睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的護(hù)理課件整理

睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的護(hù)理11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！怂吆粑鼤和５屯饩C合征的護(hù)理睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的護(hù)理11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！俗枞运吆粑鼤和＞C合征耳鼻喉科世界睡眠日:你知道嗎“世界睡眠日”定在每年的3月21日,據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)14個(gè)國(guó)家25916名在基層醫(yī)療就診的病人進(jìn)行調(diào)査,發(fā)現(xiàn)有27%的人有睡眠問(wèn)題,睡眠障礙對(duì)生活質(zhì)量的負(fù)面影響很大,但相當(dāng)多的人沒(méi)有沒(méi)有認(rèn)識(shí),更沒(méi)有得到合理的診斷和治療。2001年,國(guó)際精神衛(wèi)生和神經(jīng)科學(xué)基金會(huì)共同發(fā)起了全球睡眠和健康計(jì)劃,舉辦了一項(xiàng)全球性的活動(dòng)-“世界睡眠日”,并將它定在每年的3月21日。2003年3月21日,中國(guó)睡眠研究會(huì)宣布把“世界睡眠日”引入中國(guó)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系，形成認(rèn)知。不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，化學(xué)教師要適時(shí)、適度地向?qū)W生滲透這些學(xué)科思想，這樣才能使學(xué)生盡快入門(mén)，輕松學(xué)習(xí)化學(xué)，提升學(xué)生能力，有效地解決化學(xué)問(wèn)題，才能取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。守恒思想、分類思想、均值與極值思想、分段函數(shù)思想在中學(xué)化學(xué)中應(yīng)用很廣泛，也可以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一、分類思想對(duì)事物分類是認(rèn)知世界的重要方法，分類思想也是一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)分類可以更好地認(rèn)識(shí)歸納物質(zhì)的性質(zhì)，達(dá)到事倍功半的效果，對(duì)概念的理解更加深刻。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)對(duì)物質(zhì)種類的分類可以掌握物質(zhì)的性質(zhì)，例如酸堿鹽的分類，可以更好地學(xué)習(xí)方程式的書(shū)寫(xiě)，掌握酸堿鹽的通性。無(wú)論在初中還是高中都占有重要地位；氧化物的分類可以加深酸性氧化物、堿性氧化物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可以學(xué)習(xí)二氧化碳、二氧化硫、二氧化硅和堿的反應(yīng)，氧化鎂、三氧化二鐵等不同類別物質(zhì)的性質(zhì)；化學(xué)反應(yīng)的分類可以加深理解氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)，并正確書(shū)寫(xiě)方程式；對(duì)基本概念分類可以對(duì)溶液、膠體學(xué)習(xí)；通過(guò)對(duì)有機(jī)物的分類學(xué)習(xí)烷、烯、炔，鹵代烴、醇、酚、醚、醛、酸、酯的性質(zhì)，可以更好地學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)，在研究有機(jī)物性質(zhì)時(shí)對(duì)官能團(tuán)的研究可以掌握各類有機(jī)物的性質(zhì)。二、守恒思想化學(xué)守恒隨處可見(jiàn)，包括質(zhì)量守恒、電子守恒、電荷守恒、原子守恒，在化學(xué)計(jì)算中及電解質(zhì)溶液中有重要的應(yīng)用。守恒既是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在高考中也占有重要地位。在元素化合物計(jì)算中以質(zhì)量守恒、電子守恒為主，利用化學(xué)反應(yīng)前后原子數(shù)目和種類不發(fā)生變化可以計(jì)算質(zhì)量分?jǐn)?shù)。例如，在氧化還原反應(yīng)中電子守恒為主，利用氧化劑得到的電子總數(shù)等于還原劑失去的電子總數(shù)進(jìn)行計(jì)算、配平、化合價(jià)的計(jì)算、得失電子數(shù)目。在電解質(zhì)溶液中以電荷守恒、物料守恒、之子守恒的應(yīng)用為主。利用電解質(zhì)溶液顯中性陽(yáng)離子所帶電荷總數(shù)等于陰離子所帶電荷總數(shù)；利用水電離出的氫離子濃度等于氫氧根離子濃度分析質(zhì)子守恒；利用弱電解質(zhì)的電離平衡和鹽的水解平衡分析物料守恒。三、極值思想極值思想在化學(xué)中的應(yīng)用具有一定普遍性，在有多個(gè)變量的條件下更具有廣泛性，例如在混合物的計(jì)算中計(jì)算化學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，在化學(xué)平衡反應(yīng)限度的問(wèn)題，2SO2+O2■2SO3反應(yīng)從SO2和O2開(kāi)始或者從2SO3開(kāi)始分析可能的濃度，酸堿稀釋加水時(shí)PH值的變化，氧化還原中分析一種氧化劑（還原劑）與多種還原劑（氧化劑）反應(yīng)時(shí)生成物的情況。在研究可逆反應(yīng)的限度時(shí)也會(huì)用到極值思想，在金屬與酸反應(yīng)的計(jì)算時(shí)可以考慮金屬反應(yīng)的情況，在混合物的計(jì)算中也可以進(jìn)行極值假設(shè)。四、分段函數(shù)思想分段函數(shù)雖然是數(shù)學(xué)中的重要問(wèn)題，但是在化學(xué)中分析反應(yīng)的產(chǎn)物也是常見(jiàn)的，例如NaOH和CO2的反應(yīng)，可以通過(guò)數(shù)軸表示量不同得到不同產(chǎn)物的情況，在氧化還原反應(yīng)中例如FeBr+Cl2的反應(yīng)，由于還原性Fe2+大于Br-，反應(yīng)時(shí)通入Cl2的量不同，得到產(chǎn)物不同，由于先氧化Fe2+在氧化Br-，通過(guò)數(shù)軸表示可以很清晰的反應(yīng)通入Cl2不同的量得到是Fe3+還是Br2。利用分段函數(shù)更加利于學(xué)生理解得到產(chǎn)物的情況。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)轉(zhuǎn)變“教”的觀念、創(chuàng)造適當(dāng)情景、大膽篩選內(nèi)容去繁取簡(jiǎn)、讓學(xué)生讀熟課文并熟記課文內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)思路和經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思等來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。在近幾年的教學(xué)中我也作了一些嘗試和思考。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量和效率的高低，直接決定了語(yǔ)文教學(xué)的成功與失敗，關(guān)系著學(xué)生整體素質(zhì)的強(qiáng)弱，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵所在。在農(nóng)村中學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)落后，設(shè)備相對(duì)較差、信息閉塞、思想守舊、師資水平短缺、教法單一、班額大，學(xué)生又受地域、文化氛圍、家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，故教法、學(xué)法片面，效率不高。那么，怎樣做才能既減輕學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)又能提高課堂教學(xué)的效率呢？這是語(yǔ)文教師多年來(lái)思考和探討的一個(gè)共同問(wèn)題。筆者根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際條件，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)去做：一、先轉(zhuǎn)變教師“教”的觀念農(nóng)村中學(xué)教師身處基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的學(xué)校，面對(duì)的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能較差的農(nóng)村孩子。特別是現(xiàn)在，農(nóng)村留守兒童多，缺少父母的管教，很多學(xué)生不想上學(xué)，即使是來(lái)到學(xué)校了，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高。鑒于這種現(xiàn)象，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變“教”的觀念很有必要。教師轉(zhuǎn)變“教”的觀念就是要求教師成為學(xué)習(xí)者、成為課堂的組織者、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)成長(zhǎng)，不斷獲取新知。在課堂上，要善于組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，協(xié)助學(xué)生獲取新知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念。可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的“學(xué)”，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，絕不做學(xué)生的“主宰者”。二、創(chuàng)造合適的情景農(nóng)村的學(xué)生，視野狹窄，好奇心強(qiáng)，我們可根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)圖像、畫(huà)面、聲音和色彩的渲染把學(xué)生帶入到與課堂教學(xué)知識(shí)有關(guān)的情景中，使學(xué)生耳目一新，興趣怏然，求知欲望強(qiáng)。當(dāng)然，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師還需要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，繪聲繪色地描述課文情節(jié)，使所描述的情節(jié)仿佛就在他們眼前，讓他們看得見(jiàn)，摸得著。例如，筆者在教《背影》這一課文時(shí)，先播放崔京浩唱的歌曲《父親》給學(xué)生聽(tīng)，讓他們陶醉在動(dòng)人的樂(lè)聲中，接著聲情并茂地講述自己父親的背影，然后再通過(guò)圖像、色彩導(dǎo)入課文中描述父親各種背影的畫(huà)面，使學(xué)生想起自己的父親，想起父親的背影，激起他們的情感，使他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)內(nèi)容中去，使所教知識(shí)在適當(dāng)情景中突現(xiàn)，使所學(xué)知識(shí)記憶深刻。三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容要大膽篩選，去繁取簡(jiǎn)大部分農(nóng)村學(xué)生，上課時(shí)思想不夠集中，注意力分散，如課堂教學(xué)內(nèi)容太多，容易引起學(xué)生的疲勞和厭煩，這時(shí)就不是多多益善了。有時(shí)，適當(dāng)?shù)販p少內(nèi)容，反而使教學(xué)效果更佳。這就要求教師課前深入了解教材，對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)品味和探討，設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)在活動(dòng)中突現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，讓他們的注意力集中在這些活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)，使他們明確分清所學(xué)知識(shí)的次、重點(diǎn)，也使教學(xué)內(nèi)容得到去繁取簡(jiǎn)，學(xué)生更能書(shū)聲朗朗，而不是哈欠連天。四、讓學(xué)生讀熟課文、熟記課文內(nèi)容于永正老師曾經(jīng)講過(guò)一句話：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。對(duì)于這一點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)尤為重要。在我們平常的閱讀教學(xué)或聽(tīng)其他老師上閱讀課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師總是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成課堂氣氛不活躍，學(xué)生情緒低迷，參與課堂活動(dòng)的人不多，一問(wèn)三不知，學(xué)生思維活躍不起來(lái)，老師只能麻木的自問(wèn)自答、滿堂灌。課后總是怪學(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，不配合等等。其實(shí)，我認(rèn)為最根本的一個(gè)原因是我們教師沒(méi)有讓學(xué)生讀熟課文、熟記課文內(nèi)容。試想一下，對(duì)于一篇課文都沒(méi)有讀熟、不知內(nèi)容，學(xué)生怎么能提得興趣、怎么去積極參與、怎么去思考和回答問(wèn)題呢？更別說(shuō)互動(dòng)合作和探討疑問(wèn)了。因此，我們?cè)谑谛抡n時(shí)，一定要布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)生詞的字音、理解一些詞語(yǔ)的意義、嘗試領(lǐng)會(huì)文本的中心，然后教師再講解、分析、點(diǎn)撥、提問(wèn)，與學(xué)生交流，讓學(xué)生質(zhì)疑，如果學(xué)生還是不懂課文的重點(diǎn)、中心等，就不惜停下來(lái)讓學(xué)生再讀課文，直到他們弄懂。我們學(xué)校的黃老師以及我聽(tīng)了實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位老師的課，他們都有一個(gè)良好的習(xí)慣：講授前先提問(wèn)預(yù)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)還有同學(xué)沒(méi)讀課文，他們先停下來(lái)讓學(xué)生再看書(shū)，課堂上讓學(xué)生自讀的時(shí)侯，經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生讀完了沒(méi)有，沒(méi)有讀完的，繼續(xù)讓他們讀。這就是“讀”是為了“不讀”的教法，也是一種“磨刀不負(fù)砍柴功”的做法。五、優(yōu)化課堂教學(xué)思路優(yōu)化課堂教學(xué)思路，就是要求教師因材因人制定教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法”。故我們?cè)趥浜谜n的同時(shí)，還要深入研究教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的實(shí)際水平，摸清他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)等情況。然后，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定如何教以及教什么。教師的教法，必須依存于學(xué)生的學(xué)法，必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生才能充分接受教師傳授的知識(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在教（蘇教版）《趙普》一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：掛歷史人物趙普的圖片→提出問(wèn)題：你認(rèn)識(shí)圖中的人物嗎？你想了解他嗎？想了解的話，請(qǐng)認(rèn)真三讀課文→一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文（教師深入學(xué)生當(dāng)中，注意收集學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，以便全班糾正）；二讀課文，領(lǐng)會(huì)文意；三讀課文，思考：文中寫(xiě)了圖中人物的哪兩件事？從這兩件事中可以看出他是個(gè)怎樣的人？→教師點(diǎn)撥文意、解答疑問(wèn)和檢查反饋情況→全班再讀課文→小結(jié)→拓展延伸：說(shuō)一說(shuō)你從圖中人物（趙普）身上得到了什么啟示？這樣，一節(jié)課下來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生都能理解課文內(nèi)容，了解了趙普的故事，并有向他學(xué)習(xí)勤奮學(xué)習(xí)、以天下事為己任的精神。當(dāng)然，也達(dá)到了教者預(yù)期的目標(biāo)。六、經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思影響了中國(guó)數(shù)千年，也是世界上最偉大的思想家之一的中國(guó)古代先哲孔子，曾說(shuō)過(guò)一句偉大的名言：“吾日三省吾身”。卓越源自反省，自覺(jué)地自我反省的人就一定能夠成為一個(gè)完美、高尚的人。所以，教師也需要進(jìn)行自我反省和教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果為思考對(duì)象，一方面對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是檢討自己在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念的要求相不相吻合，有沒(méi)有和教學(xué)新理念相違背的做法，以及進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，使自己今后的教學(xué)行為得到不斷完善。如：我們可以在教完一節(jié)課后作課后記錄、批改作業(yè)時(shí)做好學(xué)生的錯(cuò)題收集、測(cè)試后做好試題分析、教研課后認(rèn)真聽(tīng)取他人的建議等等，這些都是力所能及的事，我們又何樂(lè)而不為呢？當(dāng)然，提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性有多種多樣的方法，筆者只是針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況和條件，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了幾點(diǎn)看法。既然“教無(wú)定法”，那就讓我們結(jié)合實(shí)際，因材施教，闖出屬于自己的一片天空吧！睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的護(hù)理11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人1阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征耳鼻喉科阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征2世界睡眠日:你知道嗎“世界睡眠日”定在每年的3月21日,據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)14個(gè)國(guó)家25916名在基層醫(yī)療就診的病人進(jìn)行調(diào)査,發(fā)現(xiàn)有27%的人有睡眠問(wèn)題,睡眠障礙對(duì)生活質(zhì)量的負(fù)面影響很大,但相當(dāng)多的人沒(méi)有沒(méi)有認(rèn)識(shí),更沒(méi)有得到合理的診斷和治療。2001年,國(guó)際精神衛(wèi)生和神經(jīng)科學(xué)基金會(huì)共同發(fā)起了全球睡眠和健康計(jì)劃,舉辦了一項(xiàng)全球性的活動(dòng)-“世界睡眠日”,并將它定在每年的3月21日。2003年3月21日,中國(guó)睡眠研究會(huì)宣布把“世界睡眠日”引入中國(guó)。世界睡眠日:你知道嗎3您睡女子嗎?您睡女子嗎?4睡眠小常識(shí)非快速眼動(dòng)期快速眼動(dòng)期睡眠小常識(shí)5鼾聲的產(chǎn)生鼾癥患者的上呼吸道較狹窄,當(dāng)氣流通過(guò)狹窄的呼吸道產(chǎn)生的渦流引起上呼吸道的軟組織振動(dòng)(如:軟腭、舌等),從而發(fā)出鼾聲并非所有的打鼾都是病!鼾聲的產(chǎn)生6疾病知識(shí)簡(jiǎn)介·睡眠呼吸暫停低通氣綜合征(SAHS)目前國(guó)際上多數(shù)學(xué)者認(rèn)為SAS的定義是:睡眠時(shí)口鼻氣流停止(呼吸暫停)≥10s,每小時(shí)呼吸暫停加低通氣5次以上,即睡眠呼吸紊亂指數(shù)(AHI)>5,或每晚7hAH達(dá)30次以上者疾病知識(shí)簡(jiǎn)介7°睡眠呼吸暫停:睡眠時(shí)呼吸停止達(dá)10秒以上(短暫室息),引起4%或以上的氧飽和度下降,就可稱為一次呼吸暫停。睡眠低通氣:睡眠時(shí)呼吸變淺變?nèi)?呼吸幅度比正常時(shí)下降超過(guò)50%,并持續(xù)10秒以上,引起4%或以上的氧飽和度下降,就可稱為一次低通氣均可引起機(jī)體缺氧和二氧化碳增高的表現(xiàn)。睡眠呼吸暫停低通氣指數(shù)(apnea-hypopneaindeAHI)是指平均每小時(shí)睡眠中呼吸暫停和低通氣的次數(shù)(單位:次/h)°睡眠呼吸暫停:睡眠時(shí)呼吸停止達(dá)10秒以上(短8分類分類9阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征簡(jiǎn)稱OSAHS是由于某些原因而致上呼吸道阻塞,睡眠時(shí)有呼吸暫停,伴有缺氧、鼾聲、白天嗜睡等癥狀的種較復(fù)雜的疾病。該患者呼吸暫停時(shí)口鼻無(wú)氣流通過(guò),但胸腹呼吸運(yùn)動(dòng)存在。肥胖、老年人、上呼吸道任何一個(gè)部位的阻塞性病變都可致0sAHS。這類呼吸暫停占90%以上。呼吸暫停阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征簡(jiǎn)稱OSAHS10OSAHS在人群中的患病率較高,約為2%~4%,男女發(fā)病比率為6.3:1左右,常見(jiàn)于40~70歲的肥胖者,65歲以上患病率可達(dá)20%~40%。兒童期由于扁桃體和腺樣體肥大,也是此綜合征的高發(fā)年齡組。OSHAS是一組有潛在危險(xiǎn)的睡眠呼吸障礙疾病,由于低通氣或呼吸暫停引起反復(fù)發(fā)作的低氧高碳酸血癥,可導(dǎo)致心肺和其他重要生命器官并發(fā)癥,甚至可發(fā)生猝死。易并發(fā)心律失常、高血壓、甚至呼吸衰竭或猝死。有人估計(jì)全世界每天有人死于本病。OSAHS在人群中的患病率較高,約為2%~4%,男11睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的護(hù)理課件整理12睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的護(hù)理課件整理13睡眠呼吸暫停低通氣綜合征的護(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