部編人教版五年級下冊語文 第10課 青山處處埋忠骨教學反思

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《青山處處埋忠骨》教學反思《青山處處埋忠骨》全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。一、教學效果1.引領(lǐng)學生走入情境，盡力做到讓學生們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰(zhàn)爭的錄像，并講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的烈士人數(shù)，聯(lián)系主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。2.抓住重點句子中的關(guān)鍵詞語，指導學生反復品讀，體會感悟，再用朗讀表達自己的情感。為此，在課堂上，我一再鼓勵學生朗讀。諸如語言有溫度，字詞知情感。文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓我們抓住這些語句去感知偉人毛澤東，作為平凡人的情感世界……二、成功之處1.通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲哀，目光中流露出無限的眷戀”。2.通過心理描寫來突出性格特點。“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自身的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”在進行人物刻畫時，我總是要求學生不要忽略細節(jié)描寫，其實就是人物的語言、動作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在流露，課下讓學生進行一下小練筆，寫一些人物作文。三、不足之處遺憾在學生的朗讀水平還有待提高，教學“喃喃”時，學生品詞不到位的情況下，忙于趕教學進度，而匆匆放棄；遺憾自己在許多問題的表述上，不夠清晰簡明；遺憾自己的教學機智太差，以致在時間不夠的情況下匆匆下課，沒有給予學生一個簡單明了而具有啟發(fā)作用的總結(jié)……四、改進措施學生的朗讀水平還有待提高，讓學生在瑯瑯的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。所以，下階段，我應多加強朗讀訓練。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔青山處處埋忠骨教學反思《青山處處埋忠骨》這篇課文是五年級下冊第四單元的一篇講讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令請示送回岸英遺體，而朝鮮方面要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學時我努力引領(lǐng)學生走入情境，盡力做到讓孩子們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》，并講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片，讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學生很好地把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷，無不震撼了同學的心靈。教學這篇課文的主要目標是通過對重點語句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的曠達的心胸和無私的襟懷。通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映他的內(nèi)心世界。引導學生自讀自悟，合作探究，通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”又如動作描寫：“毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭”“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙?！薄白雷由系娘埐艘呀?jīng)熱了幾次。”還如神態(tài)描寫：“主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！边@些傳神的細節(jié)描寫，樸實無華而又生動形象。它表現(xiàn)了毛澤東既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實地反映了無產(chǎn)階級革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。引導學生自讀自悟，合作探究，通過心理描寫來突出性格特點。本文對毛澤東的心理活動刻畫得非常真實和細膩。如課文中彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；朝鮮方面要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。岸英的遺體是運回祖國，還是留在朝鮮，這是毛澤東當時思考的問題所在。“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時,自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？這個要求作為主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在這簡簡單單的一句話中袒露無遺。“哪個戰(zhàn)土的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！毕氲竭€有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù),是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。這篇課文重在一個“情”字，這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。課堂上，指導學生抓住重點句段反復品讀，體會感悟，再用朗讀表達自己的情感。讓學生在朗讀中很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界。在課堂上一再鼓勵學生朗讀，從字里行間體驗、感受這份“情”，去感知偉人毛澤東，作