名師工作室-卵化成果成就教師課件

名師工作室孵化成果,成就教師

名師工作室

一、溯源尋根，認(rèn)識(shí)理念

二、分享案例，了解操作

三、發(fā)展態(tài)勢(shì)，前景看好

一、溯源尋根，認(rèn)識(shí)理念

一、溯源尋根，認(rèn)識(shí)理念

（一）厘清概念1、“工作坊”誕生

“工作坊”一詞，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域中。一、溯源尋根，認(rèn)識(shí)理念

20世紀(jì)初，波士頓醫(yī)生普拉特，把結(jié)核病人集中在一起，讓他們分享適合自己的調(diào)節(jié)方法與令他們高興的事。結(jié)果，病人們不僅增強(qiáng)了戰(zhàn)勝疾病的信心，還對(duì)治療效果有意想不到的提升。20世紀(jì)初，波士

后來(lái)，這種方式逐漸被醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界所接受并發(fā)展?，F(xiàn)在，心理“工作坊”不再被作為“治病”的方式而存在，用途越來(lái)越廣泛。后來(lái)，這種方式逐

1960年，美國(guó)著名風(fēng)景園林師勞倫斯·哈普林，將“工作坊”的概念，引用為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新，以及找出解決對(duì)策的手法，使其成為不同立場(chǎng)、族群的人思考、探討與相互交流的一種方式。1960年，美國(guó)

由此可見(jiàn)，工作坊是一個(gè)以“解決問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)”為目標(biāo)，讓同一（或不同）領(lǐng)域的成員，能有效地共同參與、共同成長(zhǎng)的培訓(xùn)方式。由此可見(jiàn)，工作坊

2、“工作坊”

“工作坊”是目前流行的一種提升自我的學(xué)習(xí)方式。它以一名在某領(lǐng)域中，極富經(jīng)驗(yàn)的主持人為核心，聚集一些成員，在主持人的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，大家通過(guò)相互學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐等方式，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共好的培訓(xùn)方式。2、“工作坊”

3、“教師工作坊”

“教師工作坊”指在主持人引領(lǐng)下，參研教師不僅聽(tīng)專(zhuān)家講，還要講給專(zhuān)家與同行聽(tīng)；不僅觀摩別人上課，更要自己備課、上課，讓別人觀摩。通過(guò)個(gè)人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)點(diǎn)反思等，促使參研教師對(duì)所承擔(dān)的學(xué)科課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，有較全面的認(rèn)識(shí)，其專(zhuān)業(yè)水平明顯提升的培訓(xùn)方式。3、“教師工作坊”

4、“名師工作室”

“名師工作室”是由同一學(xué)科教師共同組成,由區(qū)域中有影響力、有威望的名師作導(dǎo)師，區(qū)內(nèi)優(yōu)秀中青年教師為培養(yǎng)對(duì)象，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師合作共同體。它既是一個(gè)開(kāi)放性的研修組織，也是一種研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式。4、“名師工

“名師工作室”以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，旨在搭建促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、以及名師自我提升的發(fā)展平臺(tái)，努力打造一支有成就的、有影響力的、有輻射力的高層次教師團(tuán)隊(duì)?！懊麕煿ぷ魇?/p>

“名師工作室”以掛牌名師姓名命名，實(shí)行任期制，以兩或三年為一個(gè)研修周期；每個(gè)“名師工作室”由1名導(dǎo)師與多名學(xué)員組成；“名師工作室”由市區(qū)政府與市區(qū)教育行政部門(mén)聯(lián)合授牌，設(shè)在導(dǎo)師所在單位，并由導(dǎo)師所在單位專(zhuān)設(shè)工作室并掛牌?！懊麕煿ぷ魇摇?/p>

（二）功能特征1、要求

（1）導(dǎo)師身份

“名師工作室”的導(dǎo)師，必須是省級(jí)特級(jí)教師，有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研和組織能力，有較高的威望，有較大的影響力的專(zhuān)家型教師。（二）功能特征

（2）導(dǎo)師責(zé)任

“名師工作室”的導(dǎo)師自主擬訂培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)；自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)專(zhuān)題；自主進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，切實(shí)促進(jìn)學(xué)員優(yōu)質(zhì)發(fā)展，卓越成長(zhǎng)。（2）導(dǎo)師責(zé)

（3）導(dǎo)師視野

A、在研修過(guò)程中，注重學(xué)科課堂教學(xué)研究，進(jìn)而引領(lǐng)區(qū)域性課程改革，為區(qū)域性優(yōu)質(zhì)學(xué)科建設(shè)提供成功范例。如我市“名師工作室”各有特色，有關(guān)注“對(duì)話教學(xué)”研究，有倡導(dǎo)“讀寫(xiě)結(jié)合”，有構(gòu)建“體驗(yàn)性課程”等。大家用不同的研修視角與成功范例，為所在區(qū)域的教育改革注入新的活力。（3）導(dǎo)師視

B、通過(guò)名師主持課題研究，開(kāi)展面向教學(xué)第一線的科研工作，帶動(dòng)第一線教師從事教學(xué)研究，提高基礎(chǔ)教育的科研含金量，提升區(qū)域性教研水平。B、通過(guò)名

C、“名師工作室”以名師為品牌，在其影響力下，聚集一批有共同教育理想和追求的優(yōu)秀教師，開(kāi)展創(chuàng)新型教育研究的學(xué)術(shù)組織，有助于產(chǎn)生區(qū)域性品牌效應(yīng)。C、“名師

2、特征

（1）目標(biāo)性

“名師工作室”是教師發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。它為教師與名師的互動(dòng)、交流與分享，提供了平臺(tái)。通過(guò)名師擔(dān)綱，負(fù)責(zé)對(duì)青年教師進(jìn)行示范與指導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)研究，提升區(qū)域性學(xué)科品質(zhì)與教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2、特征

（2）團(tuán)隊(duì)性

“名師工作室”有設(shè)在名師所在學(xué)校的，也有設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)院、教科所、教研室等機(jī)構(gòu)的。因?yàn)樗且灾鞒秩藶橹行?，從事學(xué)科教育研究的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，無(wú)疑是教師進(jìn)修、培訓(xùn)與教育科研的結(jié)合、延伸與有效補(bǔ)充。

（2）團(tuán)隊(duì)性

（3）實(shí)踐性

“名師工作室”以區(qū)域?yàn)檠芯炕?，?duì)本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究與指導(dǎo)。同時(shí)利用這平臺(tái)，開(kāi)展最接地氣、最富本土特色的課堂教學(xué)研究。（3）實(shí)踐性

（4）學(xué)術(shù)性

依托“名師工作室”平臺(tái)，組織課例研究、校際之間交流、聘請(qǐng)專(zhuān)家定期進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域性學(xué)科教育研究的多樣化與學(xué)術(shù)性。（4）學(xué)術(shù)性

（5）傳播性

“名師工作室”不僅是教育研究的團(tuán)體，更是實(shí)踐性的團(tuán)體。如通過(guò)“專(zhuān)題研討”“學(xué)術(shù)論壇”“課型研究”等多種形式，傳播優(yōu)質(zhì)且先進(jìn)的教研成果，發(fā)揮輻射作用。（5）傳播

（三）組織管理1、領(lǐng)導(dǎo)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

區(qū)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)“名師工作室”的領(lǐng)導(dǎo)管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)等工作，積極為工作室創(chuàng)造良好的工作條件，提供政策保障。（三）組織管理

2、學(xué)院負(fù)責(zé)，考核評(píng)價(jià)

教師進(jìn)修學(xué)院協(xié)助區(qū)教育行政部門(mén)做好組織協(xié)調(diào)工作，并受上級(jí)委托，具體負(fù)責(zé)“名師工作室”日常業(yè)務(wù)管理和考核評(píng)價(jià)，即審核“名師工作室”工作計(jì)劃、培訓(xùn)研修過(guò)程管理、組織外出培訓(xùn)與考察學(xué)習(xí)、總結(jié)培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)、考核評(píng)價(jià)工作實(shí)效等。

2、學(xué)院負(fù)責(zé)，考核評(píng)價(jià)

3、中心負(fù)責(zé)，建立網(wǎng)站

區(qū)科教中心負(fù)責(zé)建立和管理“名師工作室”網(wǎng)站，在信息平臺(tái)方面給予支持，充分發(fā)揮區(qū)級(jí)教師研修網(wǎng)作用。3、中心負(fù)

（四）考核評(píng)估1、考核對(duì)象

“名師工作室”以兩年或三年為一個(gè)研修培訓(xùn)周期。在周期內(nèi)，開(kāi)展考核評(píng)估工作?？己藢?duì)象有導(dǎo)師及學(xué)員。（四）考核評(píng)估

2、考核內(nèi)容

“名師工作室”考核內(nèi)容，主要包括工作室自身建設(shè)情況、導(dǎo)師作用發(fā)揮情況、學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果情況、教育科研成果情況、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和成果推廣情況等。2、考

3、考核辦法

“名師工作室”的考核，實(shí)行年度過(guò)程性評(píng)估和任期屆滿終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。具體采取“深度訪談”“現(xiàn)場(chǎng)答辯”“問(wèn)卷調(diào)查”“資料查閱”“成果檢驗(yàn)”等方式進(jìn)行，并向市區(qū)政府、市區(qū)教育行政部門(mén)，提交年度考核報(bào)告和終結(jié)性評(píng)估報(bào)告。3、考核辦

（五）保障措施

1、上級(jí)保障經(jīng)費(fèi)

區(qū)教育行政部門(mén)在“名師工作室”政策和經(jīng)費(fèi)上，予以充分保障。專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)由上級(jí)下?lián)堋Ｆ浣?jīng)費(fèi)主要用于：添置書(shū)籍、辦公設(shè)備；課題研究、專(zhuān)題研究；聘請(qǐng)專(zhuān)家授課及與培養(yǎng)工作有關(guān)的考察等。（五）保障措施

2、學(xué)院提供條件

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院為“名師工作室”外聘專(zhuān)家和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供條件，并建立“名師工作室”定期學(xué)習(xí)交流機(jī)制。

2、學(xué)院提供條件

3、單位創(chuàng)造條件

“名師工作室”導(dǎo)師所在單位，為其創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。在落實(shí)工作地點(diǎn)、保證工作時(shí)間、協(xié)調(diào)工作關(guān)系及經(jīng)費(fèi)等方面，給予支持。3、單位

“名師工作室”學(xué)員所在單位，為學(xué)員學(xué)習(xí)研修、作用發(fā)揮、成果推廣等，創(chuàng)造必要條件，充分保證學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，在經(jīng)費(fèi)與政策上予以支持?！懊麕煿ぷ鳌耙媲倜麕煿ぷ魇摇毖行薨咐?、分享案例，了解操作

“尹祖琴名師工作室”研修案例二、分享案例，了解操作33

“我們貼在地面上步行，不在云端跳舞?！?/p>

——德國(guó)哲學(xué)家維德根斯坦“我們貼在

貼在地面，則踏實(shí)，沉穩(wěn)，具有現(xiàn)實(shí)感；立于云端，易浮躁，輕率，過(guò)于理想化。地面步行，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)??；云之跳舞，易手舞足蹈，放肆隨意。貼在地面，則踏實(shí)，沉穩(wěn)，

秉承重慶市渝中區(qū)政府、區(qū)教委“名師工程建設(shè)”的厚望，在全區(qū)各學(xué)校鼎力相助下，“尹祖琴名師工作室”，依據(jù)“研修行動(dòng)規(guī)劃”，組織學(xué)員潛心學(xué)習(xí)，扎實(shí)研修，努力踐行，真誠(chéng)輻射……一路揮灑辛勤和汗水，一路收獲智慧與成長(zhǎng)。秉承重慶市

回眸漫漫長(zhǎng)路，歷數(shù)點(diǎn)點(diǎn)足跡，我們緊貼地面步行，不在云端跳舞；我們緊扣一個(gè)樸素的“真”字，做了如下六方面的事兒：回眸漫漫長(zhǎng)路，歷

一、真切規(guī)劃，確立目標(biāo)二、真實(shí)研修，鑄就品質(zhì)三、真誠(chéng)交流，多元互動(dòng)四、真情筆耕，物化成果五、真性成長(zhǎng)，初現(xiàn)特點(diǎn)六、真心收獲，分享碩果一、真切規(guī)劃，確立目標(biāo)1、提出“七習(xí)慣”的研修愿景鐘情教育，讓執(zhí)著與虔誠(chéng)成為習(xí)慣；熱愛(ài)學(xué)生，讓尊重與支持成為習(xí)慣；潛心學(xué)習(xí)，讓讀書(shū)與思考成為習(xí)慣；不懈探索，讓研究與實(shí)踐成為習(xí)慣；主動(dòng)合作，讓交流與分享成為習(xí)慣；真誠(chéng)輻射，讓指導(dǎo)與示范成為習(xí)慣；勤于筆耕，讓反思與提升成為習(xí)慣。一、真切規(guī)劃，確立目標(biāo)1、提出“七習(xí)慣”的研修愿景一、真切規(guī)劃，確立目標(biāo)

2、彰顯“四個(gè)一”的研修影響研修一人帶動(dòng)一校輻射一區(qū)影響一片2、彰顯“四個(gè)一”的研修

3、擬訂“五專(zhuān)業(yè)”的研修目標(biāo)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)根基，豐厚專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；培植專(zhuān)業(yè)眼光，拓寬專(zhuān)業(yè)視閾；增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思辯，歷練專(zhuān)業(yè)定力；磨礪專(zhuān)業(yè)技能，生成專(zhuān)業(yè)智慧；鑄就專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，形成專(zhuān)業(yè)特色。3、擬訂“五專(zhuān)業(yè)”的研修

4、確立“四追求”的研修重點(diǎn)根植日常課堂，追求扎實(shí)有效；尊重真實(shí)學(xué)情，追求主動(dòng)讓學(xué)；關(guān)注教育細(xì)節(jié)，追求自主原創(chuàng)；堅(jiān)守教育常識(shí)，追求守正出新。4、確立“四追求”的研修

5、體現(xiàn)“三個(gè)‘堅(jiān)’”的研修品質(zhì)

堅(jiān)守常識(shí)，讓學(xué)科教育研究回歸原點(diǎn)；堅(jiān)固根基，讓學(xué)科教育研究聚焦素養(yǎng)；堅(jiān)持創(chuàng)新，讓學(xué)科教育研究與時(shí)俱進(jìn)。5、體現(xiàn)“三個(gè)‘堅(jiān)’”的

《“尹祖琴名師工作室”研修行動(dòng)規(guī)劃》上聯(lián)理念，下接地氣，富有針對(duì)性。如路標(biāo)、似藍(lán)圖，引領(lǐng)學(xué)員潛心學(xué)習(xí)，扎實(shí)研究，有效踐行，真誠(chéng)輻射?！丁岸?、真實(shí)研修，鑄就品質(zhì)

研修期間，工作室緊緊圍繞優(yōu)秀語(yǔ)文教師須具備的“文化與素養(yǎng)”與優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂教學(xué)所需要的“有效與智慧”專(zhuān)題，進(jìn)行真學(xué)習(xí)，真思考、真研修，真踐行，真提高、真?zhèn)鞑ァ６?、真?shí)研修，鑄就品質(zhì)研修期間，工作室緊

1、博學(xué)，豐厚專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

博學(xué)是語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。非博學(xué)無(wú)以成語(yǔ)文，非博學(xué)者無(wú)以成就語(yǔ)文。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的修養(yǎng)和底蘊(yùn)從何而來(lái)？毋庸置疑，從博學(xué)中來(lái)。書(shū)讀得多，讀得深切，學(xué)養(yǎng)便豐厚。當(dāng)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)便得心應(yīng)手，游刃有余，揮灑自如。1、博學(xué)，豐厚

（1）“讀”中獲益

靠讀書(shū)獲得大膽前進(jìn)的力量。

——莫言

（1）“讀”中獲益

A、讀理論書(shū)，尋覓教育真諦A、讀理論書(shū)，尋覓教育真

讀我國(guó)古代、也是世界上最早的一部教育學(xué)論著——《學(xué)記》，重溫“教學(xué)相長(zhǎng)”“循序漸進(jìn)”等歷久彌新的教育思想。讀我國(guó)古代、

讀捷克教育家夸美紐斯寫(xiě)的《大教學(xué)論》，咀嚼“最有效的教學(xué)，其實(shí)就是要‘尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)’”的意蘊(yùn)。讀捷克教育家

讀至圣先師孔子的弟子及其再傳弟子編撰的《論語(yǔ)》，汲取至今仍熠熠生輝、魅力不減的“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”“溫故知新”等教育理念。讀至圣先師孔子

研修期間，意大利亞米契斯寫(xiě)的《愛(ài)的教育》、日本黑柳徹子寫(xiě)的《窗邊的小豆豆》、日本伊藤學(xué)寫(xiě)的《靜悄悄的革命》、英國(guó)約翰·洛克寫(xiě)的《教育漫話》，法國(guó)盧梭寫(xiě)的《愛(ài)彌兒》等中外教育理論名著，也成為學(xué)員的案頭書(shū)、手中本。

研修期間，意

閱讀教育理論專(zhuān)著，改變學(xué)員的教育觀念，豐富學(xué)員的教育理論素養(yǎng)，讓學(xué)員有主動(dòng)沉淀學(xué)術(shù)的意識(shí)。閱讀B、讀學(xué)科書(shū)，充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)B、讀學(xué)科書(shū)，充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

讀我國(guó)東漢許慎編撰的《說(shuō)文解字》，了解漢民族語(yǔ)言文字系統(tǒng)，了解“六書(shū)定義，了解漢字原始的音、形、義”，了解漢字學(xué)。

讀我國(guó)東漢許慎編撰的《說(shuō)文解字》，了解漢民族語(yǔ)

讀葉圣陶、呂叔湘、張志公、陶行知等大家的教育論文選，汲取教育思想之精要。讀葉圣陶、呂叔湘、張志公、陶行知等大家的教育論

讀唐詩(shī)宋詞，讀古文，豐厚文化積淀，提升鑒賞能力；讀中外文學(xué)名著，感受文學(xué)魅力，感悟名著思想；讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，開(kāi)闊視野，縮短與學(xué)生之間的距離。讀唐詩(shī)宋詞，讀古文，豐厚文化積淀，提升鑒賞能力

讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讀語(yǔ)文教材，領(lǐng)悟年段目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)；讀語(yǔ)文教育雜志與網(wǎng)絡(luò)，觸摸新脈搏，捕捉新態(tài)勢(shì)，辨析新現(xiàn)象……讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讀語(yǔ)文教材，領(lǐng)悟年段目標(biāo)，

閱讀語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，更新完善學(xué)員的本體性知識(shí)；加深學(xué)員對(duì)母語(yǔ)、對(duì)華夏文化的體察與認(rèn)識(shí)，豐厚學(xué)員的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)積累。閱讀語(yǔ)文教

（2）“聽(tīng)”中長(zhǎng)智

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅是愛(ài)讀之人，更是善聽(tīng)之人。

（2）“聽(tīng)”

在研修中，工作室匯聚全國(guó)、市區(qū)、優(yōu)質(zhì)的教育專(zhuān)家資源，對(duì)學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的教育思想與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。

在研修中，工作室匯聚全國(guó)

聽(tīng)講座，是當(dāng)下教師進(jìn)行繼續(xù)教育的一種有效學(xué)習(xí)方式，能讓教師接受學(xué)術(shù)洗禮，汲取眾專(zhuān)家、學(xué)者窮其一生的研究精華或最新成果，獲得具有指導(dǎo)性與實(shí)踐性的操作經(jīng)驗(yàn)，感受專(zhuān)家學(xué)者遠(yuǎn)離浮躁、甘于寂寞的人格魅力與孜孜不倦、勇于探索的創(chuàng)新精神。

聽(tīng)講座，是A、錘煉人格

教師的人格魅力，具有感召力，能促使學(xué)生親師信道，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

A、錘煉人格

重慶市教科院原院長(zhǎng)、教授、博導(dǎo)、萬(wàn)明春，為學(xué)員作《人師解讀》講座，讓學(xué)員明白：優(yōu)秀教師當(dāng)以德立身，以身立教，以教示范。重慶市教科院原院長(zhǎng)、教授、博導(dǎo)、萬(wàn)明春，為學(xué)員作

西南大學(xué)郭成教授、博導(dǎo)，為學(xué)員作《教育心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用》講座，讓學(xué)員明白：學(xué)生良好的心理狀態(tài)、積極的興趣愛(ài)好，是提高學(xué)習(xí)效率的有力根基。

西南大學(xué)郭成教授、博導(dǎo)，為學(xué)員作《教育心理

西南大學(xué)范蔚教授、博導(dǎo)，為學(xué)員作《新課程觀以師生共同發(fā)展為取向的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》講座，讓學(xué)員明白：有效教學(xué)的重要影響因素，在于教師高尚的品格、豐厚的學(xué)識(shí)、嫻熟的技能。西南大學(xué)范蔚教授、博導(dǎo)，為學(xué)員作《新課程

B、更新觀念

先進(jìn)的教育觀念具有影響力，能促使學(xué)員重塑正確的學(xué)生觀，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)情，更親近學(xué)生，更樂(lè)于為學(xué)服務(wù)。

B、更新觀念

江北進(jìn)修學(xué)院李大圣院長(zhǎng)，為學(xué)員作《語(yǔ)文教育需要凸顯的立場(chǎng)》講座，讓學(xué)員明白：語(yǔ)文教育的“學(xué)科立場(chǎng)”，要“立足于言語(yǔ)智慧”，要引領(lǐng)學(xué)生在“語(yǔ)言文字”“語(yǔ)言文學(xué)”“語(yǔ)言文章”“語(yǔ)言文化”中暢游，過(guò)有滋有味的語(yǔ)言生活。江北進(jìn)修學(xué)院李大圣院長(zhǎng)，為學(xué)員作《語(yǔ)文

C、涵養(yǎng)文化

教師豐厚的素養(yǎng)與淵博的學(xué)識(shí)，具有感染力，能使學(xué)員的語(yǔ)文課堂教學(xué)彌散濃郁的文化味；能使學(xué)生在有韻味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，得到滋養(yǎng)、浸染與陶冶。

C、涵養(yǎng)文化

西南大學(xué)李大五教授，為學(xué)員作《中國(guó)古代詩(shī)歌鑒賞》講座，讓學(xué)員領(lǐng)略到：我國(guó)古典詩(shī)歌所具有的“建筑美、音樂(lè)美、意境美”的無(wú)窮魅力；領(lǐng)略到以“亦歌亦舞，且唱且演”的方式，教古詩(shī)詞的無(wú)盡樂(lè)趣。西南大學(xué)李大五教授，為學(xué)員作《中國(guó)古代詩(shī)

導(dǎo)師為學(xué)員作《豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，成就優(yōu)秀的語(yǔ)文教師》講座，讓學(xué)員明白：豐厚的文化素養(yǎng)，能使自身彌散濃郁出的“書(shū)卷味”；能使學(xué)生浸潤(rùn)于濃郁的“語(yǔ)文味”；能使課堂洋溢著濃郁的“文學(xué)味”。導(dǎo)師為學(xué)員作《豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，成就優(yōu)秀

D、歷練技能

教師的專(zhuān)業(yè)魅力具有吸引力，能如磁石一般，吸引學(xué)生悅學(xué)、樂(lè)學(xué)、智學(xué)。

D、歷練技能

導(dǎo)師為學(xué)員作《文本解讀之我見(jiàn)》講座，使學(xué)員明白：解讀文本，應(yīng)用放松的心態(tài)去讀，應(yīng)用細(xì)膩的心思去會(huì)，應(yīng)用創(chuàng)造性的理解去悟；正確的文本細(xì)讀，有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，更有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。導(dǎo)師為學(xué)員作《文本解讀之我見(jiàn)》講座，使

在研修過(guò)程中，工作室精心安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既給予學(xué)員“加鋅補(bǔ)鈣”“強(qiáng)身壯骨”的良藥；又讓學(xué)員形成多讀多聽(tīng)，多看多思，多吸收多采擷的良好習(xí)慣。在研修過(guò)程

（3）“做”中生慧

正確解讀文本，是語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)；是衡量其是否優(yōu)秀的“鐵門(mén)檻”。一次次讀書(shū)，一個(gè)個(gè)講座，開(kāi)闊了學(xué)員的教育視野，更新了學(xué)員的教學(xué)觀念。但“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?/p>

（3）“做”中生慧

“做”是工作室秉承的研修重心與常態(tài)?！啊觥匆行А?。依據(jù)這原則，工作室開(kāi)出的一張張“‘做’業(yè)單”，直指學(xué)員成長(zhǎng)的短板處；直抵課堂教學(xué)的核質(zhì)區(qū)；直達(dá)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展點(diǎn)。

“做”是工作室秉承的研修重心

A、礪煉文本解讀之力

語(yǔ)文教師的第一閱讀力，就是要有過(guò)硬的鑒賞力，要有力透紙背的力量；語(yǔ)文教師的第一基本功，就是要能讀出課文的味道，把教材讀“厚”，把教材讀“薄”。A、礪煉文本解讀之力

針對(duì)學(xué)員的短板，導(dǎo)師開(kāi)出的第一份“‘做’業(yè)單”，就是讓學(xué)員自選一篇課文作文本解讀。隨后，導(dǎo)師即興點(diǎn)評(píng)與精雕細(xì)琢，進(jìn)而告訴學(xué)員，要在日常教學(xué)實(shí)踐中，自覺(jué)礪煉文本解讀之力——即解讀文本時(shí)，作為“讀者”，當(dāng)“以心契心”，讀出文本生發(fā)的多元價(jià)值；作為“師者”，當(dāng)“以課標(biāo)為綱”，讀出文本適切的教學(xué)價(jià)值；作為“教者”，當(dāng)“以生為本”，讀出文本蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值。針對(duì)學(xué)員的短板，導(dǎo)師

B、錘煉教學(xué)設(shè)計(jì)之能

為了錘煉學(xué)員語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，導(dǎo)師又讓學(xué)員就修改后的文本解讀，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和課例展示。B、錘煉教學(xué)設(shè)計(jì)之能

導(dǎo)師給出的這加碼的“‘做’業(yè)單”，既有針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)諸要素的分項(xiàng)練習(xí)；也有針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不同課型的綜合練習(xí)。導(dǎo)師給出的這加碼的“

當(dāng)學(xué)員作出教學(xué)設(shè)計(jì)后，導(dǎo)師對(duì)學(xué)員擬定的教學(xué)目標(biāo)逐一分析，給予完善，讓學(xué)員知道每堂課的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，當(dāng)具體、準(zhǔn)確、可操作、可檢測(cè)；當(dāng)學(xué)員說(shuō)課后，導(dǎo)師對(duì)其設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)等，逐一剖析，給予提煉，讓學(xué)員明確，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練，才有深度；教學(xué)方法簡(jiǎn)單，才易接受；教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，才有時(shí)空；當(dāng)學(xué)員展示課例后，導(dǎo)師對(duì)其教學(xué)效果，逐一評(píng)析，給予重構(gòu)，讓學(xué)員由過(guò)去“只重教路”的單向思維，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在“既關(guān)注教路，又關(guān)注學(xué)路，更關(guān)注學(xué)法”的正道上來(lái)。

當(dāng)學(xué)員作出教學(xué)設(shè)計(jì)后，

C、磨煉自我反思之功

導(dǎo)師特別關(guān)注學(xué)員自我反思習(xí)慣與能力的形成。每次研修后，導(dǎo)師會(huì)無(wú)一例外地給學(xué)員留自我反思的作業(yè)：如專(zhuān)家講座后、課堂展示后、異地考察后，導(dǎo)師會(huì)不失時(shí)機(jī)地引領(lǐng)學(xué)員感受“真誠(chéng)交鋒、直言相諫”的反思之風(fēng)；會(huì)不遺余力地引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成“自我詰問(wèn)、勇于思辨、自我完善”的反思之法。C、磨煉自我反思之功

一次次思維的碰撞與磨煉，讓學(xué)員能就課堂問(wèn)題，自我覺(jué)醒；能就教學(xué)行為，自我質(zhì)疑；能就自身短板，自我改善。

一次次思維的碰撞與磨

2、研究，鑄就專(zhuān)業(yè)根基

善于研究，是語(yǔ)文教師夯實(shí)專(zhuān)業(yè)根基，走向優(yōu)秀，建構(gòu)“卓越課堂”“有效課堂”的正能量。非研究無(wú)以成特色，非研究者無(wú)以成就教育思想。2、研究，鑄

優(yōu)秀語(yǔ)文教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)根基，嫻熟的專(zhuān)業(yè)技藝從何而來(lái)？毋庸置疑，從觀察中來(lái)，從思考中來(lái)，從研究中來(lái)，從行動(dòng)中來(lái)，從提煉中來(lái)。優(yōu)秀

“語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”是兩屆工作室研修的主旋律；與之跟進(jìn)的課例踐行，則更是工作室緊扣課標(biāo)，連接地氣，緊貼語(yǔ)文教學(xué)大地行走的有利載體?！罢Z(yǔ)

工作室作了如下“五探索”

探索“識(shí)字教學(xué)有效性”探索“閱讀教學(xué)有效性”探索“略讀教學(xué)有效性”探索“習(xí)作教學(xué)有效性”探索“單元評(píng)價(jià)有效性”工作

（1）探索識(shí)字教學(xué)有效性——遵循規(guī)律，規(guī)范指導(dǎo)，傳承文化

第一階段：導(dǎo)師引領(lǐng)

導(dǎo)師為學(xué)員作《科學(xué)識(shí)字，規(guī)范指導(dǎo)，傳承文化——再談識(shí)字教學(xué)有效性》講座。

（1）探索識(shí)字教學(xué)有效性

傳遞《語(yǔ)文修訂課標(biāo)》就識(shí)字教學(xué)所提出的新要求、新建議；

指出當(dāng)下識(shí)字教學(xué)存在的“講形忽義，違背規(guī)律”；“隨意解形，水煮漢字”；“解釋不當(dāng)，造成誤導(dǎo)”等問(wèn)題；傳遞《語(yǔ)文修訂課標(biāo)》就

結(jié)合課例，緊扣“兩注重”，闡述在識(shí)字教學(xué)中既傳承“文化”又提高質(zhì)量的有效策略：“探尋漢字的構(gòu)字規(guī)律——追根溯源，感受文化；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——聯(lián)系生活，激活舊知；借助語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律——字不離詞，詞不離句”三方面，講述“注重規(guī)律，沉淀文化，習(xí)得獨(dú)立識(shí)字的方法”的策略。結(jié)合課例，緊扣“兩注重

其間，導(dǎo)師介紹“圖文對(duì)照，析其形——形象記憶；分解字符，會(huì)其意——理解記憶；比較類(lèi)屬，明其義——對(duì)比記憶；觸類(lèi)旁通，帶一串——遷移記憶”等策略。其間，導(dǎo)師介紹“圖文對(duì)

再如從“涵養(yǎng)民族情懷、習(xí)得書(shū)寫(xiě)方法、形成良好習(xí)慣”三方面，闡述“注重指導(dǎo)，傳承文化，養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣”的策略。其間，介紹“寫(xiě)的指導(dǎo)要細(xì)致、時(shí)間要充分、數(shù)量要保證、契機(jī)要巧妙、形式要多樣、習(xí)慣要堅(jiān)持”等極富指導(dǎo)性與操作性的策略。再如從“涵養(yǎng)民族情懷、

第二階段：課例踐行

學(xué)員上人教版一（下）以寓言為載體的隨文識(shí)字課《烏鴉喝水》時(shí)，采用“尋字源、作比較、找規(guī)律”的有效策略。

第二階段：課例踐行

學(xué)員上人教版一（下）以童話為載體的隨文識(shí)字課《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，抓住“引”字，采用“‘引’字形，‘引’字義，‘引’擴(kuò)詞，‘引’讀句，‘引’讀段”的有效策略。

學(xué)員上人教版一（下）以童話為載體的隨文識(shí)字課《地球爺

識(shí)字課例采用的有效策略，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律性、規(guī)范性、文化性與創(chuàng)新性，促進(jìn)識(shí)字課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)我區(qū)、乃至我市、全國(guó)識(shí)字教學(xué)的健康發(fā)展。識(shí)字課例采用的有效策略

第三階段：專(zhuān)題研討

為讓識(shí)字教學(xué)多一點(diǎn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、文化的滲透、價(jià)值的引領(lǐng)，使識(shí)字教學(xué)更智慧，工作室面向全區(qū)，乃至全市舉行《語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性——“科學(xué)識(shí)字與漢字科學(xué)”的研討會(huì)》。第三階段：專(zhuān)題研討

會(huì)上，廈門(mén)大學(xué)教育學(xué)院金文偉教授，作《科學(xué)識(shí)字與漢字科學(xué)》講座，讓學(xué)員明白，識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循漢字的科學(xué)規(guī)律，教給學(xué)生正確的識(shí)字方法，進(jìn)而潛移默化地傳承漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生感受祖先造字的聰明才智，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字、寫(xiě)好漢字的美好情感。會(huì)上，廈門(mén)大學(xué)教育學(xué)院

（2）探索閱讀教學(xué)有效性——言意兼得，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用

第一階段：導(dǎo)師引領(lǐng)

導(dǎo)師為學(xué)員作《教學(xué)于生，讓學(xué)于生——再談閱讀教學(xué)有效性》講座。

（2）探索閱讀教學(xué)有效性——言意兼得，讀寫(xiě)結(jié)合，

導(dǎo)師從“讓”的字源入手，詮釋“讓學(xué)”的真正內(nèi)涵，使學(xué)員明白：“讓學(xué)”是把閱讀的方便或好處，讓給學(xué)生，使尚蒙的學(xué)生覺(jué)悟，聰慧。導(dǎo)師這有前瞻性而又緊貼課堂實(shí)際的閱讀教學(xué)新理念，讓學(xué)員聽(tīng)了耳目一新；導(dǎo)師從“讓”的字源入手，詮釋“讓學(xué)”的真正內(nèi)

然后，導(dǎo)師列舉當(dāng)下名師走穴課例，歷數(shù)閱讀教學(xué)缺失“讓學(xué)”的種種弊端：如因年段目標(biāo)不精當(dāng)而越位；因教學(xué)內(nèi)容不精煉而錯(cuò)位；因教學(xué)策略不精致而虛位；因言語(yǔ)訓(xùn)練不精細(xì)而失位等。然后，導(dǎo)師列舉當(dāng)下名師走穴課例，歷數(shù)閱讀教學(xué)

接著，提出治病的良方——即“讓學(xué)”的有效策略：一是擬訂精當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，體現(xiàn)“以學(xué)定教”；二是選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，體現(xiàn)“言意兼得”；三是運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒ǎw現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”；四是確立適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔明了”。接著，提出治病的良方——即“讓學(xué)”的有效策略：

導(dǎo)師還推薦一些適切、適用的教學(xué)方法：如“抓住一個(gè)字，教活一課；抓住一個(gè)詞，教活一課；抓住一句話，教活一課；抓住一個(gè)段，教活一課。”再如“讀中識(shí)，讀中思，讀中悟，讀中記，讀中用”等。導(dǎo)師還推薦一些適切、適用的教學(xué)方法：如“抓住一

導(dǎo)師的講座，讓學(xué)員領(lǐng)悟到夸美紐斯早在百年前就說(shuō)過(guò)的：“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”這段話的深刻含義和深遠(yuǎn)意義。導(dǎo)師的講座，讓學(xué)員領(lǐng)悟到夸美紐斯早在百年前就說(shuō)

第二階段：課例踐行

學(xué)員上人教版四（下）的精讀課文《海峽兩岸的生命橋》時(shí)，采用“抓住‘同一時(shí)刻’這關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后地品詞句段，悟血脈親情”的有效策略，以此“教活一課”。第二階段：課例踐行

學(xué)員上人教版五（下）的精讀課文《自己的花是讓別人看的》時(shí)，從“美麗并沒(méi)有改變”的中心句入手，采用“體味文字之美、欣賞風(fēng)景之美、領(lǐng)悟行為之美、體會(huì)情感之美”的有效策略。學(xué)員上人教版五（下）的精讀課文《自己的花是讓別

學(xué)員上人教版四（下）的精讀課文《普羅米修斯》時(shí)，以“親近希臘神話，體會(huì)人物內(nèi)心”為重點(diǎn)，采用“品讀語(yǔ)言，感悟天神的堅(jiān)定信心；聯(lián)想慘景，體會(huì)天神的堅(jiān)強(qiáng)意志；簡(jiǎn)析“忍”字，升華天神的偉大精神”的有效策略。學(xué)員上人教版四（下）的

有效的閱讀教學(xué)策略，要因文而異，因年段而異，因單元而異，因生而異，因師而異等；有效的閱讀教學(xué)，要傳承文化，要言意兼得，要讀寫(xiě)結(jié)合，要學(xué)以致用，更要發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)……有效的閱讀教學(xué)策略，要因文而異，因年段而

一次次閱讀課例研討，涉及的文體多，有敘事性散文，有抒情性散文，有小說(shuō)，有說(shuō)明文，有詩(shī)歌，有寓言，有神話，有議論文；研究的策略豐，如文體不同，表達(dá)的方式不同，采用的有效策略則不同。一次次閱讀課例研討，涉及的文體多，有敘事

（3）探索略讀教學(xué)有效性——提綱擎領(lǐng)，教略學(xué)豐，期其自得

第一階段：導(dǎo)師引領(lǐng)

導(dǎo)師為學(xué)員作《教略而學(xué)豐》講座。

（3）探索略讀教學(xué)有效性——提綱擎領(lǐng)，教略學(xué)豐，期

導(dǎo)師先言簡(jiǎn)意賅地闡述略讀課文所具有的“豐富單元主題、鞏固學(xué)習(xí)方法、利于拓展延伸”三大功能；“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、訓(xùn)練學(xué)生略讀方法、確定精讀課文訓(xùn)練點(diǎn)”三大編排特點(diǎn)。導(dǎo)師先言簡(jiǎn)意賅地闡述略讀課文所具有的“豐富單元

接著，聯(lián)系實(shí)際，列舉了當(dāng)下略讀教學(xué)存在的種種弊端：視略讀文為“精讀”，精雕細(xì)琢，品析感悟；視為略讀文為“閑文”，置于課外，放任自流；視為略讀文為“答題”，僅憑提示，草草了事。

接著，聯(lián)系實(shí)際，列舉了當(dāng)下略讀教學(xué)存在的種種弊

略讀教學(xué)有效策略

內(nèi)容選擇求“精”：大膽取舍，突出重點(diǎn)，品味語(yǔ)言；課堂結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”：塊狀設(shè)計(jì)，不求精心，但求放權(quán)；語(yǔ)言訓(xùn)練求“實(shí)”：牽一發(fā)動(dòng)全身，抓一點(diǎn)展開(kāi)訓(xùn)練；文本拓展求“寬”：或推薦，或補(bǔ)充，將學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)帶到課外。

略讀教學(xué)有效策略

第二階段：課例踐行

學(xué)員上人教版三（下）的略讀課文《夸父追日》時(shí)，精選三點(diǎn)著力：一是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑，感知內(nèi)容；二是引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)關(guān)鍵句，體會(huì)夸張修辭手法的妙處，感受神話的神奇；三是文言、白話對(duì)比，既初識(shí)文言文言簡(jiǎn)意賅之特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)文言文的興趣，又初步感受白話文描寫(xiě)細(xì)膩的魅力。整堂課，雖簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，又頗具張力與活力。第二階段：課例踐行

學(xué)員上人教版四（下）的略讀課文《萬(wàn)年牢》時(shí)，緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的體會(huì)句子意思的方法，重點(diǎn)理解課文中含有“萬(wàn)年牢”的三個(gè)句子，使教學(xué)內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔。學(xué)員上人教版四（下）的略讀課文《萬(wàn)年牢》時(shí)，緊

具體而又實(shí)在、具象而有實(shí)效的課例研討，讓學(xué)員收獲多多：一是收獲了略讀教學(xué)的有效理念，即“略”而求簡(jiǎn)，“簡(jiǎn)”而不淺；二是較好地把握了略讀教學(xué)的課型特征；三是明白了有效的略讀教學(xué)，當(dāng)“提綱擎領(lǐng)，教略學(xué)豐，期其自得”。具體而又實(shí)在、具象而有實(shí)效的課例研討，讓學(xué)員收

（4）探索習(xí)作教學(xué)有效性——鏈接生活，珍視童心，拓寬思路

第一階段：導(dǎo)師引領(lǐng)

導(dǎo)師為學(xué)員作《練習(xí)用自己的話表達(dá)自己想說(shuō)的意思》講座。

（4）探索習(xí)作教學(xué)有效性——鏈接生

導(dǎo)師以葉老早在八十年代就說(shuō)過(guò)的“作文課是（讓學(xué)生）練習(xí)用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思”的話為軸心，簡(jiǎn)述《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中習(xí)作教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)；梳理人教版三至六年級(jí)課本中習(xí)作教學(xué)的具體內(nèi)容。導(dǎo)師以葉老早在八十年代就說(shuō)過(guò)的“作文課是（讓

結(jié)合當(dāng)下鮮活的學(xué)生習(xí)作，深入淺出地簡(jiǎn)析葉老這段平實(shí)話語(yǔ)中的深刻內(nèi)涵，明確指出小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性，應(yīng)讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，而不是懼怕習(xí)作；應(yīng)讓學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的話，寫(xiě)充滿童真童趣的話，而不是說(shuō)假話、空話；應(yīng)充分挖掘?qū)W生潛在的習(xí)作資源，而不是瞎編亂造。結(jié)合當(dāng)下鮮活的學(xué)生習(xí)作，深入淺出地簡(jiǎn)析葉老這段第二階段：課例踐行

學(xué)員上人教版二（下）中的寫(xiě)話課《我喜歡的小動(dòng)物》《說(shuō)秋天，寫(xiě)秋天》時(shí)，一是統(tǒng)整課程資源，把口語(yǔ)交際與學(xué)習(xí)寫(xiě)話聯(lián)系起來(lái)；二是摒棄技法指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活見(jiàn)聞或經(jīng)歷，寫(xiě)自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物或景物，真切地感受寫(xiě)話的樂(lè)趣。第二階段：課例踐行

學(xué)員上人教版六（上）習(xí)作課《奇妙的音響世界》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧寫(xiě)景課文中描寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)的片段，感受作者豐富的聯(lián)想與想象，體會(huì)描寫(xiě)的精彩；接著讓學(xué)生聆聽(tīng)聲音，聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，活化或還原那些“有聲有色、有聲有趣、有聲有事、有聲有情”的鮮活情景；最后動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生文思如泉涌。學(xué)員上人教版六（上）習(xí)作課《奇妙的音響世界》時(shí)

（5）探索單元評(píng)價(jià)有效性——夯實(shí)雙基，發(fā)展能力，著眼未來(lái)

第一階段：導(dǎo)師引領(lǐng)

導(dǎo)師為學(xué)員作《科學(xué)編制試卷，提高命題質(zhì)量》講座（5）探索單元評(píng)價(jià)有效性——夯實(shí)雙基，發(fā)展能

導(dǎo)師指出小學(xué)語(yǔ)文試卷質(zhì)量差，檢測(cè)效果不盡人意等弊端，闡明其根源，就在于命題人不了解語(yǔ)文試卷的作用。小學(xué)語(yǔ)文試卷的價(jià)值取向，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的診斷功能和反饋功能上。導(dǎo)師指出小學(xué)語(yǔ)文試卷質(zhì)量差，檢測(cè)效果不盡人意等

出單元題的有效策略

出基礎(chǔ)題，回歸文本，重視積累，夯實(shí)雙基，豐厚底蘊(yùn)；出閱讀題，精選文本，長(zhǎng)短適宜，提問(wèn)明確，培養(yǎng)語(yǔ)感；出習(xí)作題，貼近學(xué)情，突出主題，拓寬思路，樂(lè)于表達(dá)。出單元題的有效策略

好的語(yǔ)文單元練習(xí)，能為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，奠定學(xué)力；能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，夯實(shí)根基；能為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，保駕護(hù)航。好的語(yǔ)文單元練習(xí)，能為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，奠定學(xué)力

第二階段：學(xué)員踐行

單元評(píng)價(jià)有效性的研究，提高了學(xué)員科學(xué)編制語(yǔ)文試卷的能力，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到，編制語(yǔ)文試卷，一定要準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求、教材重難點(diǎn)；準(zhǔn)確分析學(xué)情。第二階段：學(xué)員踐行

研修期間，工作室就“識(shí)字、閱讀、略讀、習(xí)作、單元評(píng)價(jià)有效性”這五方面內(nèi)容，進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)題研究，真真切切地課例踐行。其研究的過(guò)程，可謂“真心而執(zhí)著”“真實(shí)而具體”。研修期間，工作

每次研討與課例實(shí)踐，導(dǎo)師率先垂范，學(xué)員豈敢懈怠！導(dǎo)師警示學(xué)員，在研修中，假學(xué)傷己，真學(xué)興師；假做害生，真做益生；假研誤教，真研興教。每次研討與課例

“語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”體現(xiàn)在追求“真實(shí)之中見(jiàn)精彩，平實(shí)之中顯智慧，樸實(shí)之中含韻味，踏實(shí)之中求質(zhì)量”；體現(xiàn)在用盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的、好的效果?！罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”體現(xiàn)在追求“真實(shí)之中見(jiàn)精三、真誠(chéng)交流，多元互動(dòng)

“研修一人，帶動(dòng)一校，輻射一區(qū)，影響一片”，是區(qū)政府、區(qū)教委創(chuàng)辦名師工作室的初衷，也是工作室秉承的研修宗旨。三、真誠(chéng)交流，多元互動(dòng)“研修一人，帶動(dòng)一校，輻射一

研修期間，工作室不僅自覺(jué)地把研修活動(dòng)，融入到學(xué)員所在學(xué)校、片區(qū)學(xué)校、全區(qū)常態(tài)教研之中，還主動(dòng)地把研討的視角，延伸到區(qū)外、市外，乃至全國(guó)，以充分發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)與輻射的作用。研修期間，工作室不僅自覺(jué)地把研修活動(dòng)，融入到學(xué)員所在1、校際聯(lián)動(dòng)，示范引領(lǐng)1、校際聯(lián)動(dòng)，示范引領(lǐng)名師工作室-卵化成果成就教師課件

2、區(qū)域研討，引起共鳴

作為區(qū)域性的名師工作室，在區(qū)內(nèi)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，更是義不容辭的責(zé)任。研修期間，工作室將所進(jìn)行的“語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”，自覺(jué)地融入到區(qū)域性的教研活動(dòng)之中。

2、區(qū)域研討，引起共鳴3、跨區(qū)合作，促進(jìn)分享

作為區(qū)域性的名師工作室，還應(yīng)該有更廣闊的的視野，更前瞻的目光。幾年來(lái)，工作室將所進(jìn)行的“語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”，融入到全國(guó)、省市小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的洪流之中。3、跨區(qū)合作，促進(jìn)分享名師工作室-卵化成果成就教師課件

研修期間，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員走進(jìn)課堂，走進(jìn)片區(qū)校園，走向全區(qū)，走向全市、乃至全國(guó)，與大家分享工作室在“語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”中，所提煉出的語(yǔ)文教育思想，所生成的語(yǔ)文教學(xué)智慧，所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文優(yōu)秀課例……研修期間，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員走進(jìn)課堂，走進(jìn)片區(qū)校園，

1、捕捉靈感，勤寫(xiě)隨筆

2、考察西北，抒寫(xiě)見(jiàn)聞3、聯(lián)系實(shí)際，撰寫(xiě)論文4、回眸歷程，記錄感受5、及時(shí)盤(pán)點(diǎn)，留存足跡6、沉淀思想，匯集課例四、真情筆耕，物化成果1、捕捉靈感，勤寫(xiě)隨筆四、真情筆耕，物化成果

1、捕捉靈感，勤寫(xiě)隨筆

研修期間，學(xué)員筆耕不綴，每人匯集了一本沉甸甸的《成長(zhǎng)冊(cè)》。

四、真情筆耕，物化成果1、捕捉靈感，勤寫(xiě)隨筆四、真情筆耕，物化成果

2、考察西北，抒寫(xiě)見(jiàn)聞

赴西北參加“第八屆青年教師閱讀大賽”，既領(lǐng)略大漠風(fēng)情，又開(kāi)闊視野；既送教邊遠(yuǎn)山區(qū)，又傳遞先進(jìn)理念；既觀摩賽課，又采擷成果。歸來(lái)后，動(dòng)筆抒寫(xiě)《考察報(bào)告》。

2、考察西北，抒寫(xiě)見(jiàn)聞3、聯(lián)系實(shí)際，撰寫(xiě)論文

聯(lián)系研修重心：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性”和教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員撰寫(xiě)論文，以提高其理論素養(yǎng)。3、聯(lián)系實(shí)際，撰寫(xiě)論文

導(dǎo)師先引導(dǎo)學(xué)員確立論題；隨后，針對(duì)學(xué)員確立的關(guān)于“識(shí)字、閱讀、略讀、習(xí)作”有效性的，關(guān)于文本解讀有效性的，關(guān)于小練筆有效性的，關(guān)于詞義教學(xué)有效性的，關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)有效性的，關(guān)于積累、板書(shū)、質(zhì)疑有效性等，不遺余力地悉心指導(dǎo)，精心修改。導(dǎo)師先引導(dǎo)學(xué)員確立論題；隨后，針對(duì)學(xué)員確立的關(guān)于“識(shí)

正是全身心的投入與耕耘，每個(gè)學(xué)員在結(jié)業(yè)之時(shí)，都寫(xiě)出了一篇格式較規(guī)范、觀點(diǎn)較明確、理論較充實(shí)、案例較鮮活的論文。

正是全身心的投入與耕耘，每個(gè)學(xué)員在結(jié)業(yè)之時(shí)，都寫(xiě)出了

其間，有的記錄琢磨課例的艱辛，有的記錄教學(xué)失誤的沮喪；有的記錄驀然回首的驚詫?zhuān)械挠涗浖磁d生智的火花；有的記錄互動(dòng)交流的成長(zhǎng)，有的記錄甜蜜收獲的喜悅……屐痕處處，凝聚著學(xué)員求索的艱辛，成功的愉悅。其間，有的記錄琢磨課例的艱辛，有的記錄教學(xué)失誤的沮喪5、及時(shí)盤(pán)點(diǎn)，留存足跡

為了原滋原味、立體真實(shí)地留下本工作室研修的全過(guò)程，每開(kāi)展一次研修活動(dòng)，導(dǎo)師都要求學(xué)員認(rèn)真地寫(xiě)《研修紀(jì)要》，如實(shí)地陳述研究的過(guò)程；認(rèn)真地?cái)z研修的掠影，如實(shí)地留下研修的身影。5、及時(shí)盤(pán)點(diǎn)，留存足跡

工