高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀內(nèi)容提要血壓的形成和調(diào)節(jié)高血壓概述高血壓的靶器官損害及RAAS的影響僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀一、實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容1.第一學(xué)期。新生報(bào)到伊始，針對農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和生源實(shí)際，進(jìn)行專業(yè)教師學(xué)前教育，有效釋疑，使新生充分認(rèn)識本專業(yè)，了解學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)及服務(wù)農(nóng)業(yè)的熱情。參觀高產(chǎn)栽培田、實(shí)習(xí)農(nóng)場等實(shí)踐教學(xué)場所，用事實(shí)說明振興農(nóng)業(yè)靠科技，科技興農(nóng)立志務(wù)農(nóng)大有作為的道理。在參觀過程中，指導(dǎo)教師要認(rèn)真講解實(shí)踐的原理、方法、步驟和過程，使學(xué)生熟悉實(shí)踐的基本方法，幫助學(xué)生掌握基本實(shí)踐知識、方法和技能。2.第二、三學(xué)期。組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的實(shí)踐，學(xué)生獲得生產(chǎn)實(shí)踐中的感性認(rèn)識。在教師的適當(dāng)講解和協(xié)助下由學(xué)生參加完成幾種主要農(nóng)作物的種管收及不同生育時期的農(nóng)事操作，掌握如何正確操作各項(xiàng)農(nóng)藝措施的技術(shù)規(guī)范等，要求學(xué)生對作物栽培、遺傳育種、植物保護(hù)及土壤肥料等課程內(nèi)容進(jìn)行初步應(yīng)用。3.第四、五學(xué)期。進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，通過理論與第二、三學(xué)期實(shí)踐操作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，自主進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)踐，自己擬定實(shí)踐方案，獨(dú)立完成規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可按照內(nèi)容選擇相關(guān)研究方向指導(dǎo)教師，參加課題研究，有助于學(xué)生掌握該方向前沿知識。通過自主設(shè)計(jì)親自管理，可培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。4.第六、七學(xué)期。在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師教導(dǎo)下，由學(xué)生歸納總結(jié)、查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充上年實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行論文開題，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相結(jié)合，完成畢業(yè)論文。在此階段學(xué)生會受到嚴(yán)格而全面的科研技能、生產(chǎn)技能的訓(xùn)練。5.第八學(xué)期。畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)：把學(xué)生派到有利于就業(yè)的地區(qū)或者實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得大田農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位的管理、經(jīng)營和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等方面的實(shí)踐工作能力，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)專業(yè)綜合技能并再提高，為畢業(yè)后從事的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。二、農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題1.培養(yǎng)模式不能適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和市場需求。長期以來，我國眾多高校都把培養(yǎng)目標(biāo)定位在造就高層次的學(xué)術(shù)人才上，地方高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方特色，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及自身優(yōu)勢來確立培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性及實(shí)踐性特色，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)方向和專業(yè)特色，社會對應(yīng)用型人才的需求。2.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏規(guī)范性。由于作物生產(chǎn)季節(jié)性比較強(qiáng)，農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計(jì)劃有時不能正常完成；試驗(yàn)地面積大，人員分散，田間實(shí)際出勤的人數(shù)和出發(fā)時往往不一致；再加上試驗(yàn)儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內(nèi)的人數(shù)較多，不能人人進(jìn)行操作，使得教學(xué)效果不理想；學(xué)生在撰寫報(bào)告時，同組的人由于試驗(yàn)數(shù)據(jù)相同，存在抄襲現(xiàn)象，雷同報(bào)告較多。這些都使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高，因此需要建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理體制。3.“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏。地方院校師資隊(duì)伍建設(shè)有些滯后，“雙師型”教師缺乏導(dǎo)致對學(xué)生仍然是按照“理論型”或“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)。4.實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足。地方農(nóng)業(yè)院校受經(jīng)濟(jì)實(shí)力限制及城市住房建設(shè)影響，實(shí)習(xí)基地比較缺乏，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更多局限于課堂教學(xué)。企業(yè)考慮自身，也不愿提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會，因此導(dǎo)致農(nóng)學(xué)實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足。三、實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障機(jī)制1.不斷完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。農(nóng)學(xué)專業(yè)需培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術(shù)，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理部門從事研究、管理、經(jīng)營、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科階段共設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)踐21學(xué)分，26周，把學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的知識和所應(yīng)具有的實(shí)踐能力。2.加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)。根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，農(nóng)學(xué)專業(yè)修訂、制訂了一系列適應(yīng)教學(xué)管理需要的規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)的全過程都有規(guī)章制度可以遵循，保證了人才培養(yǎng)正常、有序、高效開展，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化管理。第一，規(guī)范教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐，嚴(yán)格考核學(xué)生。教師在各個階段實(shí)踐結(jié)束后，參照學(xué)生平時的表現(xiàn)、報(bào)告的內(nèi)容及班干部的意見，在各個階段實(shí)踐結(jié)束后2周內(nèi)給出合理的成績。對于成績不合格者，教師應(yīng)在成績上報(bào)前，通知學(xué)生本人，允許學(xué)生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進(jìn)行成績上報(bào)，成績不合格的學(xué)生實(shí)行重修制度。學(xué)生除實(shí)習(xí)結(jié)束后上交的實(shí)習(xí)報(bào)告外，教師還應(yīng)在每次實(shí)習(xí)結(jié)束后的1周內(nèi)，收取本次實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便下次實(shí)習(xí)更有針對性。第二，建立實(shí)踐課督導(dǎo)制度。教師要嚴(yán)格按照既定內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，可借鑒課堂教學(xué)督導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐課督導(dǎo)檢查。院級督導(dǎo)由院主管教學(xué)院長帶隊(duì)，組建以教研室主任和教授為主體的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅深入田間督導(dǎo)教學(xué)，而且要對經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行必要的監(jiān)督。還要建立同行評教及學(xué)生評教體系，增強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控力度。第三，實(shí)踐指導(dǎo)手冊、計(jì)劃、總結(jié)和報(bào)告心得。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等，教師要撰寫詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，并在實(shí)踐之前寫明詳細(xì)的計(jì)劃。通過實(shí)踐前的計(jì)劃、實(shí)踐中的督導(dǎo)檢查、實(shí)踐結(jié)束的總結(jié)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，收到了明顯教學(xué)效果。3.指導(dǎo)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師通過服務(wù)三農(nóng)，不斷提高自身的實(shí)踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實(shí)踐能力；通過加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實(shí)踐教學(xué)水平。指導(dǎo)教師可定期或不定期組織或引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中可以充分抒發(fā)己見，在討論交流的過程中訓(xùn)練判斷力，學(xué)會理性分析，學(xué)會提出問題和論證自己思想的方法。4.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件。校內(nèi)建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力。通過設(shè)立自主研究與創(chuàng)新平臺，可充分發(fā)揮學(xué)生個性特長，鼓勵學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。要充分保證教學(xué)用地，對于教學(xué)設(shè)施要有計(jì)劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負(fù)責(zé)制。注重多層次的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，形成校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)新格局。現(xiàn)已形成了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，以國家、省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室為依托的科研技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)基地以及校外綜合教學(xué)實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地。5.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理使用。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)由教研室主任統(tǒng)一負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師每學(xué)期開學(xué)初提出經(jīng)費(fèi)使用的詳細(xì)清單，經(jīng)由教研室主任和實(shí)驗(yàn)室主任協(xié)商，再由全體教研室教師討論后實(shí)施。[朗誦是閱讀之本，不僅鍛煉學(xué)生的語言能力，還能促進(jìn)思維發(fā)展。聲情并茂的朗誦更能觸發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)理解能力。低年級的學(xué)生正處于“知識白紙”的階段，常出現(xiàn)錯讀或斷句等現(xiàn)象。因此，我們提倡個性化的朗讀教學(xué)。在教學(xué)中，主要從內(nèi)容的需要入手，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，先保證學(xué)生朗讀的時間，然后，從自主閱讀和個性體驗(yàn)著手，激發(fā)學(xué)生獨(dú)有的體驗(yàn)，并用自己的朗讀方法加以表達(dá)出來。1.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣小學(xué)語文的朗讀方式因人而異、因文而異。語文教材中包含著大量的優(yōu)秀文章，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求，選擇合適的指導(dǎo)方法，要求學(xué)生通過朗讀分析課文的重點(diǎn)內(nèi)容，并配合表演將容易混淆的地方讀懂，這樣的方式更符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也不會讓學(xué)生衍生強(qiáng)烈的抵觸情緒，切實(shí)提高他們的朗讀能力，優(yōu)化語文朗讀的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時，為了讓語文課堂看上去生機(jī)勃勃，趣味橫生，我特意選用對比朗讀法組織了教學(xué)活動。首先，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的對話情景，緊抓關(guān)鍵句“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方，你呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入體會，在學(xué)生邊朗讀、邊理解的同時，傳授學(xué)生一些特色的朗讀技巧，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，開闊學(xué)生的想象空間，這遠(yuǎn)比教師的灌輸式指導(dǎo)效果要好的多，學(xué)生們非常樂意接受。2.完善語文朗讀教學(xué)形式為提升學(xué)生的朗讀能力，首先教師要為學(xué)生提供充足的朗讀時間，這就要求小學(xué)語文教師在指導(dǎo)朗讀教學(xué)的過程中，能夠擴(kuò)展學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)空間，如在早讀時間上合理安排朗讀時間比例，定期舉辦朗讀比賽活動，其中朗讀資料不一定要局限在教材中，教師可以結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)合理選擇課外朗讀資料。在朗讀形式上教師也要強(qiáng)調(diào)多樣性和趣味性，如合理應(yīng)用范讀、“看圖朗讀”等形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如《黃山奇石》的課文教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀之前要求學(xué)生觀察課文插圖的內(nèi)容：這塊石頭像什么，那塊石頭像什么......結(jié)合文章插圖中的內(nèi)容調(diào)動學(xué)生情感，為朗讀教學(xué)營造氛圍、做好鋪墊。其次，結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容可以選擇配樂朗讀的方式，如在《沙灘上的童話》的朗讀教學(xué)時，我就選擇了古典音樂，既能夠調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣也利于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是提升朗讀教學(xué)有效性的重要途徑和方法。3.尊重學(xué)生的身心共性與個性低年段的孩子處于記憶的黃金時期，且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂性和情感性，適合學(xué)生朗讀。而且低年段的學(xué)生習(xí)慣直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中盡量少分析、少解釋，要鼓勵學(xué)生以自己理解的方式?M行朗讀，尊重每個學(xué)生的接受信息的不同，比如有的喜歡大聲的讀，有的喜歡和聲細(xì)雨，有的喜歡慢讀，有的喜歡快讀，有的喜歡跟很多人一起讀，有的喜歡自己獨(dú)自品味……學(xué)會尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，才能理解不同學(xué)生的情感特征及表現(xiàn)方式。4.評價多元讓朗讀與評價同行，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，對朗讀評價亦是如此。新課改提倡樹立正確的評價觀，評價內(nèi)容多樣，評價主體要多元。一方面要評價內(nèi)容多樣。善于從多個方面對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，可以評價學(xué)生對朗讀情感的把握，也可以評價學(xué)生朗讀的表情、手勢等，還可以評價學(xué)生朗讀的積極性。不僅可以對語文課文進(jìn)行朗讀，而且可以評價學(xué)生的課外朗讀。另一方面是評價主體多元。不僅要有教師評，而且還要提倡學(xué)生互評，家長對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。低年級學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力占據(jù)主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過程中尤其喜歡鼓勵和贊美，所以教師對學(xué)生的朗讀評價，要善于運(yùn)用激勵性的評價語言，幫助學(xué)生樹立朗讀的自信。例如，教學(xué)《桂林山水》時，當(dāng)學(xué)生朗讀不錯的時候，我是這樣評價學(xué)生的：你讀得真好，通過你的朗讀，老師仿佛到了桂林，仿佛看到了桂林的山水。這樣既激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，也讓學(xué)生體會成功的喜悅以及感受到被賞識的快樂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行自評，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生自主去建構(gòu)自己內(nèi)在的朗讀體系。教師還可以采取同桌互評、全班評的方式，在互評中可以取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的朗讀更上一個臺階。此外，可以布置朗讀作業(yè)，讓家長對學(xué)生的朗讀做出評價。結(jié)語小學(xué)語文低年級的朗讀教學(xué)不容忽視，需要廣大教師在朗讀教學(xué)中靈活運(yùn)用各種方式來提高學(xué)生的朗讀水平。通過激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)以及綜合運(yùn)用多種評價體系讓學(xué)生樂讀、會讀、想讀，體會到朗讀的樂趣。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。高血壓的發(fā)病機(jī)制與1高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理2內(nèi)容提要血壓的形成和調(diào)節(jié)高血壓概述高血壓的靶器官損害及RAAS的影響僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀內(nèi)容提要3血壓的形成和影響因素1.血壓的形成條件動脈血壓(俗稱血壓)是指動脈內(nèi)的血液對單位面積血管壁的側(cè)壓力()心血管系統(tǒng)的血液充盈情況(2)心臟射血情況(3)外周血管阻力僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀血壓的形成和影響因素4小動脈收縮壓心臟收縮心室收縮主動脈擴(kuò)張肘,動脈血壓所達(dá)到的最高數(shù)值心室舒張主動脈回縮圖6-15主動脈壁彈性對血壓及血流的作用收縮玉舒張壓心臟舒張時,動脈血壓下降到的mmh最低數(shù)值舒張壓僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀血壓的高低小動脈5血壓的生理調(diào)節(jié)血壓相關(guān)作用因子降壓藥心輸出量心肌收縮力,心率β受體阻滯劑血容量靜脈系統(tǒng)、毛細(xì)血管等利尿劑血壓大血管血管阻力交感神經(jīng)系統(tǒng)a受體阻滯劑外周血管RAAS系統(tǒng)RAS阻滯劑血管壁鈣離子拮抗劑僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀血壓的生理調(diào)節(jié)6自主神經(jīng)對血壓的調(diào)節(jié)自主神經(jīng)·包括交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)兩部分·均支配內(nèi)臟活動·功能相拮抗;交感興奮:不受意識支配豪心率加快、心縮力加強(qiáng)血管收縮(腎、小腸、皮膚)骨骼肌的小動脈擴(kuò)張腎素釋放增加腎上腺素分泌增加小氣管擴(kuò)張僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀自主神經(jīng)對血壓的調(diào)節(jié)7與血壓調(diào)節(jié)有關(guān)的激素升高血壓的激素:降低血壓的激素:豪血管緊張素Ⅱ豪緩激肽豪醛固酮豪前列腺素豪抗利尿激素(ADH豪心房利鈉激素豪去甲腎上腺素僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀與血壓調(diào)節(jié)有關(guān)的激素8RAS系統(tǒng)對血壓的調(diào)節(jié)腎素底物血管緊張素l血管緊張素腎素醛固酮血管收縮腎上腺皮質(zhì)水鈉潴留血壓僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀RAS系統(tǒng)對血壓的調(diào)節(jié)9腎素血管緊張素醛固酮系統(tǒng)renin-anglotensin-aldosteronesystem緩激肽無活性片斷血管緊張素原血管緊張素l血管緊張素I非ACE途AT1●血管收縮血管擴(kuò)張·血壓升高抗細(xì)胞增殖醛固酮分泌·調(diào)節(jié)細(xì)胞程序化水鈉潴留凋亡交感神經(jīng)興奮僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀腎素血管緊張素醛固酮系統(tǒng)10腎素一血管緊張素系統(tǒng)(RAS)Renin-AngiotensinSystem體內(nèi)存在兩種RAAS,即循環(huán)RAAS和局部RAAS√循環(huán)RAS血管緊張素是循環(huán)RAS的最重要成份,通過強(qiáng)有力的直接收縮小動脈或通過刺激刺激腎上腺皮質(zhì)球狀帶分泌醛固酮而擴(kuò)大容量,或通過興奮交感神經(jīng),均可顯著升高血壓?！叹植縍AAS存在于心臟、腦、腎上腺皮質(zhì)以及血管壁尤其大動脈之中。血管壁局部血管緊張素Ⅳ激活平滑肌受體,刺激血管收縮以及促進(jìn)交感神經(jīng)末梢釋放兒茶酚胺,從而使血壓升高。僅供醫(yī)學(xué)藥學(xué)專業(yè)人士閱讀腎素一血管緊張素系統(tǒng)(RAS)11高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理12高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理13高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理14高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理15高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理16高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理17高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理18高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理19高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理20高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理21高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理22高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理23高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理24高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理25高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理26高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理27高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理28高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理29高血壓的發(fā)病機(jī)制與病理生理課件整理30高血壓的發(fā)病機(jī)制與