底（達到各科課程標準基本要求）上不封頂（可超課程標準要求學習）"的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相匹配，并且教師的"給予"與學生的"選擇"相統(tǒng)一，使各層次學生既能達到自定的低層次目標，又鼓勵、激發(fā)、幫助他們向高層次目標邁進。C層次學生最低要達到課程標準基本要求；B層次學生要進行較復(fù)雜的辯析和應(yīng)用；對A層次學生要求具有自學、探索、辨析、綜合的能力。因此目標分層應(yīng)低起點、多層次和有彈性。為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點和教材的安排，我給不同層次的學生制定了不同的學習目標：A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以"A層學生吃得飽、C層學生吃得了"為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設(shè)立的目標都應(yīng)切合他們的實際，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對C層學生要進行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。3．教學過程分層。在課堂教學中，對A層學生以"放"為主，"放"中有"扶"，重在指導(dǎo)學生自學；對B層學生和C層學生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在帶領(lǐng)學生學習。引導(dǎo)不同層次的學生"靠船下篙"，C層學生必須基本上達到大綱的要求，Ａ層學生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂提問應(yīng)注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快樂。教學中要做到針對不同層次的學生設(shè)計不同的提問。一個問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的學生，例如針對A層學生設(shè)置示范性問答；針對B層學生設(shè)置激發(fā)性問答；針對C層學生設(shè)置模仿性問答。這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題作出較為正確的回答。在回答中，不同層次的學生也都不同程度地得到鍛煉，提高了所掌握知識的水平。課堂和課后練習的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。如課后練習題都是要求全班學生掌握的，做這類題時A層學生和B層學生沒困難，教師要求他們獨立完成，C層學生（特別是后進生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。給學生布置不同層次的練習，根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置高難度的題讓學生練習。這樣沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導(dǎo)學生掌握學習方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。在學法指導(dǎo)上教師應(yīng)根據(jù)教材重點、難點、特點和關(guān)鍵，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學生力所能及的問題，調(diào)動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對于A層學生"指著走"，這部分學生基礎(chǔ)比較扎實，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導(dǎo)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；這樣可以挖掘其學習潛力，培養(yǎng)其自學能力；對于B層學生"領(lǐng)著走"，這部分學生學習基礎(chǔ)能力較A層差一些，因此他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領(lǐng)會，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對于C層學生"扶著走"，這部分學生學習基礎(chǔ)能力等方面較差，教師應(yīng)放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，除在課堂上進行指導(dǎo)外課后還要進行輔導(dǎo)。作為農(nóng)村中學的英語教師，平時要認真鉆研教材，針對不同課型精心準備教案與課堂練習；在課上充分利用四十分鐘的時間，努力提高課堂教學的效果，使不同層次的學生都有了充分的訓(xùn)練機會,各個層次的學生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能，避免了學習時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，全班一盤棋，確保了農(nóng)村學生的英語學習質(zhì)量。主題二資本主義制度的鞏固和護大第13課第一次工業(yè)革命第14課美國南北戰(zhàn)爭第萬15課俄錢國農(nóng)奴制改革第16課日本明治維新亞歷山大二世明治天主題二資本主義制度的鞏固和護大復(fù)習目標1、掌握歷史發(fā)展線索,理解歷史發(fā)展基本特征。通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”。“點”即具體的歷史事實,“線”即歷史發(fā)展基本線索。理解工業(yè)革命與資本主義政治制度最終確立的關(guān)系√2、通過工業(yè)革命的重要發(fā)明成就及其作用來認識工業(yè)革命對人類社會的影響主題二資本主義制度的鞏固和護大復(fù)習目標√3、通過林肯主要活動、俄國廢除農(nóng)奴制法令的主要內(nèi)容、明治維新的主要內(nèi)容認識資產(chǎn)階級革命和改革對資本主義發(fā)展的推動作用?！?、掌握林肯、瓦特、牛頓的活動,認識政治家、科學家對歷史發(fā)展的推動作用。單元綜述√18世紀下半葉,由英國開始的第一次工業(yè)革命,使機器生產(chǎn)代替了手工勞動,人類進入蒸汽時代,工業(yè)革命使社會面貌發(fā)生了翻天覆地的變化,工業(yè)文明時代到來了19世紀中葉,為了適應(yīng)工業(yè)革命發(fā)展的需要,很多國家進行了革命與改革,為資本主義繼續(xù)發(fā)展掃清障礙,典型的為美國南北戰(zhàn)爭、俄國農(nóng)奴制改革、日本明治維新,資本主義的社會制度在世界范圍內(nèi)得以鞏固并迅速擴展。主題線索資資美國內(nèi)戰(zhàn)資本主工本產(chǎn)業(yè),支階181865度文鞏固義級革譬革〈俄國農(nóng)奴制改革命濟命1861年確立資本主義發(fā)日本明治維新(制度資本主義政治制度的最終確立展以(萌芽)1868年革理解工業(yè)革命與資本主義政治制度最終確立的關(guān)系工業(yè)革命重難點剖析原因國內(nèi)外市場的不斷擴大條件◆早期資產(chǎn)階級革命創(chuàng)建了資本主義民主政治制度,使資產(chǎn)階級在政性質(zhì)治領(lǐng)域比封建制度表現(xiàn)出更大的政治優(yōu)越性和社會基礎(chǔ)。技術(shù)變◆工業(yè)革命為資產(chǎn)階級戰(zhàn)勝封建勢革順序力提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。影響紅、以舊、但云山犰、世升山資產(chǎn)階級革命和改革重難點剖析●美饑日相同不同受到工業(yè)文美:南方種植園奴隸制經(jīng)濟背景|明沖擊俄:封建農(nóng)奴制資本主義發(fā)展受到阻礙日:幕府封建統(tǒng)治、民族危機美:廢除奴隸制、維護國家統(tǒng)發(fā)展資俄: