換熱夾點技術(shù)基礎(chǔ)教學課件

換熱夾點技術(shù)基礎(chǔ)11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藫Q熱夾點技術(shù)基礎(chǔ)換熱夾點技術(shù)基礎(chǔ)11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谒恼聤A點技術(shù)的基礎(chǔ)理論夾點技術(shù):以熱力學為基礎(chǔ),分析過程系統(tǒng)中能量流沿溫度的分布,從而發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)用能的瓶頸”(Bottleneck)所在,并給以“解瓶頸”(Debottleneck)的一種方法。1978年,Linhof首次提出換熱網(wǎng)絡(luò)的溫度夾點問題。41過程系統(tǒng)的夾點及其意義41TH圖(溫-焓圖)Q=W·Cn(T7-T。)=AH斜率=△T_T,-71AHHW·cWcn熱容流率無相變化的冷物流在PH圖上的標繪線段AB有二個特征。素質(zhì)教育的實施進入了關(guān)鍵年頭想全面實施素質(zhì)教育，必須構(gòu)建課堂教學創(chuàng)新教育模式，使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為課堂教學的主要目標。一課堂教學改革的切入點是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學以知識的傳授為根本任務(wù),“素質(zhì)教育的課堂不僅要求教師傳道授業(yè)，更“授人以漁”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師不僅有教案，還要有“學案”?！皩W案”以研究學生實際情況為主體，研究學生心理特點，基礎(chǔ)水平，求知欲望的不同，研究學生認識事物，觀察事物的特點，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力備課。課堂教學是以學生為主體的具體實施和體現(xiàn)，通過學生的認知需求創(chuàng)設(shè)情境，通過教師的點撥，促進學生思維的催化，進一步強化學生的發(fā)散思維。教學中師生之間的和諧交流，是以教師對知識的化解和對學生思維素質(zhì)的提高實現(xiàn)的。在課堂上，建立師生之間對話平臺，是促進學生的思維積極主動運行為條件。中學生正處在思維活躍時期,教師能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，得到教學效果。教師應(yīng)坐下來跟學生進行面對面交談，聆聽學生的見解，與學生一起探討新知識，教育活動和教育教學目標才能實現(xiàn)。二消除學生思維上的依賴性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。俗語說“有了墻，人會靠著；沒了墻，人會立著；”應(yīng)試教育為學生思維惰性提供了一面“墻”，課堂教學形成了固定的思維模式，會在客觀上導致學生思維的依賴性，阻礙學生發(fā)現(xiàn)問題習慣的形成?，F(xiàn)代教育不再是知識的傳授而是偏向方法的探索,因此強調(diào)培養(yǎng)學生的探索精神,不斷鼓勵學生運用已有的認知結(jié)構(gòu)去理解新現(xiàn)象和事物。如在教學中，強調(diào)學生對知識必須有自己的認識，并能闡述認識過程，思考方法。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，教師要強調(diào)學生從不同的角度觀察同一事物，從而理解事物的變化和發(fā)展，這是發(fā)現(xiàn)問題，認識事物的關(guān)鍵。理性判斷來自于對事物正確認識，教學中教師給學生發(fā)表不同意見甚至是錯誤觀點的機會。三學習的終極目的是幫助學生學會解決問題在課堂中進行創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學生解決問題能力。學生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高為學生解決問題創(chuàng)造了條件，還必須教給學生解決問題的方法和策略。人們認識事物有一條基本的途徑，即感知事物――質(zhì)疑探索――綜合解決。感知是分析解決的第一步，學生能夠全面，系統(tǒng)，綜合的認知材料，領(lǐng)悟事物實質(zhì)。“質(zhì)疑探索”階段是解決問題的關(guān)鍵。引導學生對事物進行多角度的思考，抓住主要條件，忽略或控制次要條件，大膽質(zhì)疑。以上三個階段是一個循環(huán)上升，甚至是一個反復的過程，教學中對學生進行方法引導，為學生提供一個思考事物的方式。解決問題并不意味著認識的完成。在認識的基礎(chǔ)上引導學生形成認知經(jīng)驗，形成學生能力。在教學中進行創(chuàng)新教育，是實施素質(zhì)教育的一個重要并且等待解決的問題。在當前考試的指揮棒下，而創(chuàng)新教育正是素質(zhì)教育的開山巨斧，進創(chuàng)新教育，學生能夠形成自己的解決事物的方法，教育教學的改革才能夠不斷地走向深入。隨著社會和科技的飛速發(fā)展,多媒體教學已經(jīng)走進農(nóng)村中學的課堂。我校于2009年秋季學期開始在所有教室安裝了多媒體設(shè)備。但是,經(jīng)過一個多學期的使用后,通過問卷調(diào)查、聽課、師生訪談等方式,我們發(fā)現(xiàn)在實際英語教學中多媒體的運用存在不少問題,多媒體并沒有起到應(yīng)有的效果。一、農(nóng)村中學英語教學多媒體運用的誤區(qū)1.過于依賴多媒體,師生之間缺乏情感交流很多教師每堂課都離不開多媒體,把現(xiàn)成的課件安裝在電腦上,按部就班地進行課堂教學,不管什么課型,也不管什么環(huán)節(jié)均使用多媒體,教師只是一個多媒體操作員和解說員,學生成了看熱鬧的觀眾。師生之間缺乏應(yīng)有的交流,在具體教學中表現(xiàn)為:第一,教學內(nèi)容形式化,傳授知識填鴨化。第二,師生情感交流淡漠化。2.多媒體運用欠科學,影響教學效果多媒體的運用并不局限什么課型,而是應(yīng)考慮怎樣科學合理地運用。例如上聽力課主要是進行聽力訓練,有些教師死搬課件上的素材,花很多時間讓學生看圖片和相關(guān)的背景資料,而且在聽的過程中屏幕上的動畫圖片依然在不斷閃動。在上語法(練習課)時,有些教師把一系列的套題和知識點的用法全部用電腦屏幕打出來,師生互動熱鬧非凡,課堂氣氛異?；钴S,但是課后學生的書本和筆記一片空白,或者筆記抄得殘缺不全,課后復習沒有任何依據(jù)。3.分散學生注意力,影響教師課堂發(fā)揮為了使課件看起來更豐富多彩,有的教師幾乎每張幻燈片都設(shè)計上一些與所教知識毫不相關(guān)的音樂、背景、動畫、文字,幻燈片的進入方式也變換著使用了不同的動畫效果。過于花哨炫目的課件令人眼花繚亂,分散了學生的注意力,沖淡了學生真正要掌握的重點難點的效果。很多教師的課件是從網(wǎng)上下載或是某些資料商贈送的,這些課件大多是些零亂的素材。而且,有些教師是拿來主義,生搬別人的課件上課,導致教學環(huán)節(jié)過渡不自然,跳躍性大,同時也喪失了自己多年來形成的獨特的教學風格,影響教學效果。二、解決問題的對策1.合理運用多媒體課件,抓住多媒體使用的最佳時機合理運用多媒體課件,應(yīng)遵循兩個原則,即:(1)引導原則。多挖掘多媒體在啟發(fā)學生思維方面的特異功能,讓學生主動思考。(2)激勵原則。激勵的目的是為了激發(fā)學生內(nèi)在的認知動機。通過精心選擇媒體,精心設(shè)計適當?shù)慕虒W情景等手段來引起學生興趣,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的重點和難點,自行科學地編制課件。另外,在多媒體課堂中啟發(fā)學生的思維,使學生的學習活動在“期望?鎏剿鰻齔曬Ι齦?高期望?齦?深探索?齦?大成功”這一動態(tài)過程中進行。多媒體使用的最佳時機主要有以下幾種情況:重點內(nèi)容尚未引起學生注意時;學生思維展開尚缺少形象材料時;學生碰到困難需要輔導以及檢查教學效果時。2.制作高質(zhì)量的課件并實現(xiàn)常規(guī)教學和多媒體教學的融合在設(shè)計課件時,教師要考慮教學活動的重點,注意課件內(nèi)容一定要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合。教師一定要認真鉆研教學大綱、教材,確定本課的教學目標,著眼通過明確的教學目標,促進學生的學習,使教師和學生在教學過程中有一個共同的依據(jù)。盡管多媒體英語教學在教學過程中有很多優(yōu)勢,但是無論何時何地也不能完全代替常規(guī)的英語教學。常規(guī)教學中一些好的做法,如講課中穿插著德育教育,特定情景下的師生情感交流,教師的動作演示等仍要保留,并有效地運用到多媒體教學中。把常規(guī)教學的可取之處和多媒體教學的先進性有機地結(jié)合起來,從而使英語教學質(zhì)量更上一個新臺階。3.分清多媒體手段與教師主導的主次在英語教學中,教師始終處于主導地位。多媒體手段無論多么先進,都無法替代教師的主導作用。只有堅持教師的主導地位不動搖,以教師引導為主,以學生為中心,以多媒體手段為輔,才能確保學生英語成績的迅速、穩(wěn)步提高。4.講、練和評三結(jié)合使用多媒體,教師要做到精講,即教師必須備好每一節(jié)課和每一個學生,真正做到突出重點和難點。練是鞏固所學知識的主要方式之一,為此,教師要注意選好練的材料,比如在語法方面,教師可先讓學生多次觀看VCT進行模仿,再讓學生進行口頭和筆頭練習,最后讓學生一起小結(jié)其用法,教師補充。評即由教師對學生所練進行評價,要做到評價及時、客觀、公正,以達到促進的目的?？傊?多媒體作為輔助教學手段,有其優(yōu)越性,也有其局限性。多媒體在英語教學中的應(yīng)用必須符合英語教學規(guī)律,教師必須善于總結(jié)經(jīng)驗,不斷探索優(yōu)化教學過程的新措施。只有把多媒體與教學規(guī)律有機結(jié)合在一起,才能把多媒體的優(yōu)勢最大化地應(yīng)用到英語教學中,才能達到教學最優(yōu)化的效果。第四章夾點技術(shù)的基礎(chǔ)理論夾點技術(shù):以熱力學為基礎(chǔ),分析過程系統(tǒng)中能量流沿溫度的分布,從而發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)用能的瓶頸”(Bottleneck)所在,并給以“解瓶頸”(Debottleneck)的一種方法。1978年,Linhof首次提出換熱網(wǎng)絡(luò)的溫度夾點問題。41過程系統(tǒng)的夾點及其意義41TH圖(溫-焓圖)Q=W·Cn(T7-T。)=AH斜率=△T_T,-71AHHW·cWcn熱容流率無相變化的冷物流在PH圖上的標繪線段AB有二個特征。不同物流在TH圖上的標繪1/℃a冷物流熱物流c純組分氣化d純組分冷凝e多組分氣化∫多組分冷凝H/KW幾種有同類型物流在TH圖上的標繪412組合曲線(Compositecurve)將系統(tǒng)的物流組合起來,以便于進行過程的冷、熱物流的合理匹配。組合方法l冷物流(,《在「圖上的標繪b)構(gòu)造組合曲線組合曲線的構(gòu)造過程組合曲線的構(gòu)造過程制作;大連理工大學化工原理教研室DCCH(a)冷物流O、C在7H圖上的標繪大連理工大學化工原理教研室例題:三個冷物流,構(gòu)造組合曲線。T!℃ⅡA/kw例5-1是冷物流組合曲線的構(gòu)造過程413在TH圖上描述夾點兩曲線的垂真距離=△Tmm夾點下方在TH圖上描述夾點凡是等于P點溫度的熱流體部位和等于Q點溫度的冷流體部位都是夾點。熱流體的夾點溫度與冷流體的夾點溫度相差ATm夾點描述所得信息:(1)過程系統(tǒng)的最小傳熱溫差,夾點部位的傳熱溫差最小;(2)最小的公用工程加熱負荷Qm;(3)最小的公用工程冷卻負荷2;(4)系統(tǒng)最大的熱回收量QRmx;(5)夾點將系統(tǒng)分為熱端和冷端,熱端在夾點溫度以上,只需要公用工程加熱(熱阱);冷端在夾點溫度以下,只需要冷公用工程冷卻(熱源)。夾點溫度差的影響:△Tmn大,CHminy、Qcmn增大,Qpm減小DD△TQHQmaxQHH/kwREPLAY大連理工大學化工原理數(shù)研室7℃1CQQuainIQk選用不同的Δl值對