第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)

第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)1、發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)研究的對(duì)象是描述心理發(fā)展現(xiàn)象、揭示心理發(fā)展規(guī)律。?廣義理解心理發(fā)展包含：①心理的種系發(fā)展②心理的種族發(fā)展③個(gè)體的心理發(fā)展。?狹義理解心理發(fā)展是指：個(gè)體的心理發(fā)展。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是：研究個(gè)體從出生到死亡全過程的心理發(fā)展特點(diǎn)。?心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括：a心理發(fā)展的整體性b心理發(fā)展的社會(huì)性以c心理發(fā)展的活動(dòng)性d心理發(fā)展的規(guī)律性。⑴心理發(fā)展的整體性；作為整體的心理活動(dòng)具有獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性；心理發(fā)展是在各種心理過程相互作用的互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)行的。⑵心理發(fā)展的活動(dòng)性：個(gè)體心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果；主客體相互作用的橋梁是活動(dòng)和動(dòng)作；主客體相互作用是指外界環(huán)境作用于主體，主體對(duì)環(huán)境采取一系列活動(dòng)之間的相互作用。⑶心理發(fā)展的規(guī)律性：a不平衡性：（按不均衡的速率向前發(fā)展，第一加速期：嬰幼兒時(shí)期；第二加速期：少年期）b心理發(fā)展的共性和個(gè)性的統(tǒng)一c心理發(fā)展的方向性和順序性。⑷心理發(fā)展的社會(huì)性：人的心理發(fā)展是受人類社會(huì)制約的，在社會(huì)生活條件下及人際交往過程中實(shí)現(xiàn)的。?橫向研究：在某一特定時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被度者進(jìn)行的比較研究。a優(yōu)點(diǎn)：合用性；時(shí)效性。b缺點(diǎn)：⑴難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化的過程⑵所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能和組群效應(yīng)相混淆⑶研究結(jié)果中浮現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。?縱向研究：對(duì)相同的研究對(duì)象在不同的年齡或者階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測的研究。a優(yōu)點(diǎn)：⑴能夠地了解心理發(fā)展的連續(xù)性⑵能夠揭示從量變79、第二逆反期：少年期。少年期逆反期的表現(xiàn)：a為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)巄為社會(huì)地位平等的欲求不滿足而抗?fàn)巆觀念上的碰撞。反抗的對(duì)象主要是父母，具有遷移性80、第一、第二兩個(gè)逆反期的異同：第一逆反期在2-4歲期間，多在3歲擺布；第二逆反期浮現(xiàn)在小學(xué)末期至初中階段的10-11歲至15-16歲，突出表現(xiàn)在青春發(fā)育期。共同點(diǎn)：都聚焦于獨(dú)立自主意識(shí)的增強(qiáng)、向控制方要求獨(dú)立自主權(quán)；都浮現(xiàn)成長和發(fā)展的超前意識(shí)，第一逆反期的兒童具有“長大感”，第二逆反期的兒童具有“成人感”。?少年期的自我中心性可用：a獨(dú)特自我b假想觀眾來表征。?青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象包括：a心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾b心理斷乳與精神依托之間的矛盾c心理閉鎖性與開放性之間的矛盾d成就感與挫折感之間的交替。?網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者的表現(xiàn)：a在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得強(qiáng)烈滿足感和成就感b情不自禁地強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)游戲c一旦住手網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)浮現(xiàn)嚴(yán)重身心不良反應(yīng)d陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬快感與強(qiáng)化上網(wǎng)欲望的惡性循環(huán)而不能自拔。?造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：a網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引力b學(xué)習(xí)壓力過大c自制力比較差d家庭環(huán)境不良。84?造成青少年自殺的原因：a抑郁等心理障礙b不良家庭環(huán)境c學(xué)校的強(qiáng)大壓力d無力面對(duì)個(gè)人遭遇的問題85?青年期的（年齡范圍,17、18~35歲一成年初期）普通特點(diǎn)：a生理和心理發(fā)育達(dá)到成熟的水平b進(jìn)入成人社會(huì)、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)c生活空間擴(kuò)大d開始戀愛結(jié)婚。86、青年思維發(fā)展的階段性特征：a二元論階段b相對(duì)性階段c約定性階段?影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素有：a個(gè)體成熟因素b個(gè)體自我調(diào)節(jié)作用c社會(huì)文化環(huán)境因素?影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的心理因素：a思維發(fā)展的抽象邏輯水平b自我意識(shí)的成熟水平c社會(huì)性需要和社會(huì)化的成熟水平。?青年解決同一感危機(jī)的方式：a同一性確立b同一性延續(xù)c同一性封閉d同一性擴(kuò)散。?柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展六個(gè)階段：水平一：前習(xí)俗水平。階段1：懲罰和服從取向；階段2：功利取向。水平二：習(xí)俗水平。階段3：好孩子取向；階段4：好公民取向。水平三：后習(xí)俗水平。階段5：社會(huì)契約取向；階段6：普遍道德原則取向。、中年期（35?60歲）的人格特征： 穩(wěn)定性、成熟性（內(nèi)省日益明顯、心理謹(jǐn)防機(jī)制日益成熟、為人處事日益圓通）90、中年期人格成熟性表現(xiàn)：a內(nèi)省日益明顯b心理謹(jǐn)防機(jī)制日益成熟c為人處事日漸圓通。92?成人思維的特點(diǎn)：a思維的辯證性提高b實(shí)用性思維c具有相對(duì)性和變通性93?女性更年期的年齡大約在45-55歲。女性早于男性。中年人對(duì)自我的看法：表現(xiàn)出更加積極、滿意的變化。中年期性別角色日益整合一一男性“女性化”，女性“男性化”94?成年期的自我發(fā)展水平：a遵奉者水平b公平水平c自主水平d整合水平（最高）95?老年期（60歲以后）的認(rèn)知變化：感知覺發(fā)生顯著的退行性變化96、老年人的主要記憶障礙：①信息提取艱難②編碼儲(chǔ)存和提取過程相互作用的結(jié)果③老年人較少主動(dòng)的運(yùn)用記憶策略和方法④文化因素對(duì)記憶影響顯著97、老年期人格特征的變化：①不安全感②孤傲感③適應(yīng)性差④拘泥刻板性并趨于保守⑤回顧往事。98?關(guān)于老年心理變化的觀點(diǎn)：a老年喪失期觀b畢生發(fā)展觀到質(zhì)變的規(guī)律⑶比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展中各事件之間的因果關(guān)系。b缺點(diǎn)：⑴耗費(fèi)時(shí)間及人力、物力⑵被試者容易流失⑶因多次重復(fù)測試，可能浮現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。?科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是普萊爾，1882年出版了《科學(xué)兒童心理學(xué)》?遺傳決定論的代表人物：高爾頓，觀點(diǎn)：a心理發(fā)展是由遺傳因素決定的b心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程c環(huán)境只能促進(jìn)或者延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。?環(huán)境決定論的代表人物：華生。觀點(diǎn)：a否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用b版面地強(qiáng)調(diào)環(huán)境或者教育在心理發(fā)展中的作用c心理發(fā)展是由環(huán)境決定的。?二因素理論：a心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的b企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度c遺傳和環(huán)境是兩種各自孤立存在的因素。?文化一歷史發(fā)展理論。創(chuàng)始人：維果茨基。⑴主要觀點(diǎn)：a心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果b人的高級(jí)心理機(jī)能是由宿舍文化歷史因素決定的。⑵維果茨基認(rèn)為：低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)的標(biāo)志是：a心理活動(dòng)的隨意機(jī)能的形成和發(fā)展b心理活動(dòng)抽象概括機(jī)能的形成和發(fā)展c形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)d心理活動(dòng)越發(fā)突出個(gè)性特征。⑶維果茨基提出了學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件：a以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提b要以一定的心理技能發(fā)展為條件。維果茨基提出了教育、教學(xué)與心理發(fā)展關(guān)系的幾個(gè)重要問題：a最近發(fā)展區(qū)思想b教學(xué)應(yīng)當(dāng)在發(fā)展的前面c學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限①最近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的匡助所達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差距②教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：教學(xué)要走在發(fā)展的前面③學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限：心理機(jī)能正在開始形成又尚未發(fā)展成熟之時(shí)。12、皮亞杰心理發(fā)展觀：兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果：a在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。b主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系。先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境的作用下，可以改變遺傳特性c主體和客體的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)。心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)過程?認(rèn)知發(fā)展理論，智力發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)，包括四個(gè)概念：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式：心理結(jié)構(gòu)或者心理組織。同化：主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。順應(yīng)：主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變原有的圖式，或者創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境的需要。平衡：平衡是主體的心理動(dòng)力，是主體主動(dòng)發(fā)展的趨向。?皮亞杰認(rèn)為：心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉。（時(shí)?？迹?5、影響心理發(fā)展的因素：a成熟b經(jīng)驗(yàn)c社會(huì)環(huán)境d平衡化16?心理發(fā)展過程（重點(diǎn)）心理發(fā)展的年齡階段以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展為四個(gè)階段：階段年齡認(rèn)知結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)感知0~2歲感知運(yùn)動(dòng)圖兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)階段2~6、7感知?jiǎng)幼鲀?nèi)階段2~6、7感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境思維的質(zhì)的飛躍，借助心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，特點(diǎn)：泛靈論、自我中心主義、不能理順整體與部分關(guān)系、思維不可逆性、缺乏守恒運(yùn)算圖式具有守恒性、脫自我中心性階段7~11、12歲11，12抽象邏輯推和可逆性。思維形式擺脫思維內(nèi)容、進(jìn)及以后理水平心主義、不能理順整體與部分關(guān)系、思維不可逆性、缺乏守恒運(yùn)算圖式具有守恒性、脫自我中心性階段7~11、12歲11，12抽象邏輯推和可逆性。思維形式擺脫思維內(nèi)容、進(jìn)及以后理水平行假設(shè)-演繹推理。主要發(fā)展任務(wù)嬰兒前期：獲得信任感嬰兒后期獲得自主感幼兒期 獲得主動(dòng)感克服懷疑感克服羞恥感克服愧疚感克服自卑感良好的人格特征

希翼品質(zhì)意志品質(zhì)目標(biāo)品質(zhì)能力品質(zhì)誠實(shí)品質(zhì)愛的品質(zhì)關(guān)心品質(zhì)克服懷疑感克服羞恥感克服愧疚感克服自卑感良好的人格特征

希翼品質(zhì)意志品質(zhì)目標(biāo)品質(zhì)能力品質(zhì)誠實(shí)品質(zhì)愛的品質(zhì)關(guān)心品質(zhì)新生兒是指從出生到1個(gè)月。摹仿學(xué)習(xí)是嬰兒天生的學(xué)習(xí)能力。嬰兒期是各種能力發(fā)展最迅速的時(shí)期。個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程是感覺。嬰兒感知覺的是主動(dòng)地、有選擇的心理過程。嬰兒具有整合跨通道信息的知覺能力，最明顯的表現(xiàn)之一是手眼協(xié)調(diào)。視崖是研究嬰兒深度知覺的裝置。?社會(huì)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要方式是：觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。?嬰兒的動(dòng)作發(fā)展：a動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉b動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)c動(dòng)作的發(fā)展使嬰兒獲得探索環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)。d動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展。嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ蘸酮?dú)立行走。新生兒具有生存意義的無條件反射包括：食物反射和謹(jǐn)防反射。?新生兒的無條件反射的意義在于：a適應(yīng)環(huán)境、保護(hù)自身生存b有助于發(fā)展早期社會(huì)關(guān)系c是各種條件反射的基礎(chǔ)d是智力發(fā)展發(fā)展的最原始的基礎(chǔ)。?新生兒啼哭的功能是：傳遞需求信息的交流手段；吸引成人照料的導(dǎo)向作用。?嬰兒手的抓握動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)是：a五指分化b手眼協(xié)調(diào)。?手的抓握動(dòng)作發(fā)展的意義：a抓握動(dòng)作是嬰兒主動(dòng)地探索和認(rèn)識(shí)周圍事物的表現(xiàn)b為認(rèn)識(shí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)c開始操作工具，使動(dòng)作具有間接性?嬰兒獨(dú)立行走的意義：a嬰兒的軀體挪移從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性b主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍c增加了與周圍人接觸機(jī)會(huì)。?嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循的原則：a由上到下發(fā)展的頭尾原則b由內(nèi)向外發(fā)展的近遠(yuǎn)原則c由大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的大小原則。?影響嬰兒動(dòng)作技能的因素：a動(dòng)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)b探索環(huán)境的愿望c生理機(jī)能的成熟?嬰兒的主要學(xué)習(xí)能力包括：a摹仿學(xué)習(xí)b條件反射學(xué)習(xí)方式c偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式。?嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在對(duì)注意內(nèi)容的選擇性，包括：a受刺激物外部特征制約b受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)支配c受言語調(diào)節(jié)和支配d容易注意新異刺激。?嬰兒感知覺發(fā)展：a嬰兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期是出生后的頭三年b嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期c嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期d對(duì)感知覺能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最珍貴的時(shí)期。?嬰兒1歲以前的主要記憶：a情緒記憶b動(dòng)作記憶。?嬰兒思維能力發(fā)展主要表現(xiàn)在：a整合信息，進(jìn)行分類編碼的加工能力b具有嘗試行為，運(yùn)用策略的問題解決能力。?根據(jù)語言的結(jié)構(gòu)和機(jī)能，嬰兒的言語發(fā)展分為：a語音的發(fā)展b語義的發(fā)展c語法的發(fā)展d語用的發(fā)展。?嬰兒發(fā)音的三個(gè)階段：a簡單發(fā)音階段b多音節(jié)（連續(xù)音節(jié)）發(fā)音階段c學(xué)話萌芽階段。?適合與嬰兒說話的語用技巧包括：a句子要簡短b語速要減慢c話語多重復(fù)。?到3歲末，嬰兒已經(jīng)：a基本上能掌握母語的全部發(fā)音b能夠使用復(fù)句進(jìn)行交流c掌握1000個(gè)擺布的詞匯量。?成人與嬰兒言語交流的必要規(guī)則和語用技巧：a言語交流的內(nèi)容要貼近嬰兒的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)b采取適合與嬰兒說話的語用技巧c運(yùn)用互動(dòng)方式和促進(jìn)言語發(fā)展策略。?（巴斯等）根據(jù)嬰兒對(duì)活動(dòng)的傾向性和行為特征，將其氣質(zhì)劃分為：a情緒性b活動(dòng)性c沖動(dòng)性d社交性?托馬斯等把嬰兒氣質(zhì)劃分為：a容易撫養(yǎng)型b撫養(yǎng)艱難型c發(fā)動(dòng)緩慢型。?撫養(yǎng)艱難型的兒童表現(xiàn)：a難以適應(yīng)環(huán)境b負(fù)性情緒多、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈c缺乏主動(dòng)探索周圍環(huán)境的積極性。?嬰兒興趣三階段：a先天反射性反應(yīng)階段b相似性物體再認(rèn)知階段c新異性探索階段。?嬰兒的依戀類型時(shí)：a安全型依戀b焦慮型依戀c回避型依戀。?嬰兒的啼哭：a不愉快的反應(yīng)b自出生就有的c較早出現(xiàn)分化d具有適應(yīng)價(jià)值。?嬰兒啼哭的原因：a饑餓b瞌睡c無聊d身體不佳e心理不適。?衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：a反應(yīng)性b情緒性c社會(huì)性刺激?游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義在于：a是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托b是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道c是幼兒之間社會(huì)交往的最好跳動(dòng)地d是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最好載體。?幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲。幼兒游戲主要是一種象征性游戲（假裝游戲）。有共同目的、明確分工和彼此協(xié)調(diào)、合作的游戲稱為合作游戲。?幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)是：a無意識(shí)記憶為主，故意識(shí)記憶發(fā)展較迅速b形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展c機(jī)械記憶和意義記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用。?、幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略：①視覺“復(fù)述”策略②復(fù)述策略③特征定位策略。50?、幼兒思維的兩大特點(diǎn)：a思維的主要特征是具體形象思維b邏輯思維開始萌芽。?幼兒推理能力發(fā)展特點(diǎn)：a對(duì)熟悉事物的簡單推理b轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。?幼兒想象發(fā)展特點(diǎn)：a無意想象時(shí)常浮現(xiàn)，故意想象日益豐富b再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展c富有創(chuàng)造想象潛能。?幼兒創(chuàng)造想象的特點(diǎn)：a新穎性b奇妙性c超越性?具體形象性思維的特點(diǎn)：a可塑性和動(dòng)態(tài)性b具有自我中心現(xiàn)象c有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性。?自我中心現(xiàn)象表現(xiàn)為：缺乏觀點(diǎn)采擇能力，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。?幼兒分類能力發(fā)展特點(diǎn)：不會(huì)、感知特征、知識(shí)經(jīng)、概念。50?幼兒口語能力發(fā)展的兩大趨勢（重點(diǎn)）a從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展b從情境語向聯(lián)貫語發(fā)展58、語用技能包括：a溝通的手勢b聽的技能c說的技能。?幼兒認(rèn)同的對(duì)象：通常是具有較高的地位、具有權(quán)威性，有較強(qiáng)的能力，聰明、茁壯或者漂亮的人。富有心理資源和社會(huì)資源者；父母、老師等。?認(rèn)同對(duì)于兒童心理發(fā)展的意義：a能夠給兒童以歸屬感和成就感b使兒童獲得模范的力量和發(fā)展動(dòng)力c對(duì)兒童性別意識(shí)的發(fā)展具有重要的影響d對(duì)兒童道德意識(shí)的發(fā)展具有重要影響。?幼兒的自我情緒體驗(yàn)由與生理需要想聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（愉快、憤怒）向社會(huì)性情感體驗(yàn)（自尊、羞愧）發(fā)展。62、兒童發(fā)展的第一逆反期：年齡，3~4歲，要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)，反抗對(duì)象主要是父母，其次是其他養(yǎng)育者63?童年期的心理發(fā)展年齡范圍6、7~12、13歲，小學(xué)階段小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的普通特點(diǎn)：a學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童主導(dǎo)活動(dòng)b教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程c學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主d“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)e學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展64、學(xué)齡兒童的主要記憶策略：a復(fù)誦策略b組織策略c系統(tǒng)化策略d巧妙加工策略（聯(lián)想、諧音、重組、拆分）65、童年期兒童思維的基本特征：a童年期是認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，這期間思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維b從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡c思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在9-10歲66、童年期思維形式的發(fā)展，表現(xiàn)為：a概括能力的發(fā)展b推理能力的發(fā)展c詞語概念的發(fā)展a概括能力的發(fā)展：①直觀形象水平（是事物的外表的直觀形象特征）②形象抽象水平（既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征）③初步本質(zhì)抽象水平（以事物的本質(zhì)特征和