建設(shè)特色學(xué)校的理論認(rèn)識與實(shí)踐研究課件

我們從這里起步—建設(shè)特色學(xué)校的理論認(rèn)識與實(shí)踐研究1田榮俊上海市竹園小學(xué) 校長上海教育十大年度人物華東師大課程與教學(xué)系 客座教授上海市兒童文學(xué)研究推廣學(xué)會 副會長中國教育學(xué)會小學(xué)教育學(xué)校管理研究會 理事長引言2什么是特色學(xué)校

怎樣建設(shè)特色學(xué)校科學(xué)地認(rèn)識特色學(xué)校的本質(zhì)準(zhǔn)確地把握特色學(xué)校的內(nèi)涵需要我們用理性去分析，用智慧去理解因?yàn)槲覀冎馈獊碜詫?shí)踐的認(rèn)識是珍貴的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)證明是正確的認(rèn)識更珍貴建設(shè)特色學(xué)校需要我們從理論認(rèn)識走向?qū)嵺`探索這是一種積極的實(shí)實(shí)在在的辦學(xué)行為這樣的探索，其價值在于——豐富社會優(yōu)質(zhì)教育資源讓教育真正實(shí)現(xiàn)公平正義和均衡發(fā)展3文藝小說中的學(xué)校生活4許依桐所在的班共有一百二十余人，教室被塞得好像密封罐頭。放眼望去，滿是高低不一的書山和無盡的人頭，人頭上掛著深淺不一的熠熠放光的鏡片?？梢姡覈慕?/p>

育業(yè)也帶動了玻璃業(yè)的發(fā)展。許依桐在臺下早已心飛天外，耳朵一直在捕捉教室外的鈴聲，只恨不能伸出手推地球一把，使它轉(zhuǎn)得更快些。再看班中其他人，也似熱鍋上的螞蟻一樣躁動不安。離放

學(xué)的鈴聲還有五分鐘，樓上幾個班早已挺不住了，把地板

跺得震天響。早讀時，有的英語老師更敬業(yè)一點(diǎn)，拿著教鞭直接在班內(nèi)抽查單詞背誦情況，學(xué)生們噤若寒蟬，被點(diǎn)到名字的無異于在全班同學(xué)面前大大出丑一回，沒點(diǎn)到名字的如坐針氈，因?yàn)榈却稽c(diǎn)到比點(diǎn)到本身可怕多了。一中管理效仿監(jiān)獄模式，采取封閉式管理折磨般教學(xué)，所以這里的學(xué)生一天除了吃喝拉撒等必須的生理活動外，其余時間全都在苦讀圣賢書上下功夫。在老師往死里教、學(xué)生往死里學(xué)的前提下，一中年年均出現(xiàn)幾個考分高得嚇人的狀元，有恐高癥的人都不敢聽人家考的分?jǐn)?shù)有多高。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一中的知名度也逐年遞增，甚至開州市的家長也把一中看做得道升天的風(fēng)水寶苑，認(rèn)為只要來到一中，便與北大遙遙相望。于是開州市內(nèi)的學(xué)生也放棄城市教育，被吸引到這破縣城來發(fā)奮讀書。一中要發(fā)展首先得圈地，于是一中在縣委的扶持下，在擴(kuò)建的道路上越走越遠(yuǎn)，憑借當(dāng)年俄羅斯強(qiáng)征遠(yuǎn)東的雄心，以并購、強(qiáng)征為手段，

東張西擴(kuò)，南進(jìn)北下，校區(qū)竟呈放射狀擴(kuò)大到兩千畝。在這幅員遼闊的

兩千畝土地上，一中教學(xué)樓拔地而起，在縣城以破敗為主的灰色基調(diào)中，這些白色樓群聳入云霄、氣象萬千。校領(lǐng)導(dǎo)對建校上了癮，又開始籌建

體育場，計劃在一年內(nèi)趕上開州一中，五年內(nèi)傲視全省，校長周廣青在

校動員大會上唾沫往八方飛濺，傲氣不已，大有指揮封陽一中與哈佛、

耶魯叫板的氣勢。一中采取精英式教育，注重學(xué)生的三六九等，先從這四十一個班中篩出尖子生，歸為一個班，號稱“北大班”，再從學(xué)校老師里挑出精干老師專門培育，入了“北大班”的學(xué)生自忖進(jìn)了“北大班”出來便是北大人，其中有幾位已經(jīng)迫不及待地穿上了印有“北大”字樣的T恤衫?！氨贝蟀唷钡膶W(xué)生唯一的夢想就是上北大，唯一的特長就是考試，一個月不考試便渾身不自在。——摘自潘沈斌《出麥田記》2012.2重慶版5學(xué)習(xí)：什么是特色學(xué)校6“特色”，本意是指“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特色彩與風(fēng)格”。學(xué)校特色則是指學(xué)校的獨(dú)特色彩與風(fēng)格。在實(shí)踐與思考中，我們將學(xué)校特色定義為學(xué)校的某些方面明顯優(yōu)于其他方面或其他學(xué)校的具有本土氣息獨(dú)特、穩(wěn)定的品質(zhì)，它是學(xué)校長期辦學(xué)思想的沉淀和產(chǎn)物。那么，具有這樣顯著品質(zhì)的學(xué)校，即為特色學(xué)校。特色學(xué)校通常表現(xiàn)在這樣一些方面——有著良好的校園環(huán)境、科學(xué)的管理制度和優(yōu)秀的師資隊伍，能為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)教育資源條件，并最終培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)、符合社會需要、具有時代精神的學(xué)生。一所特色學(xué)校，除了能提供學(xué)生符合公平正義的教育機(jī)會及適性發(fā)展的學(xué)習(xí)條件外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)能創(chuàng)造豐富而多元的教育教學(xué)活動

及優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@是其本質(zhì)所在。7良好的校園環(huán)境校園是學(xué)校所有成員共同學(xué)習(xí)和工作的地方。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的工作環(huán)境能幫助

和所有成員激勵工作與學(xué)習(xí)熱情，凝聚團(tuán)隊精

神，并能使他們不斷實(shí)現(xiàn)自身的追求和發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境不僅可以促進(jìn)每個成員的自身

發(fā)展，同時也能推動所有成員為了學(xué)校的進(jìn)步，向著同一個辦學(xué)目標(biāo)而共同奮斗。8科學(xué)的管理制度科學(xué)的管理制度要求學(xué)校管理制度本身要能夠體現(xiàn)學(xué)校的教育、教學(xué)和管理的本質(zhì)特性，符合教育教學(xué)及管理的客觀規(guī)律，同時還必須

結(jié)合本校的校情，與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代的發(fā)展

要求。如果一種制度是外來的或是移植的，它

就一定要經(jīng)過接納、消化、取舍、揚(yáng)棄、吸收

等過程?？茖W(xué)的管理制度還要逐步形成一個科

學(xué)的體系，把學(xué)校的各項(xiàng)管理制度形成為一個

相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互完善的整體，從而

讓制度在學(xué)校管理中發(fā)揮整體效能。9先進(jìn)的教師隊伍特色學(xué)校要求教師不但要具有扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)能力，還要具有創(chuàng)新的教學(xué)方式。一個優(yōu)秀的教師“總是積極地尋找方法來提高自己的能力，知道自己在今后兩年中需要什么樣的知識，并對如何獲取知識有一個積極的計劃，喜歡學(xué)習(xí)新的東西，包括思想、方法、工具等等。”教師應(yīng)努力追求自己的專業(yè)成長，構(gòu)建了體現(xiàn)科學(xué)教育理念的教學(xué)方式、教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格；形成了駕馭課程教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)與教育智慧；具備了學(xué)校課程開發(fā)的知識與能力；形成了很多個性化的教學(xué)故事和案例。10優(yōu)秀的學(xué)生群體特色學(xué)校的一個重要標(biāo)志，就是要培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的學(xué)生群體。教育好、塑造好、成就

好學(xué)生，這是特色學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。我們的一切教育教學(xué)活動和課程建設(shè)都應(yīng)把眼

光始終放在學(xué)生身上，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅、健康、向上的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生逐步樹立自

信，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，健全人格品

質(zhì)，使之成為一個具有高素質(zhì)的能適應(yīng)未來社

會發(fā)展需要的現(xiàn)代學(xué)生。11優(yōu)質(zhì)的資源配置優(yōu)質(zhì)教育資源的配置一定要把握好適度的原則。對一所學(xué)校辦學(xué)而言，優(yōu)質(zhì)教育資源配置并非越多越好，也不能按照設(shè)備先進(jìn)與否來衡量辦學(xué)水平。學(xué)校要從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，避免過度的教育消費(fèi)現(xiàn)象。先進(jìn)的教育硬件固然重要，但如果一味地強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施的配置，而忽視科學(xué)優(yōu)質(zhì)的軟件建設(shè)，則有可能難以走出貪圖虛名的怪圈。只有追求優(yōu)質(zhì)教育資源的公平，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的使用效益，才能真正地集中體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的有效配置。12思辨：走出特色學(xué)校建設(shè)的幾個誤區(qū)誤區(qū)1：重短期效應(yīng)，輕長期培育（把特色學(xué)校作為“面子政績”工程而短期突擊）誤區(qū)2：重拿來主義，輕植根本土（把特色學(xué)校作為一個外來物嵌入學(xué)校肌體）誤區(qū)3：重外在形象，輕特色內(nèi)涵（把特色學(xué)校建設(shè)脫離學(xué)校文化背景而孤立存在

）誤區(qū)4：重局部建設(shè)，輕全面發(fā)展（把特色學(xué)校等同于學(xué)校特色或特色項(xiàng)目

）13準(zhǔn)備：特色學(xué)校需要我們做些什么14特色學(xué)校的建設(shè)是一項(xiàng)長期的、艱苦的工作過程，需要學(xué)校所有成員的心理投入和創(chuàng)造

性的勞動。一所學(xué)校，只有從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢條件，遵循辦學(xué)規(guī)律，確

立個性化的辦學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)有效辦學(xué)和特色辦學(xué)?？梢钥隙ǖ卣f，每一所特色學(xué)校都是具有個性化辦學(xué)的學(xué)校，

都是逐步走向成功的學(xué)校。一、科學(xué)的價值取向決定了特色學(xué)校的辦學(xué)方向15學(xué)校價值取向，其實(shí)就是校長的辦學(xué)價值觀，是校長對辦學(xué)和管理過程中的價值關(guān)系的認(rèn)識評

價和辦學(xué)理念，即為什么辦學(xué)？要辦什么樣的學(xué)

校？怎么辦？要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？怎樣才算是好

學(xué)生和好老師？教師教什么？學(xué)生怎么學(xué)？這些

其實(shí)都是一種哲學(xué)思考，也就是我們所說的教育

理念。校長科學(xué)的價值取向，能夠正確地樹立辦學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和把握教學(xué)過程。同時，也能引導(dǎo)教師與學(xué)生樹立正確的質(zhì)量觀與人生觀等。因此，可以這么說，校長獨(dú)特的、科學(xué)的價值取向決定了學(xué)校辦學(xué)的方向，而這是伴隨著整個學(xué)校教育教學(xué)的管理過程之中的。教育理念是學(xué)校的靈魂，是校長對學(xué)校發(fā)展所作的理性思考。校長只有不斷地通過反思

學(xué)校教育狀況，不斷調(diào)整自己的教育理念，與

時俱進(jìn)，學(xué)校建設(shè)發(fā)展才有可能取得成功。當(dāng)

然，教育理念不是花瓶擺設(shè)，要在實(shí)踐行動中

內(nèi)化為教師的思想，形成學(xué)校具體的可實(shí)施的

目標(biāo)。因此，校長要注意創(chuàng)建寬松民主、開放

多元的教育環(huán)境，讓教師清楚學(xué)校的發(fā)展前景，提高教學(xué)水平，積極參與學(xué)校的特色建設(shè)。16二、獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格引領(lǐng)了特色學(xué)校的特色教育17“風(fēng)格”，也就是作風(fēng)和品格。特色學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，其實(shí)就是校長的辦學(xué)管理風(fēng)格，是辦學(xué)實(shí)踐中對學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、等級、品質(zhì)、式樣等的追求在管理中的表現(xiàn)，這最終會成為一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的特色所在。一所學(xué)校的辦學(xué)特色，其實(shí)就是校長辦學(xué)思想個性化的表現(xiàn)。校長要善于發(fā)表自己獨(dú)到的辦學(xué)見解，要努力形成自己獨(dú)特的辦學(xué)理念，只有這樣，才能形成學(xué)校的辦學(xué)特色。任何一種辦學(xué)特色，都不可能從外部移植，它始終根植于每一所學(xué)校的內(nèi)部。因此，校長要善于挖掘校內(nèi)的潛在的力量，尋找到合適的突破口，以確立特色項(xiàng)目，創(chuàng)建學(xué)校特色，直至辦學(xué)特色的形成。在這其中，校長的辦學(xué)特色意識起到了先導(dǎo)作用。學(xué)校沒有特色，教育就沒有生氣，學(xué)校就

難以持續(xù)發(fā)展。尋找學(xué)校持續(xù)發(fā)展的新的生長

點(diǎn)，創(chuàng)出品牌，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)學(xué)校的辦學(xué)方向。長期以來，在高度集中統(tǒng)一、整齊劃一的大一

統(tǒng)的教育模式和管理模式下，學(xué)校成為教育行政部門的附屬物，缺乏辦學(xué)自主權(quán)，出現(xiàn)了“千校一貌”的局面，學(xué)校特色、教師特長被磨滅了，學(xué)生的個性發(fā)展被忽視了，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能

力被桎梏。這種單向性和歸一性的思維方式是

傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念的最大弊端，嚴(yán)重地扼殺了人

的創(chuàng)新能力，使辦學(xué)失去豐富多彩的一面。18對于特色學(xué)校，我們倡導(dǎo)的應(yīng)該是“人云亦云不云，亦步亦趨不趨”的個性。當(dāng)然，不管這種“獨(dú)特”多么具有差異性，都要追求與時代精神相一致的辦學(xué)方向。校長的辦學(xué)思路一定要基于本土，認(rèn)識和了解學(xué)校。而這，正是特色學(xué)校個性化辦學(xué)特色所必需遵循的原則。學(xué)校是每一個與它相聯(lián)系的成員共同成就和共同成長的生命體。在校長辦學(xué)思想的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)全校師生產(chǎn)生共同的理想價值，共同的信念追求，共同的道德情操，共同的工作態(tài)度，從而形成學(xué)校的精神和文化，這又是特色學(xué)校個性化辦學(xué)的支柱與靈魂。19三、良好的行為表現(xiàn)20奠定了特色學(xué)校的建設(shè)基礎(chǔ)“行為”，是人在主客觀因素的影響下和環(huán)境相互作用產(chǎn)生的外界活動。人的活動是在某種動力機(jī)制的觸動下，為了達(dá)到一定的目的而進(jìn)行的活動。校長的教育理念通常決定了一個特色學(xué)校的良好的行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)是貫穿于整

個創(chuàng)造性辦學(xué)實(shí)踐過程中的。校長的管理智慧，應(yīng)該體現(xiàn)在以創(chuàng)造性的思維方式，從學(xué)校實(shí)踐

出發(fā)，科學(xué)地作出決策，組織和利用好各種管

理要素，形成學(xué)校資源的合理配置。通過探索，思考，研究、實(shí)踐和評價，最終形成與眾不同

的個性行為。校長的有效領(lǐng)導(dǎo)作為應(yīng)體現(xiàn)在——一是要保持制度的變通性；二是要用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師發(fā)展；三是要建立有效的獎勵制度；四是要重視學(xué)校軟件和硬件的并重發(fā)展；五是要在決策時應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生。21四、成熟的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊保證了特色學(xué)校的有效管理22領(lǐng)導(dǎo)，包括分享觀點(diǎn)、達(dá)成共識，形成團(tuán)隊的共同愿景，也包括責(zé)任的分擔(dān)。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，校長不僅是管理者、決策者、教育者、改革者，同時也是一個領(lǐng)導(dǎo)者、

經(jīng)營者、服務(wù)者、反思超越者，不僅要加強(qiáng)自身

的專業(yè)發(fā)展，同時也要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平

臺。這就決定了以校長為主要帶領(lǐng)者的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，是建設(shè)特色學(xué)校的有力保證。特色學(xué)校管理者的基本素養(yǎng)人的行動取決于人的思想意識，學(xué)校管理的本質(zhì)是人的管理。管理者的思想意識決定著學(xué)校管理的系統(tǒng)行為，決定著學(xué)校管理制度的制定，決定著實(shí)施管理制度的方法、手段，決定著學(xué)校的發(fā)展方向。學(xué)校管理者要實(shí)施特色高效的學(xué)校管理，需要具備較為全面的優(yōu)良素質(zhì)，其中非常重要的是要有寬廣的胸懷和寬容的心境。學(xué)校管理的主要對象是人，而人的管理關(guān)鍵是“人心”。23作為學(xué)校的管理者，不能墨守成規(guī)，死守老一套，而應(yīng)該摒棄那些陳舊的、落后的思想觀念，拋棄那些不合時宜的、不利于學(xué)校健康發(fā)展的規(guī)章制度，建立和完善與時俱進(jìn)的、能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的先進(jìn)的管理機(jī)制。不能用靜止的、一成不變的眼光看待師生員工，而應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的觀念對待和評價師生員工，既看到他們的過去和現(xiàn)在，更要看到他們的前景和未來，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生能持續(xù)發(fā)展，教職員工能持續(xù)提高，人人都能往好的方面發(fā)展的良好環(huán)境。24要實(shí)施特色的學(xué)校管理，必須樹立科學(xué)有效的管理觀念，要建立和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的管理群體，大膽選拔有才能、有實(shí)績、有威信的人員擔(dān)任

學(xué)校管理各個層面的負(fù)責(zé)人，以保證管理“機(jī)件”的最優(yōu)化。同時，還要提高管理人員的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教育和指導(dǎo)管理人員樹立公平公正、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)，以保證管理群體的“高信譽(yù)度”，從而為創(chuàng)建和發(fā)展特色學(xué)校提供管理機(jī)制方面的必要保證。25五、優(yōu)秀的教師隊伍體現(xiàn)了特色學(xué)校的發(fā)展動力26優(yōu)秀的教師隊伍，是特色學(xué)校的發(fā)展動力。我們應(yīng)要求教師在工作中大膽設(shè)想，小心求證。只要是符合人的健康成長發(fā)展要求的，符合教育發(fā)展規(guī)律的，一切合理有用的教育教學(xué)理念、方法和手段，都可“為我所用”，不拘泥于傳統(tǒng)，不受老框框的束縛，勇于實(shí)踐，敢于標(biāo)新立異，從而走出一條嶄新的培育新人的新路。學(xué)校要鼓勵和促進(jìn)每一個教師成為優(yōu)秀的發(fā)現(xiàn)者。因?yàn)槿说奶熨x總是會被發(fā)現(xiàn)的，人的許多能力不一定是自己能夠預(yù)知的，他們的才能往往為別人所發(fā)現(xiàn)，并在別人的鼓勵與肯定中得以保持與發(fā)展。所以，一名教師正確的價值判斷和敏銳的觀察力，包括對學(xué)生的期待都非常重要。所謂的好老師一定是最善于從意想不到的角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)點(diǎn)的人。六、卓越的辦學(xué)成效實(shí)現(xiàn)了特色學(xué)校的價值追求27學(xué)校是否特色，社會是最終的評價者。這就決定了要想成為一所特色學(xué)校，必須要贏得廣泛的聲譽(yù)，并且這種聲譽(yù)是建立在卓越的辦學(xué)成效上的。學(xué)生群體是學(xué)校發(fā)展前進(jìn)的這部“機(jī)車”的“內(nèi)燃機(jī)”。從某種意義上講，一個學(xué)校的成敗和品位高低，很大程度上取決于學(xué)生的群體素質(zhì)，沒有學(xué)生的成功，就不可能有教師和學(xué)校的成功。因此，建設(shè)特色學(xué)校，必須努力創(chuàng)造優(yōu)秀的學(xué)生群體，這是卓越的辦學(xué)成效最直接的體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)挖掘每一個學(xué)生的潛能，讓他們獲得展示自我的舞臺。要相信每一個學(xué)生都會表現(xiàn)出各自鮮明的個性，這種個性又往往孕育著他們潛在具有的能力。這就需要我們不斷地創(chuàng)造條件，把握其發(fā)展的方向，在最佳的時機(jī)，以最佳的方式將他們的這種潛能激發(fā)出來，并給予他們熱情的鼓勵和熱烈的掌聲。我們要注重學(xué)生在各方面的素質(zhì)都能獲得發(fā)展和達(dá)到基本要求的前提下，使每一個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，以形成良好的人格，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的積極性和主動性，努力實(shí)現(xiàn)他們自身主體的回歸。28呼喚：特色建設(shè)之路就在腳下29特色學(xué)校建設(shè)是一個有目的、有計劃、有組織地變革學(xué)校，以使其向著理想方向發(fā)展的過程。盡管任何試圖使學(xué)校變得更好的努力都可以成為學(xué)校特色建設(shè)的起點(diǎn)，但是學(xué)校特色建設(shè)作為變革學(xué)校的系統(tǒng)努力，需要考慮影響特色建設(shè)的各種因素，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計、認(rèn)真實(shí)施，長期努力。特色學(xué)校建設(shè)，從本質(zhì)上說，是一種校本實(shí)踐活動，就是要讓學(xué)校更好地發(fā)展起來。校長應(yīng)該有效實(shí)

施智慧型計劃，用智慧領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊，建設(shè)和諧的工

作環(huán)境，積極挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，讓所有的師生擔(dān)負(fù)

起責(zé)任，與教師一起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，建立有效的研修制度，讓教師學(xué)習(xí)與工作品質(zhì)得到提升，鼓勵師生積極貢獻(xiàn)?！@是學(xué)科教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要——這是有效落實(shí)課程改革的需要——這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展的需要1、加強(qiáng)教育科研，保障特色教育研究方向教育科研是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是鍛煉教師教育教學(xué)能力的主要抓手。向科研要質(zhì)量，以科研興教，以科研興校，應(yīng)形成我們的共識。我們積極引導(dǎo)教師在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題，樹立科研意識，注重成果的產(chǎn)出。只有這樣，才能更快更好地促進(jìn)學(xué)校的特色化發(fā)展和校本課程建設(shè)，也才能深化特色發(fā)展的內(nèi)涵，促使學(xué)校的特色教育更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和前瞻性。（1）開展教育科研，推進(jìn)特色發(fā)展（2）注重成果意識，開展成果評比（3）專家專業(yè)引領(lǐng)，提升教學(xué)層次30一、重視特色課程研究，滿足特色教育需要2、開發(fā)特色課程，構(gòu)建特色教育課程系列31學(xué)校課程的開發(fā)是創(chuàng)建特色學(xué)校的需要。學(xué)校特色是形成特色學(xué)校的基礎(chǔ)，特色學(xué)校是學(xué)校特色的發(fā)展和升華。任何一所特色學(xué)校的成長，總是先建立在特色項(xiàng)目

的創(chuàng)建上。而要科學(xué)規(guī)范地實(shí)施特色項(xiàng)目的教育教學(xué)，

為師生的教與學(xué)提供必要的教學(xué)依據(jù)，并進(jìn)而加以推廣，以形成學(xué)校的整體辦學(xué)特色，研究與開發(fā)校本化的特色

課程，則是一項(xiàng)重要的必不可少的工作。因此，創(chuàng)建特

色學(xué)校，需要有獨(dú)特的校本課程作支撐。由于學(xué)校課程能以其獨(dú)特的課程目標(biāo)、設(shè)計方案、教育內(nèi)容、實(shí)施方法以及課程評價來反映學(xué)校建設(shè)的特殊性，能夠促使師生的教與學(xué)富有個性化，能夠提高學(xué)校個性化的辦學(xué)質(zhì)量，因此，它是學(xué)校辦學(xué)特色的最有效反映形式。學(xué)校課程的開發(fā)意味著一種權(quán)利，即實(shí)施真正的教

育的地方——學(xué)校有了自主決定部分課程的權(quán)利，教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人士共同合作、共享與探究，以充分

利用學(xué)校和社區(qū)的現(xiàn)有課程資源。因此，對于學(xué)校來說，學(xué)校特色課程的開發(fā)無疑是學(xué)校自我更新和實(shí)力證明的

最佳時機(jī)。我校以作文教學(xué)為特色的系列學(xué)校課程體系

的建構(gòu)以及特色化辦學(xué)建設(shè)推動了整個學(xué)校的發(fā)展，不

僅豐富了學(xué)校文化的內(nèi)涵，而且綜合實(shí)力和社會影響力

也得以大大提高。學(xué)校課程的開發(fā)同樣也意味著一種發(fā)展機(jī)會，即學(xué)校特別是教師都有機(jī)會得到專業(yè)發(fā)展。尤其是對于教師來說，他們在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐與反思中，逐步加強(qiáng)了對學(xué)校的認(rèn)同意識，提高了歸屬感，形成了課程意識，掌握了課程技術(shù)，從而加快了專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)校課程的開發(fā)正有利于彌補(bǔ)這一缺陷，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。32二、重視特色機(jī)制建設(shè)，保障特色教育效益331、推出改革舉措，保障特色建設(shè)的有效實(shí)施學(xué)校打破了原有職稱評審制度中不利于調(diào)動教師的教學(xué)積極性的束縛，大力挖掘教師在特色教學(xué)上的潛能，為更多的教師在特色學(xué)校建設(shè)中嶄露頭角創(chuàng)造有利條件。同時，為了開闊教師眼界，走出教育狹隘的視野，逐步成長為在教育教學(xué)方面有一定理論修養(yǎng)的特色教師，學(xué)校為教師發(fā)展制訂了培訓(xùn)規(guī)劃，創(chuàng)造性地實(shí)行帶薪休學(xué)術(shù)假制度，讓優(yōu)秀教師帶薪享受學(xué)術(shù)休假，分批參加國內(nèi)外考察與培訓(xùn)。完善教育教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，實(shí)行發(fā)展性評價制度，有效地促進(jìn)了學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)施。2、以師資建設(shè)為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的形成34在特色學(xué)校的創(chuàng)建與優(yōu)化中，采取內(nèi)部挖潛和外部引進(jìn)相結(jié)合的方法，通過技能培訓(xùn)、資源開發(fā)、課堂實(shí)踐、課題研究等途徑，全面提高教師的言語素養(yǎng)，逐步構(gòu)筑起學(xué)校特色教育領(lǐng)域的人才高地。把學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，更新教師的教育教學(xué)觀念，使教師認(rèn)識到教育的過程不僅僅局限于學(xué)校，教育的過程將伴隨著人的一生。學(xué)校要指導(dǎo)教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃；鼓勵他們積極參與到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂中，使教師明確學(xué)校特色發(fā)展的方向，形成教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的共同愿景，并為實(shí)現(xiàn)這一愿景而一起努力。學(xué)校要引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)和工作中逐步形成新的思維方式和工作模式。3、以制度建設(shè)為抓手，確保特色發(fā)展有序進(jìn)行35制度建設(shè)是學(xué)校順利開展特色化建設(shè)、促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展的重要保證。學(xué)校應(yīng)從特色發(fā)展的角度出發(fā)，以促進(jìn)特色建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，制訂一系列切實(shí)可行的制度措施，為學(xué)校的特色化發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的制度環(huán)境。雖然在大力倡導(dǎo)人性化管理的現(xiàn)在，一些強(qiáng)制性的規(guī)定無法起效，但合理的制約對于處在變革時期的組織來說還是有必要的。針對實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)制訂一系列正面積極的制度以此督促、規(guī)范、提升教師的行為品質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)進(jìn)修制度（3）教學(xué)質(zhì)量管理制度（2）校本研修制度（4）職級評審制度借鑒：英國特色學(xué)校建設(shè)的啟示36（案例1）作為一所“綠旗學(xué)校”，圣布里吉德小學(xué)非常重視健康和環(huán)境。它回收手機(jī)、眼鏡、郵票、墨盒和報紙，并且以建立生態(tài)俱樂部的形

式開展“垃圾巡邏，健康零食，安全游戲”和“

步行到學(xué)校日”活動。學(xué)校提倡營養(yǎng)午餐，推行

反校園暴力并提高煙酒危害意識。與此同時，學(xué)

校通過課后活動和鍛煉計劃來保持學(xué)生的良好體

型?，旣愋ｉL為此解釋說：“人們說，如果你改

善孩子們的飲食，就可以看到這對于孩子們的學(xué)

習(xí)和日常行為的完善有著多么大的影響。正因?yàn)?/p>

孩子們并不喜歡外出，巧克力加薯片的生活方式

在我們這里非常盛行，所以我們決定走健康學(xué)校

路線”。（啟示1）校長是學(xué)校特色愿景的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)校特色愿景是一所學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和方向，凝聚著學(xué)校所有成員的智慧，決定著學(xué)校辦學(xué)的

質(zhì)量與品位。愿景應(yīng)該是基于學(xué)校本土真實(shí)狀況

的方向和提煉。學(xué)校已經(jīng)做了些什么，正在做什

么，還要做什么，學(xué)校已經(jīng)具備了哪些條件，還

需要創(chuàng)造哪些條件，學(xué)校的優(yōu)勢與劣勢在哪里，

碰到了什么樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這些都需要校長靜

下心來系統(tǒng)地思考一番，并逐步提煉出發(fā)展的愿

景，以形成辦學(xué)特色。學(xué)校的特色辦學(xué)愿景，只

能植根于本土，不可能從外面照搬照抄過來。雖

說學(xué)校愿景的設(shè)計絕不是校長一個人的閉門造車，憑空想象，但也的確需要校長站在自己學(xué)校的土

地上去深入思考，善于發(fā)現(xiàn)。37（案例2）圣布里吉德小學(xué)正在推出注重培養(yǎng)學(xué)生特色技能的修訂版課程。教師們現(xiàn)在被要求教授六個新的課題，包括語言、文學(xué)、藝術(shù)、周圍的世界、數(shù)學(xué)和計算。在修訂版課程中，通過沿襲以前課程好的框架，并補(bǔ)充相應(yīng)的知識與方法，以完善修訂版課程新的內(nèi)容?，旣愋ｉL認(rèn)為這種做法將會非常前瞻，同時又保持傳統(tǒng)。因?yàn)樾抻啺嬲n程的實(shí)施目標(biāo)是讓每以個孩子都能為社會做出貢獻(xiàn)，這正是這所學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)。圣布里吉德小學(xué)所有的教學(xué)計劃都是基于修訂版課程，不同于單獨(dú)的科學(xué)、歷史或地理等學(xué)科要求，教師會把這些知識都融合到“周圍的世界”這門課程當(dāng)中。新的課程目標(biāo)是把更多的時間留給師生共同的教與學(xué)，而不是簡單地為了應(yīng)付以考試為目的的教學(xué)。這樣，學(xué)生們就能更好地掌握讀寫能力、計算能力、計算機(jī)的應(yīng)用技能和社交技能。38（啟示2）學(xué)校特色課程是實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)價值的有效載體。校長可以依據(jù)國家課程的總體要求，結(jié)合自己學(xué)校、教師和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活自主地制定學(xué)校實(shí)施的具體可行的科學(xué)方案，這也是學(xué)校辦學(xué)個性化的體現(xiàn)。千篇一律，整齊劃一的做法只會窒息學(xué)校教學(xué)的民主與自由的空氣。因此，作為校長應(yīng)當(dāng)懂得尊重課程建設(shè)的基本規(guī)律，不盲從，不跟風(fēng)，不折騰；校長應(yīng)當(dāng)具有一定的教學(xué)理論素養(yǎng)，了解并能理解、組織運(yùn)用有益的教學(xué)方式和方法；校長應(yīng)當(dāng)深入課堂，在自己的專業(yè)領(lǐng)域中上得了課，聽得懂課，評得出課。校長對學(xué)校特色課程的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在地把課程落在實(shí)處，讓學(xué)校、教師和學(xué)生都能得到切切實(shí)實(shí)的發(fā)展，而不是成為裝點(diǎn)學(xué)校門面的一個“招牌”。39（案例3）北愛爾蘭地區(qū)的龐巴迪航空飛機(jī)制造公司確立了一個教育項(xiàng)目，與周邊的學(xué)校合作一起開展研究，目前已經(jīng)有20多個學(xué)校參與。他們以飛機(jī)制造為教育的切入點(diǎn)，通過這樣的話題來綜合與歷史和科技等方面的關(guān)系。設(shè)計師會深入到學(xué)校的學(xué)生中，告訴他們飛機(jī)是怎么設(shè)計制造出來的。設(shè)計師往往先從一些昆蟲的飛行特點(diǎn)入手，讓學(xué)生有一個大致的了解。以后，項(xiàng)目組的研究人員還會帶領(lǐng)學(xué)生去參觀自然博物館，更深入地去了解昆蟲的飛行與飛機(jī)的制造之間的聯(lián)系。前一段時間，學(xué)校還組織學(xué)生到航空公司去參觀訪問，更直接地去感受飛機(jī)制造的現(xiàn)實(shí)場景。學(xué)生在看中學(xué)，學(xué)中做，自己設(shè)計飛機(jī)的樣式，自己

圖畫飛機(jī)的色彩，自己介紹飛機(jī)的情況，自己試飛飛機(jī)的

性能，然后自己推銷自己的飛機(jī)。學(xué)校和航空公司里的教

師、工程師、設(shè)計師和學(xué)生組成評委會，評選出其中最佳

的給予獎勵。學(xué)生趣味盎然，既學(xué)到了歷史與科技的知識，又掌握了相關(guān)的技能。曾經(jīng)有位小女孩就是在這樣的學(xué)習(xí)

影響下，長大了就在這個飛機(jī)制造公司工作，而且現(xiàn)在做得很出色。40（啟示3）特色學(xué)校建設(shè)要實(shí)現(xiàn)與社區(qū)、企業(yè)以及其他組織的教育大融合。特色學(xué)校的建設(shè)，不單單要用現(xiàn)代學(xué)校的元素來加強(qiáng)教育內(nèi)部本