中美教育差異研究性學(xué)習(xí)

中美兩國(guó)教育差異研究學(xué)習(xí)策劃人：美國(guó)的課堂中國(guó)的課堂1、熱愛祖國(guó)，熱愛人民，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨。

2、遵守法律法規(guī)，增強(qiáng)法律意識(shí)。遵守校規(guī)校紀(jì)，遵守社會(huì)公德。

3、熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)，勤思好問，樂于探究，積極參加社會(huì)實(shí)踐和有益的活動(dòng)。

4、珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生。

5、自尊自愛，自信自強(qiáng)，生活習(xí)慣文明健康。

6、積極參加勞動(dòng)，勤儉樸素，自己能做的事自己做。

7、孝敬父母，尊敬師長(zhǎng)，禮貌待人。

8、熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，關(guān)心他人。

9、誠(chéng)實(shí)守信，言行一致，知錯(cuò)就改，有責(zé)任心。

10、熱愛大自然，愛護(hù)生活環(huán)境。中國(guó)小學(xué)生守則

1.總是稱呼老師職位或尊姓。

2.按時(shí)或稍提前到課堂。

3..提問時(shí)舉手。

4.可以在你的座位上與老師講話。

5..缺席時(shí)必須補(bǔ)上所缺課業(yè)。向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

6..如果因緊急離開學(xué)校，事先告訴你的老師并索取耽誤的功課。

7..交的所有作業(yè)必須是你自己完成的。

8.考試不許作弊。

9.如果你上課有困難，約見老師尋求幫助。老師會(huì)高興幫助你。

10.任何缺勤或遲到，需要出示家長(zhǎng)寫的請(qǐng)假條。

11.唯一可以允許的缺勤理由是個(gè)人生病、家人亡故、或宗教節(jié)日。其他原因呆在家里不上學(xué)都違規(guī)。

12.當(dāng)老師提問且沒有指定某一學(xué)生回答時(shí)，知道答案的都應(yīng)該舉手。1979年6月，中國(guó)曾派一個(gè)訪問團(tuán)，去美國(guó)考察初級(jí)教育?；貒?guó)后，寫了一份3萬字的報(bào)告，在見聞錄部分，有四段文字：

學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的。

重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無不如火如荼，而數(shù)、理、化則無人問津。

課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。

最后，在結(jié)論部分，是這么寫的：美國(guó)的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用20年的時(shí)間，中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。

在同一年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來中國(guó)。他們?cè)诳戳吮本?、上海、西安的幾所學(xué)校后，也寫了一份報(bào)告，在見聞錄部分，也有四段文字：

中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手放在胸前，除老師發(fā)問時(shí)，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外。

中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，7點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街上見到的最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊吃早點(diǎn)。

中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國(guó)老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)。中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書，其他人則沒有。

在報(bào)告的結(jié)論部分，他們是這么寫的：中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好的。可以預(yù)測(cè)，再用20年的時(shí)間，中國(guó)在科技和文化方面，必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。

25年過去了，美國(guó)“病入膏肓”的教育制度共培養(yǎng)了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和197位知識(shí)型的億萬富豪，而中國(guó)還沒有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。兩家的預(yù)言都錯(cuò)了。

每個(gè)孩子都擁有獨(dú)特的天賦。中國(guó)的學(xué)校只承認(rèn)一種，那就是把課堂上灌輸給他們的知識(shí)，寫在試卷上的天賦。美國(guó)的學(xué)校則承認(rèn)孩子各有各的天賦，并且在教育中讓他們竭力張揚(yáng)他們的天賦。

要想使預(yù)言不再出錯(cuò)，要想使中國(guó)的每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)好的前程，現(xiàn)在中國(guó)的學(xué)生唯一要做的，也許不是努力把自己的考分再提高一些，而是保護(hù)自己的天賦不再受學(xué)校的侵害。

中美教育差異體現(xiàn)在哪幾方面？1）教育本質(zhì)的認(rèn)知差異！2）教育方法的使用差異！3）教育時(shí)間的順序差異！4）教育的價(jià)值觀的差異！1）對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知差異。我認(rèn)為這是最大的差異之一，如果把教育比喻成農(nóng)業(yè)的話，那么美國(guó)式教育最后成長(zhǎng)出的是一片自然繁榮的森林，物種多樣化，而中國(guó)教育最后是一片整齊劃一的麥田。我說得是，美國(guó)教育是自然的，而中國(guó)教育是人為的，這里存在著對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)知上的巨大差異，很多中國(guó)式的教育，恐怕在美國(guó)甚至是會(huì)觸犯法律的。假設(shè)一個(gè)社會(huì)，如果它足夠大，那么不用人為干擾，所有該社會(huì)中的孩子都可以根據(jù)自己所處的環(huán)境和生理上的適應(yīng)性及悟性，自然而然地找到最適合自己的發(fā)展領(lǐng)域，這是水到渠成，這個(gè)社會(huì)也絕不會(huì)最后出現(xiàn)某個(gè)領(lǐng)域的空缺，自然會(huì)安排好所有的一切。而中國(guó)式的教育，卻是在家長(zhǎng)人為干預(yù)下，作了個(gè)大換班，也許某個(gè)喜歡體育的被強(qiáng)制去學(xué)了鋼琴，而某個(gè)喜歡鋼琴的又被送去學(xué)數(shù)學(xué)了.......如果考慮到美國(guó)人所說的，干自己熱愛的事業(yè)的人才能最出色的觀點(diǎn)，中國(guó)社會(huì)好像大家都在干著自己不喜歡的行當(dāng)，因?yàn)樽畛踹@就不是他/她自己的選擇。這種人為干預(yù)的結(jié)果，并不能滿足社會(huì)對(duì)各種人才的需要，而會(huì)出現(xiàn)某種價(jià)值觀扭曲下的偏重。

2）中美在教育方法上的差異。中國(guó)家長(zhǎng)喜歡強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)（這包括：學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法......甚至為了結(jié)果而幫替的），美國(guó)人則不同，他們甚至不允許強(qiáng)制孩子干自己不喜歡的事，包括教育；中國(guó)家長(zhǎng)喜歡在孩子很小的時(shí)候灌進(jìn)很多知識(shí)，甚至是死記硬背，強(qiáng)迫性地去背，不理解也要背，而美國(guó)教育則更注重孩子自己學(xué)會(huì)選擇，自然地發(fā)展自己的興趣和作決定的習(xí)慣。結(jié)果，往往是中國(guó)孩子在考試上比美國(guó)孩子厲害，但是缺乏自己作決定的性格，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，和自信。知識(shí)多往往讓中國(guó)孩子背負(fù)很重的心理壓力，過早的班級(jí)內(nèi)的成功，讓他們自負(fù)而難于承受失敗，缺乏自然的心態(tài)，和對(duì)事理的自然的心理反應(yīng)，因?yàn)閺男〉礁咧挟厴I(yè)，總是家長(zhǎng)在替他們作各種重大的決定，他們自己卻非常的被動(dòng)。3）教育時(shí)間順序上的倒置。美國(guó)的教育從幼兒園到大學(xué)，負(fù)擔(dān)是逐步增加的，比較符合兒童自然心理成熟的時(shí)間順序，美國(guó)的小學(xué)基本上是玩，中學(xué)也負(fù)擔(dān)不大，直到高中才有點(diǎn)分量，而到大學(xué)，研究生階段才是人生奮斗的開始。而中式教育呢，從小學(xué)就開始了競(jìng)爭(zhēng)，提前讓孩子進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，整天神經(jīng)繃得緊緊的，甚至影響了孩子的生理發(fā)育和心理發(fā)育4）價(jià)值觀上的差異。中國(guó)家長(zhǎng)往往在孩子很小的時(shí)候，向他們灌輸出人頭地，必須成功，要賺大錢的認(rèn)識(shí)或叫理想，而美國(guó)孩子沒有這些扭曲的價(jià)值觀，他們的價(jià)值觀隨著自己的年齡的成長(zhǎng)，自然地成熟，比較符合社會(huì)的需要，在心理上也比較成熟，與社會(huì)更融洽。其實(shí)和價(jià)值觀類似的其它方面還有：興趣，性格，好奇心，動(dòng)手能力，主動(dòng)性，在這些方面，中式教育也有可商榷的地方。中國(guó)式的教育之種種，應(yīng)該說深深植根于漢字教育，因?yàn)闈h字難學(xué)，漢字教育本身才衍生出一系列的在教育方法和價(jià)值觀上與西方的差異。比如說：強(qiáng)制性，死記硬背，學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，強(qiáng)度上，學(xué)習(xí)方法上，成功者的素質(zhì)期望上，對(duì)知識(shí)的重視上，對(duì)技能的重視上，等等。

家庭教育的差異

一、兩種不同的家庭成員關(guān)系二、兩種不同的育兒觀三、兩種不同的教育方式四、兩種不同的教育結(jié)果這個(gè)上百度一搜就有為什么會(huì)有這樣的差異？一個(gè)國(guó)家的教育制度通常會(huì)受到多重因素的影響。其中政治制度和經(jīng)濟(jì)制度是主要因素。教育制度不僅要受到外部的政治、經(jīng)濟(jì)等制度環(huán)境的影響，同時(shí)還要受到教育系統(tǒng)內(nèi)部不同因素的影響。由于這些內(nèi)外部因素的不同，導(dǎo)致不同國(guó)家教育存在差異，中美兩國(guó)在這些因素方面存在著很大差異，所以中美教育制度也存在很大差異。而事實(shí)上，當(dāng)人們拿美國(guó)的教育制度作為參照提出中國(guó)教育考試制度改革建議時(shí)，往往卻忽略了這些差異，因此所提的建議就會(huì)“水土不服”

環(huán)境類型項(xiàng)目中國(guó)美國(guó)

外部政治制度集權(quán)與分權(quán)結(jié)合聯(lián)邦制法制精神一府兩院三權(quán)分立教育行政管理四級(jí)教育行政州、學(xué)區(qū)撥款資助教育法律規(guī)定教育考試不規(guī)定教育考試人口13億多305549038

[1]08年高等教育適齡人口1.24億15898328

[2]中高級(jí)崗位少多

內(nèi)部教育大綱全國(guó)統(tǒng)一與各省統(tǒng)一結(jié)合多樣化教科書使用相對(duì)統(tǒng)一多樣化學(xué)校屬性國(guó)立占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)私立與國(guó)立共治教育機(jī)會(huì)市場(chǎng)主要是買方市場(chǎng)主要是賣方市場(chǎng)公立學(xué)雜費(fèi)從無到有比例較大考試機(jī)構(gòu)行政性考試機(jī)構(gòu)中介服務(wù)性機(jī)構(gòu)管理模式國(guó)家與地方管理獨(dú)立經(jīng)營(yíng)與管理

美國(guó)是資本主義國(guó)家，是個(gè)人主義至上的社會(huì)環(huán)境，社會(huì)鼓勵(lì)社會(huì)中各個(gè)公民進(jìn)行個(gè)人奮斗并獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，以此來推動(dòng)全社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，社會(huì)成員之間為生存和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)是激烈的。對(duì)任何社會(huì)成員來說，自信心、獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)造性能力都是其生活事業(yè)取得成功的先決條件，都是實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的先決條件。美國(guó)的基礎(chǔ)教育為適應(yīng)美式資本主義社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人主義價(jià)值觀，并在這種個(gè)人主義價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴望。

具體的教學(xué)活動(dòng)中，他們鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自己的見解，發(fā)明自己的方法，在社會(huì)科學(xué)的學(xué)科中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)性化思維活動(dòng)，對(duì)有關(guān)政治、宗教、歷史、地理和文學(xué)方面的很多問題禁止教師提供“唯一正確的答案”，要鼓勵(lì)多種不同見解的存在，不許教師代替學(xué)生思維。在考試的時(shí)候，考核的重點(diǎn)也不是學(xué)生是否記住了大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)，或是記住了教師給出的答案，而是要看學(xué)生表現(xiàn)出的分析能力的高低，要看其分析答案自身的合理性。我國(guó)過于沉重的人口負(fù)擔(dān)和人口活動(dòng)空間不能允許個(gè)人主義的泛濫，這是中國(guó)國(guó)情的對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的客觀要求。另外，我國(guó)的文化傳統(tǒng)的主流也一直強(qiáng)調(diào)的是集體主義而不是個(gè)人主義。我國(guó)的基礎(chǔ)教育所適應(yīng)的是中國(guó)的特定國(guó)情，適應(yīng)的是中國(guó)特色的社會(huì)主義制度。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育是社會(huì)主義人生價(jià)值觀指導(dǎo)下的愛國(guó)主義和集體主義的教育，我們所進(jìn)行的個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是與愛國(guó)主義和集體主義教育密切相關(guān)的。這同美式的個(gè)人主義至上的教育有著本質(zhì)的區(qū)別。

美國(guó)的教育也培養(yǎng)學(xué)生的“利他主義”，但是在前后關(guān)系上是先為自己，后為他人，在不犯法，不違社會(huì)公德的前提下，先利己，后利他，這是“天經(jīng)地義”；我國(guó)現(xiàn)時(shí)的教育也重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“自我價(jià)值”的認(rèn)識(shí)，但是在擺正個(gè)人與社會(huì)的前后關(guān)系時(shí)，是先利他，后利己。有些人認(rèn)為我國(guó)基礎(chǔ)教育的人生價(jià)值觀教育過于空洞，過于口號(hào)化，這是不正確的認(rèn)識(shí)。雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育中有關(guān)人生價(jià)值取向的教育還沒有達(dá)到理想化的地步，但是相對(duì)于美國(guó)的個(gè)人主義化的教育來說還是優(yōu)越很多。

簡(jiǎn)單地說，美國(guó)式的教育絕對(duì)培養(yǎng)不出陳章良教授那樣把愛國(guó)，把對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)置于個(gè)人享受和個(gè)人利益之上的人。在我國(guó)社會(huì)的各種行業(yè)中，象陳章良教授這種品格的人并不少見，新中國(guó)建國(guó)以來，許多科學(xué)家、教育家、藝術(shù)家和實(shí)業(yè)家象陳章良教授那樣為祖國(guó)做出了巨大貢獻(xiàn)，他們把幾十年的青春年華貢獻(xiàn)給了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)，他們不但沒有一味地追求個(gè)人的享受，有很多時(shí)候?yàn)榱俗鎳?guó)的利益還犧牲了很多的個(gè)人利益，許多人至今還在默默無聞地工作。這其實(shí)就是我國(guó)基礎(chǔ)教育在人生觀和價(jià)值觀教育的具體成果，就是我們繼續(xù)并改進(jìn)這種教育活動(dòng)的意義。中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)落點(diǎn)要求不同：

美國(guó)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的難度要求低于我國(guó)中小學(xué)，尤其是理科教學(xué)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國(guó)的中小學(xué)，兩國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)落點(diǎn)要求不同。這一方面是因?yàn)閮蓢?guó)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針不同，但更主要的原因是國(guó)力不同。美國(guó)的大學(xué)教育是很普及的，很多知識(shí)可以在大學(xué)中講，普及大學(xué)教育還是我國(guó)短時(shí)期內(nèi)達(dá)不到的事情。所以，我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容要盡量更多一些，這就造成我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要比美國(guó)中小學(xué)多很多。

一般地說，我國(guó)高中二、三年級(jí)的許多理科課程是美國(guó)大學(xué)一、二年級(jí)的課程，美國(guó)的理科碩士生比我國(guó)合格的理科學(xué)士生差不多。

這種情況下，我國(guó)十二年基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來的優(yōu)等學(xué)生在知識(shí)的寬度和深度方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于美國(guó)的高中畢業(yè)生，在各種中學(xué)生奧林匹克賽上，美國(guó)學(xué)生比不過我國(guó)的學(xué)生。然而從另一個(gè)方面，由于知識(shí)密度和難度的相對(duì)下降，美國(guó)基礎(chǔ)教育中的兩極分化現(xiàn)象比我國(guó)學(xué)校要少，學(xué)校生活比我國(guó)學(xué)校要豐富多彩，學(xué)生的各種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是體音美等各方面的培養(yǎng)，比我國(guó)進(jìn)行的要成功得多。

由于有龐大的社會(huì)財(cái)富的支持，美國(guó)基礎(chǔ)教育的受益面要比我國(guó)的更寬一些，他們基礎(chǔ)教育的淘汰率也比我們低。從這一點(diǎn)上說，美國(guó)的基礎(chǔ)教育更得“基礎(chǔ)”之真義。美國(guó)教育存在的問題校園暴力是美國(guó)教育無法回避的問題，還有包括恐怖事件、吸毒、同性戀、校內(nèi)懷孕等問題。這與美國(guó)文化和寬松的教學(xué)體制也是有很大關(guān)系的。另外站在教育層面來看，美國(guó)的老師對(duì)學(xué)生的待人接物并不關(guān)心，中學(xué)課程顯得比較分散，沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生選課有避重就輕的趨勢(shì)，而且教學(xué)課時(shí)少，作業(yè)少，表面看學(xué)生負(fù)擔(dān)小，其實(shí)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)