聽力損失及防治課件

聽力損失及防治26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜聽力損失及防治聽力損失及防治26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜聽力損失及其防治Treatmentandpreventionof斗Hearingimpairment概述Introduction興趣是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種力求認(rèn)識(shí)的傾向,伴有積極的情緒色彩,興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索,并進(jìn)行探索創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰,思維活動(dòng)就最積極、最有效,這是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的最關(guān)鍵所在。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力,是學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處煂?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多種多樣的,作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師,只有讓學(xué)生愛(ài)上你所任的數(shù)學(xué)課,才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。只有具有了極大的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生學(xué)有所成。因此,我將在我多年的教學(xué)中提出幾點(diǎn)思考,與奮斗在農(nóng)村這一塊陣地上的同行們進(jìn)行了一些探討。一、重情境創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生的課堂興趣有位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的,學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),再把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去?！币虼?教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心,而讓學(xué)自覺(jué)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如:教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí),在教學(xué)“100以內(nèi)的數(shù)的比較大小”時(shí),我以故事形式進(jìn)行:一天,小花和小明一塊去地里挖洋芋,已知小花挖了19撮,小明挖了18撮,他們回家時(shí)都為了自己的勞動(dòng)成績(jī)而高興,可是他們不知數(shù)的多少,都認(rèn)為是自己挖的多而鬧得面紅耳赤。同學(xué)們,請(qǐng)你們幫助他們解決一下,看看是誰(shuí)挖的多呢?這時(shí),課堂上的小手如雨后春筍般地舉了起來(lái),他們都想幫助小花和小明。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣已完全被激發(fā)了,達(dá)到了高潮。此時(shí)我根據(jù)學(xué)生的舉手情況將學(xué)生分成了兩組,讓兩組同學(xué)進(jìn)行辯論,而我呢?作為學(xué)生的引導(dǎo)者,在學(xué)生辯論的過(guò)程中,及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了兩位數(shù)的比較了。二、重動(dòng)手操作,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好學(xué)生在課堂中的動(dòng)手操作,能有效的提高學(xué)生的思維和想象,也能讓學(xué)生獲得親身的體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn),能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。無(wú)論是知識(shí)上、能力上,還是情感態(tài)度上,均能得到有效發(fā)展,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得樂(lè)趣。例如:在上低年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到初步的加法,我讓學(xué)生看見(jiàn)一支鉛筆再畫一支鉛筆,讓他們自己說(shuō),現(xiàn)在已有幾支鉛筆了,他們就很自然的知道了已有了兩支鉛筆。三、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué),升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如今的教學(xué)模式,不能只局限于有限的教科書的教學(xué)了,還應(yīng)該采取現(xiàn)代技術(shù)方面的教學(xué)模式,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)此不疲。多方面、多角度地使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和使用先進(jìn)的教學(xué)資源,在教學(xué)中多花時(shí)間制作有關(guān)授課內(nèi)容的課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行新型課程的教學(xué),多對(duì)學(xué)生進(jìn)行電教形式的教學(xué),多利用國(guó)家提供的教學(xué)資源,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,并結(jié)合實(shí)際自主開發(fā)具有本地特色的教育教學(xué)資源。在一定程度上可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更進(jìn)一步。四、精心備課,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。所以,教師應(yīng)該從教材實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生年齡特征,講究教學(xué)方法,這樣才能積極喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接興趣,教學(xué)過(guò)程有趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的盡頭才能保持更足。這就要求教師必須精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,把各種教學(xué)方法綜合地運(yùn)用起來(lái),使學(xué)生在良好的情境中,在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中輕松愉快地掌握所學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生感到在數(shù)學(xué)課上學(xué)得輕松和愉快,他們就會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課,這樣就能長(zhǎng)久的保持學(xué)習(xí)興趣,為取得好成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之,要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不是單憑幾句話就能說(shuō)清楚的,它還需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷的尋求良好的方法才能實(shí)現(xiàn)。教育有法而教無(wú)定法,教育教學(xué)方法很多,需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐。在科技迅速發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈的21世紀(jì)，如何快速提高高校英語(yǔ)教學(xué)水平一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)?！敖處熕刭|(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵”（教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》）。為切實(shí)提高高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，解決上述提到的制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的若干瓶頸問(wèn)題，從實(shí)際操作出發(fā)深入研究和探討大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)已勢(shì)在必行。國(guó)務(wù)院、教育部、財(cái)政部先后出臺(tái)的國(guó)發(fā)（2007）14號(hào)文件、教高（2007）1號(hào)和2號(hào)文件也明確提出“加強(qiáng)本科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。”這充分表明了加強(qiáng)高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在“實(shí)施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量”工作中的重要地位和重要作用，充分肯定了團(tuán)隊(duì)建設(shè)在教師發(fā)展、教學(xué)效果提高方面的潛能。基于這種狀況，創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)概念被引入英語(yǔ)教學(xué)工作以期實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效果。迄今為止，團(tuán)隊(duì)合作的概念已在其它領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。然而，目前高校英語(yǔ)教師的教學(xué)工作基本都是處于各自相對(duì)獨(dú)立的狀況下完成的，即在確定了統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)之后，其它與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式均由教師個(gè)人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源來(lái)確定。然而，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，新的內(nèi)容和模式層出不窮，教師個(gè)人在認(rèn)知深度和廣度上都無(wú)法獨(dú)自適應(yīng)全新教學(xué)模式的變化。在這種情況下，高校英語(yǔ)教師必須團(tuán)結(jié)合作才能有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)資源的共享。斯蒂芬•羅賓斯認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。也就是說(shuō)，團(tuán)隊(duì)是由一些具有共同信念的人為達(dá)到共同目的而組織起來(lái)的，各成員通過(guò)溝通與交流保持目標(biāo)、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發(fā)揮各成員的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用集體智慧將整個(gè)團(tuán)隊(duì)的人力、物力、財(cái)力集中于某一方向，形成比原組織具有更強(qiáng)戰(zhàn)斗力的工作群體。根據(jù)上述規(guī)定，我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)做如下界定：大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)就是高等院校內(nèi)以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和效果的提高為共同目標(biāo)，知識(shí)技能互補(bǔ)、分工協(xié)作明確、風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任共擔(dān)的英語(yǔ)教師組成的教學(xué)群體。其相對(duì)于常見(jiàn)的大學(xué)英語(yǔ)教研室或系院這些群體類名稱有如下區(qū)別：①共同目標(biāo)明確，即提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量；②人員配比合理，團(tuán)隊(duì)要求人員在知識(shí)、年齡等方面都有較強(qiáng)的互補(bǔ)性；③成員相互信任、共擔(dān)責(zé)任。除此以外，教師團(tuán)隊(duì)還有一個(gè)非常明顯的標(biāo)志，就是創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的和初衷就是為了解決實(shí)際教學(xué)工作中個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，這就必然要求團(tuán)隊(duì)要有創(chuàng)新型思維，能創(chuàng)見(jiàn)性地解決所遇到的諸多復(fù)雜疑難問(wèn)題。因而有效的大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)必然是創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。為研究創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師發(fā)展間的關(guān)系，特提出以下研究假設(shè)：①當(dāng)前管理模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師間教學(xué)交流溝通較少，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源共享困難；②通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)有助于教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的共享，有利于培養(yǎng)教師間互助精神，從而促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。本次研究的試驗(yàn)組為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公外二教研室的所有教師及能夠參加團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的任課教師共15人（承擔(dān)2010級(jí)36個(gè)班級(jí)1335名有效學(xué)生的教學(xué)任務(wù)），對(duì)照組為承擔(dān)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公外二教研室新生教學(xué)任務(wù)的不能參加團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的教師共7人（承擔(dān)2010級(jí)15個(gè)班級(jí)525名有效學(xué)生的教學(xué)任務(wù)）。公外二教研室的所有教師及其外聘教師均承擔(dān)2010級(jí)大學(xué)本科新生的教學(xué)工作，所使用的教材相同，為我校首次使用的新教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》視聽說(shuō)教材第一冊(cè)。2010年9月底新生入學(xué)前，該教研室就已經(jīng)制定了本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，并傳達(dá)到每位擔(dān)任《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教材教學(xué)工作的教師。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差別在于：實(shí)驗(yàn)組所有教師作為創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員每?jī)芍軈⒓右淮谓虒W(xué)研討活動(dòng)，而對(duì)照組教師則按照以前的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即在確定了教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度目標(biāo)后自己根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際情況展開教學(xué)活動(dòng)。兩周一次的教研活動(dòng)流程如下：先將本學(xué)期要進(jìn)行的七個(gè)教學(xué)單元分派給創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)中的七位教師，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的20分鐘主講。每次教學(xué)觀摩討論活動(dòng)開始時(shí)，先由負(fù)責(zé)本單元的教師主講20分鐘，主講教師根據(jù)自己的觀察和實(shí)際情況提出本單元的課程安排規(guī)劃，內(nèi)容涉及本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本單元各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排、活動(dòng)進(jìn)行方式等等。然后，團(tuán)隊(duì)成員教師就主講教師講述的內(nèi)容進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，提出需要補(bǔ)充的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)安排進(jìn)一步提出完善意見(jiàn)或提出新的活動(dòng)提案。此教學(xué)研討活動(dòng)兩周一次，共七次。然后在期末時(shí)，分別對(duì)團(tuán)隊(duì)成員教師和對(duì)照組非團(tuán)隊(duì)成員教師就教學(xué)心得進(jìn)行訪談，并整理、歸納訪談內(nèi)容，得出結(jié)論。通過(guò)使用SPSS軟件對(duì)團(tuán)隊(duì)教師授課班級(jí)與對(duì)照授課班級(jí)期末成績(jī)做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得出以下結(jié)果和結(jié)論分析：Levene方差齊性檢驗(yàn)F＝1.897，P＝0.169＞0.05，因而認(rèn)為兩樣本方差相等；由于經(jīng)檢驗(yàn)兩樣本方差相等，故在表中應(yīng)看“齊次方差檢驗(yàn)”一行，t＝－1.818，P＝0.069＞0.05，可認(rèn)為兩組學(xué)生期末成績(jī)之間沒(méi)有顯著差異，作此結(jié)論正確的概率為95%。雖然數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明兩組教師所教授班級(jí)的學(xué)生成績(jī)從總體上來(lái)看并無(wú)顯著差異，但是從平均分來(lái)看，還是有些許差異的，團(tuán)隊(duì)教師所教授班級(jí)學(xué)生的平均分為67.7888，而對(duì)照組教師所教授班級(jí)學(xué)生的平均分為66.5810。成績(jī)未能出現(xiàn)顯著差異的原因可能是：創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短短的一個(gè)學(xué)期很難實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的大幅度提高。另外，通過(guò)對(duì)所有教授《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的教師進(jìn)行訪談后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了整理，歸納如下：創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)成員普遍反映：雖然是新教材，但是通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，通過(guò)開放的溝通，相互的信任，大家共享所有的教學(xué)資料、教學(xué)資源；集思廣益，有助于更好地把握、熟悉教學(xué)內(nèi)容，課堂活動(dòng)的展開方式也更為多樣化，同時(shí)教學(xué)時(shí)間的安排也更趨合理化，與之相應(yīng)的是，更能吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，通過(guò)探討的方式，可以更好地預(yù)測(cè)課堂中可能出現(xiàn)的意外情況，而對(duì)于自己教學(xué)中碰到的難題，不論是學(xué)術(shù)知識(shí)方面還是課堂管理方面的，通過(guò)大家的意見(jiàn)和出謀劃策，可以更好的解決和應(yīng)對(duì)，并表示希望這樣的活動(dòng)繼續(xù)開展下去。對(duì)照組教師反映：自己控制教學(xué)計(jì)劃和決定教學(xué)方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材內(nèi)容多，難以抓住重點(diǎn)，另外和其他教師溝通較少，所以教學(xué)中存在的問(wèn)題和疑慮難以得到及時(shí)的探討，最后自己獨(dú)自搜集教學(xué)補(bǔ)充材料，人單力薄，雖然花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力卻難以達(dá)到滿意的效果。并表示如果有機(jī)會(huì)，愿意參與團(tuán)隊(duì)共同探討教學(xué)，共享資源。綜上所述，從主觀意愿上來(lái)說(shuō)，教師都愿意參與有組織的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)開放的溝通，相互信任，將分散的各人結(jié)合成具有特定功能和共同目標(biāo)的有機(jī)整體。團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)結(jié)努力和協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的共享，從而也提升了大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的積極性。但是我們也必須認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，短短的幾個(gè)月很難見(jiàn)到大的成效?？偠灾?，創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)起到了積極促進(jìn)作用。聽力損失及防治26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生1聽力損失及其防治Treatmentandpreventionof斗Hearingimpairment聽力損失及其防治2概述Introduction概述Introduction3聽力損失和聾Hearingloss,earingimpairment:聽覺(jué)傳導(dǎo)路器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致不同程度聽力損害Hardofhearing:mildhearinglossDeafness:severetoprofoundhearingloss聽力損失和聾4聽力障礙流行病學(xué)聽力障礙是人類最為常見(jiàn)的感覺(jué)缺陷。全世界約有2.5億人存在聽力障礙。10%65歲以上者因此影響正常交往,新生兒先天性重度聽力損失的發(fā)病率約為1‰1987年抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國(guó)約有聽語(yǔ)殘疾者2770萬(wàn),占各類殘疾之首位(40%)■聽力障礙已成為全球性健康問(wèn)題聽力障礙流行病學(xué)5聽力損失分類■按發(fā)病時(shí)間分為:Congenitalhearingloss.acquiredhearingloss■按病變性質(zhì)分為:Functionalhearingloss,organichearingloss■按病變部位分為:Conductivehearingloss,sensorineuralhearingloss(sensory/cochlear,neural/retrocochlearmixedhearingloss聽力損失分類6耳聾分級(jí)(WHO1980)500、1000、2000Hz平均聽閾■輕度聾:26~40dB中度聾:41~55dB中重度聾:56~70dB重度聾:71~90dB■極重度聾:>91dB耳聾分級(jí)(WHO1980)7聽力殘疾WHODisablinghearingimpairmentinadultsshouldbedefinedasapermanentunaidedhearingthresholdlevelforthebetterearof41dBorgreater.aDisablinghearingimpairmentinchildrenundertheageof15yearsshouldbedefinedasapermanentunaidedhearingthresholdlevelforthebetterearof31dBorgreater.Thehearingthresholdlevel"istobetakenasthebetterearaveragehearingthresholdlevelforthefourfrequencies0.5,1,2and4kHz.聽力殘疾WHO8聽力損失早期診斷的重要性、聽力損失與言語(yǔ)發(fā)育的關(guān)系早期干預(yù)的前提聽力損失早期診斷的重要性9、聽力損失與言語(yǔ)發(fā)育的關(guān)系1、言語(yǔ)發(fā)育對(duì)聽力的依賴性學(xué)習(xí)言語(yǔ)的基本條件:健全的大腦良好的聽覺(jué)完好的發(fā)音器官、聽力損失與言語(yǔ)發(fā)育的關(guān)系102、耳聾發(fā)生時(shí)間和言語(yǔ)發(fā)育的關(guān)系1歲,3歲,78歲成年后聾—→啞語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)異常音調(diào)音量失控2、耳聾發(fā)生時(shí)間和言語(yǔ)發(fā)育的關(guān)系11聽力損失及防治課件12