班主任人格修養(yǎng)與基本工作規(guī)范課件

班主任人格修養(yǎng)與基本工作規(guī)范——班主任培訓(xùn)專題之一——班主任人格修養(yǎng)與基本工作規(guī)范——班主任培訓(xùn)專題之一——1基本規(guī)范的主要內(nèi)容職業(yè)道德規(guī)范——班主任教師必須遵循的主導(dǎo)性規(guī)范，貫穿全部教師生涯和班主任工作中；工作規(guī)范——以職業(yè)道德規(guī)范為主導(dǎo)，從班級實際出發(fā)，在班主任各項工作中的的基本要求?；疽?guī)范的主要內(nèi)容職業(yè)道德規(guī)范——班主任教師必須遵循的主導(dǎo)性2第一部分：人格修養(yǎng)，職業(yè)道德規(guī)范班主任人格修養(yǎng)與基本工作規(guī)范課件3一、導(dǎo)言——關(guān)于愛與責(zé)任“教師職業(yè)道德規(guī)范”是愛與責(zé)任結(jié)合的充分體現(xiàn)：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。師愛是大愛、博愛、事業(yè)愛、充滿教育理智的愛，不是“媽媽的愛”；教師的責(zé)任——為國育人、依法執(zhí)教的責(zé)任，發(fā)展教育事業(yè)的責(zé)任，為每一個學(xué)生健康發(fā)展的責(zé)任，自我規(guī)范、自我發(fā)展的責(zé)任?！?zé)任的核心是什么？一、導(dǎo)言——關(guān)于愛與責(zé)任“教師職業(yè)道德規(guī)4革命家、教育家徐特立：

教育的作用，就是按照一定的形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務(wù)。班主任人格修養(yǎng)與基本工作規(guī)范課件5美國心理學(xué)家吉諾特：

“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！泵绹睦韺W(xué)家吉諾特：“在經(jīng)歷了6二、教育部部長周濟在“全國師德論壇”上的講話中指出：廣大教師要加強師德修養(yǎng)，做讓人民滿意的教師：做讓人民滿意的教師，要志存高遠(yuǎn)、愛國愛教；做讓人民滿意的教師，要熱愛學(xué)生，教書育人；做讓人民滿意的教師，要身正為范，為人師表；做讓人民滿意的教師，要學(xué)高為師，終身學(xué)習(xí)。二、教育部部長周濟在“全國師德論壇”上的講話中指出：廣大教師7三、教師人格與人格教育前俄羅斯教育家烏申斯基：只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。人格——人的素質(zhì)的核心。以人為本的教育，以人發(fā)展為本的教育，核心是優(yōu)良人格的教育，這是班主任的核心任務(wù)。三、教師人格與人格教育前俄羅斯教育家烏申斯基：只有人格才能影8愛因斯坦：“一個人智力上的成就，很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認(rèn)識?！比毡窘逃易咸飿s義：教師的職業(yè)“是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”。烏申斯基：“教師的人格就是教育工作的一切。”愛因斯坦：“一個人智力上的成就，很大程度上取決于人格的偉大，9人格的內(nèi)涵道德修養(yǎng)（社會公德，職業(yè)道德，家庭美德）；個性品質(zhì)（精神面貌，意志品質(zhì)，情感因素，性格特點，氣質(zhì)類型）；思想觀念（社會觀念、教育觀念必須與時俱進(jìn)）文化素養(yǎng)（人文素養(yǎng)，科技素養(yǎng)，審美素質(zhì)，精神追求，生活品位）。人格的內(nèi)涵道德修養(yǎng)（社會公德，職業(yè)道德，家庭美德）；10從成功人才的4種智慧看人格品質(zhì)對人的發(fā)展的意義IQ智商（聰明度）——注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合水平。EQ情商（情緒商數(shù)，情緒智商）——知己、律己、利己、知人、睦人，核心是認(rèn)識自己，擁有自信，與他人和睦相處。AQ逆境商數(shù)——人的意志品質(zhì)：毅力、勇氣、堅持、努力程度等。CQ創(chuàng)造智商——人的創(chuàng)造性素質(zhì)，創(chuàng)造性思維：敏捷性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性。從成功人才的4種智慧看人格品質(zhì)對人的發(fā)展的意義IQ智商（聰明11四、影響教師人格和心態(tài)的因素(一)個性品質(zhì)因素：正常情感及情緒穩(wěn)定程度；意志品質(zhì)，自我調(diào)控能力；交往能力，交往水平；生活態(tài)度與工作態(tài)度；社會認(rèn)知水平，社會適應(yīng)水平。四、影響教師人格和心態(tài)的因素(一)個性品質(zhì)因素：12(二)道德因素

師德水平；公德水平；家庭美德水平；道德自我修養(yǎng)與踐行能力。(二)道德因素師德水平；13(三)工作因素：領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、期望、工作方法；社會、家長、學(xué)生期望、態(tài)度；生源水平；工作目標(biāo)與自我期望；同事之間競爭壓力；教師評價體制，評職與評先中的角色地位；勞酬的滿意度及自我調(diào)節(jié)。(三)工作因素：領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、期望、工作方法；14(四)家庭因素：

婚戀狀況；家庭人際關(guān)系，心理氛圍；居住環(huán)境,物質(zhì)與經(jīng)濟條件；子女發(fā)展情況；親友、鄰里關(guān)系；偶發(fā)事件。(四)家庭因素：婚戀狀況；15(五)社會因素：社會多元價值觀與自身價值觀矛盾引發(fā)的內(nèi)心沖突；社會積極因素與消極因素的影響；社會突發(fā)事件的影響；社會和諧程度。(五)社會因素：社會多元價值觀與自身價值觀矛盾16(六)自身人文素養(yǎng)與能力因素：

基礎(chǔ)文化知識水平；專業(yè)知識水平；審美素養(yǎng)與生活品位；教育教學(xué)能力；其他多種能力。(六)自身人文素養(yǎng)與能力因素：基礎(chǔ)17(七)自身生理因素：是否有較嚴(yán)重疾患、慢性疾患；生物鐘錯位；是否勞累過度（某校調(diào)查，每天工作8-10小時占10%，10-12小時占63%，12小時以上占27%）。(七)自身生理因素：是否有較嚴(yán)重疾患、慢性疾患；18五、提升人格修養(yǎng)和自我調(diào)適

能力的建議認(rèn)真研修、理解、實踐師德規(guī)范；經(jīng)常進(jìn)行人格的自我評價；傾聽學(xué)生心聲，加強教育、教學(xué)反思；開闊視野，多角度提高人文素養(yǎng)；寬宏大度，積極調(diào)整人際關(guān)系；研究、撰寫自律格言與座右銘；積極進(jìn)行審美活動，提高生活品味。五、提升人格修養(yǎng)和自我調(diào)適

能力的建議認(rèn)真研修、理解19第二部分：班主任工作規(guī)范班主任人格修養(yǎng)與基本工作規(guī)范課件20一、班主任的主要工作1、研究、了解學(xué)生，掌握班情；2、做好班級常規(guī)管理工作；3、科學(xué)地實施思想道德教育；4、創(chuàng)建和諧班集體；5、精心開展教育活動；6、加強對學(xué)生的身心健康教育；7、抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；8、關(guān)注每個學(xué)生健康成長；9、加強法制教育、安全教育；10、協(xié)調(diào)各種教育力量，形成教育合力。一、班主任的主要工作1、研究、了解學(xué)生，掌握班情；21二、做好各項工作的基本規(guī)范（一）尊重學(xué)生人格，班主任要成為學(xué)生的人格表率。

尊重學(xué)生是教育學(xué)生的前提，沒有尊重，不可能有成功的教育。

烏申斯基：只有人格，才能影響人格的形成與發(fā)展。二、做好各項工作的基本規(guī)范（一）尊重學(xué)生人格，班主任要成為學(xué)22（二）從班級實際出發(fā)開展工作了解、研究學(xué)生的個性特點；研究班級學(xué)生的群體特點；了解、研究家庭教育狀況和家長群體的特點；了解、研究班級環(huán)境、校園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境的特點與教育資源情況；了解、研究班級任課教師的特點。（二）從班級實際出發(fā)開展工作了解、研究學(xué)生的個性特點；23（三）遵循教育規(guī)律學(xué)生年齡段特點與成長規(guī)律；智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展的規(guī)律；教學(xué)相長的規(guī)律；家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、自我教育是一項系統(tǒng)工程；班集體建設(shè)、教育活動、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題學(xué)生教育等都有規(guī)律；外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)：只有能引發(fā)自我教育的教育才是成功的教育。（三）遵循教育規(guī)律學(xué)生年齡段特點與成長規(guī)律；24（四）必須有計劃地開展工作要有年度計劃，學(xué)期計劃，月計劃；制定計劃要體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，符合學(xué)校要求，針對班級實際；計劃應(yīng)征求學(xué)生代表、任課教師、家長委員會的意見，取得共識，獲得支持；每項具體工作有具體的操作性措施；執(zhí)行計劃體現(xiàn)主體性——學(xué)生主體，教師主體，家長主體；定期進(jìn)行班級發(fā)展評價（多