預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施生講人:*冰冰背景每天有據(jù)我國衛(wèi)生部統(tǒng)計,全(。個班級消國每年約有5.7萬人死于溺水,失相當于每天有150多人因溺水死亡,其中中小學(xué)生約有40人,占總溺水死亡人數(shù)的26.67%,且農(nóng)村高于城市,比例為8:3目前，英語教育將學(xué)生的口頭交際能力置于首位，因而擺在教師面前的首要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，尤其是口頭表達能力。然而，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語語言環(huán)境畢竟是有難度的，鑒于此，筆者將在這里討論如何把口語教學(xué)深入課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的口頭交際能力。一、模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說MayIcomein？然后雙手遞上作業(yè)本說Hereisyourexercisebook。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時，教師可讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如Whatisyourname？Howoldareyou？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。二、運用電教手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部展現(xiàn)。在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這也比較適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融于其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更自主地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，學(xué)生會很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。三、教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。將學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。四、設(shè)計特定情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法。它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。例如：在教“Happybirthdaytoyou”時，設(shè)計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲，教學(xué)內(nèi)容立刻顯得形象、生動、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏活躍了學(xué)習(xí)氣氛，并鍛煉了運用語言的能力。有時，我還會有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過情景表演自然而然地過渡到新授內(nèi)容上。例如在教學(xué)：“Where’smywatch？Look！It’sunderyourbook.”這一組對話時，我先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的會話：“Where’sthezoo？”“Overthere.”和“Where’smytoycar？”“Onthedesk.”在復(fù)習(xí)第一組會話時，我創(chuàng)設(shè)了一個“問路”的情景，即讓A學(xué)生扮演一位外國小朋友Tom，他想去動物園玩，但不知該往哪里走？這時，B學(xué)生扮演的一位中國小朋友正好路過，由此而發(fā)生的對話。學(xué)生根據(jù)這一情景，很快會想起曾經(jīng)學(xué)過的對話?！癢here’sthezoo？”“Overthere”復(fù)習(xí)完這組對話后，緊接著問學(xué)生“Where”的中文意思──“哪里”。然后拿出自己事先準備的一輛toycar往桌子上一放，問：“Where’smytoycar？”生齊答：“It’sonthedesk.”這樣，通過反復(fù)操練句型“Where’s……”引出新授句子“Wheremywatch？”出示此句。這樣一來，學(xué)生便能很快地理解這一新授內(nèi)容了。小學(xué)生英語對話教學(xué)切忌單一。要多樣化，多讓學(xué)生參與，以調(diào)動學(xué)生的積極主動性。作為引導(dǎo)者的我們必須從學(xué)生的全面發(fā)展著想，做到有目標的訓(xùn)練、有步驟的訓(xùn)練、形式多樣化的訓(xùn)練，以促進學(xué)生智能的開發(fā)和轉(zhuǎn)化；以達到最好的教學(xué)效果。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，語言的交際性決定了英語教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)。對話式教學(xué)為師生在課堂上實際運用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進“對話”的課堂，與教師“對話”、與文本“對話”、與學(xué)生“對話”。使學(xué)生在對話中豐富知識，增長見識，體認自我，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人。現(xiàn)行的《英語課程標準》對初中學(xué)生的閱讀能力所應(yīng)達到的水平做出如下規(guī)定：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學(xué)習(xí)。除教材外，課外閱讀量累計應(yīng)達到15萬字以上。從這些規(guī)定中可以看出我們在英語教學(xué)中必須重視英語閱讀的教學(xué)，以使學(xué)生在初中畢業(yè)時能達到課標所規(guī)定的目標。由此可見中學(xué)英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中極為重要的部分。一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位閱讀理解，作為考查學(xué)生直接運用英語能力的主要題型，在近幾年來的中考試題中占的比重越來越大，該題型要求考生必須具有良好的閱讀習(xí)慣及相當?shù)臏蚀_理解能力。目前，新課標對閱讀理解教學(xué)和檢測提出了更新更高的要求，而實際上，我國大部分地區(qū)中學(xué)生閱讀理解的能力與水平普遍較低。因此，提高學(xué)生閱讀理解的能力，已成為擺在我們英語教師面前的一項重要而艱巨的任務(wù)。閱讀能力的強弱直接影響英語學(xué)習(xí)成績。英語閱讀能力實際上是思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合，提高閱讀理解能力是一個長期、艱巨的工程。那么如何才能提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？所以需要從以下幾個方面入手。二、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力方法1.充分利用英語教材中的課文，打好基礎(chǔ)課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，是教材的中心。充分利用課文進行閱讀訓(xùn)練，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。閱讀文章時，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出每段的主題?？上葟谋嬲J主題句開始，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意。對所學(xué)文章要點，教師提出要求，學(xué)生閱讀，尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意抓住全文的主旨；要求學(xué)生從每篇標題，到各個部分都進行概括、以歸納出要點，這樣就能了解全文的概貌。作了這樣的概括閱讀，文章更易理解。概括閱讀要注意上下段結(jié)構(gòu)上的銜接，語義上的連貫，注意段與段之間的關(guān)系。概括閱讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。2.提高英語閱讀能力辨詞能力方法閱讀應(yīng)采取快速閱讀法，這種閱讀并不是簡單地瀏覽，而應(yīng)講求實效，力求做到理解與速度并進。因此，快速準確地辨別單詞詞性和理解詞義是閱讀的必要條件。理解是學(xué)生掌握閱讀技能最主要的標志，培養(yǎng)學(xué)生辨別單詞的能力，幫助學(xué)生建立單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，能讀懂詞、句、段、篇，才能逐步理解全文。（1）通過構(gòu)詞法分析，掌握構(gòu)詞的特點，前綴，后綴和詞根意義，幫助學(xué)生理解上下文中的單詞的意義轉(zhuǎn)換。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等單詞，ful（形容詞后綴），un（否定前綴），ness（名詞后綴），dis（否定前綴）。（2）在我們學(xué)過的單詞中，有些詞義不只一個，這就需要視具體情況來具體判定。比如：Thereisalittledoglyingontheground.在這個句子中，little這個單詞我們學(xué)過的意思有兩個，分別是"一點兒"和"小的"，而根據(jù)句子的含義可以推斷出它是"小的"的意思。所以培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。3.提高英語閱讀能力復(fù)述能力方法復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復(fù)述其內(nèi)容。在復(fù)述的過程中，學(xué)生常常會經(jīng)過三個階段。第一，當教師要求復(fù)述整篇課文（或某一重要段落）時，有的學(xué)生就不知所措，力不從心。不是整篇整段地照抄照搬，就是無話可述的冷場現(xiàn)象。第二，學(xué)生在經(jīng)過第一階段的閱讀之后，心中逐漸地掌握了句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過正確的文法表達，就可以大致地把課文復(fù)述出來，這時的復(fù)述意境是“似會非會，說不會，還能講出許多段子里的只言片語”。第三，是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己比較準確地縮短原文。具有創(chuàng)造性地改寫原文，用自己的語言敘述，能夠發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力，并促進學(xué)生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。4.提高英語閱讀能力中的質(zhì)疑能力的方法古語云：“學(xué)則須疑”，怎樣在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)質(zhì)疑能力？如：ManypeoplewhoworkinLondonprefertoliveoutsideit，andtogointotheiroffices，factoriesorschoolseverydaybytrain，carorbus.當學(xué)生基本理解這句話的意思，然后教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生回答。聽學(xué)生回答問題的過程中就能搞清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學(xué)生的注意力。當學(xué)生理解了，就啟發(fā)學(xué)生，“質(zhì)疑”來發(fā)現(xiàn)問題。此句prefer怎么不接doing（動名詞）呢？學(xué)生的回答欠嚴密，教師作必要的補充。學(xué)生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和運用能力。5.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度（1）正確用眼，養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀習(xí)慣閱讀時使眼球沿著書行運動，只移動視線，控制頭的移動，因為轉(zhuǎn)動頭部要靠頸部肌肉的運動，而這部位肌肉一直處于緊張狀態(tài)，時間一長就會脖子發(fā)酸，這種不舒服的感覺會影響大腦的注意力，從而影響整體閱讀速度和效率。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。因此要改掉出聲朗讀、心讀、指讀、回讀、唇讀等這些不良習(xí)慣，把注意力只停留在文字符號上，以免分散注意力、減慢閱讀速度。（2）按意群閱讀，培養(yǎng)整句朗讀和整體理解的能力，養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣有些人閱讀時，一個單詞一個單詞地讀，看一個詞只想它的漢語意思，閱讀速度太慢，且影響大腦對文字信息的整體反映。閱讀時，決不能逐詞進，行翻譯，而要將能在一起閱讀和理解的幾個詞放在一起理解，這樣才能整體把握文章的內(nèi)容。（3）限時閱讀，提高閱讀速度限時閱讀也叫快速閱讀，就是提供給學(xué)生閱讀材料后，要求學(xué)生加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，在規(guī)定時間內(nèi)有效地獲取信息。閱讀時在提高正確率的前提下，強制自己加快速度閱讀，要盡量做到一眼讀完就讀懂，如果碰到單詞或句子看不清或看不懂，盡量不要回讀，如果控制不住，可選用遮蓋法，使眼睛不重看。這樣反復(fù)練習(xí)直到自己能夠控制?？傊?，只要我們有學(xué)好英語的堅定意志和攻關(guān)精神，持之以恒，運用科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就一定能提高學(xué)生的閱讀能力。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施預(yù)防學(xué)生溺水1預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施生講人:*冰冰預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施2背景每天有據(jù)我國衛(wèi)生部統(tǒng)計,全(。個班級消國每年約有5.7萬人死于溺水,失相當于每天有150多人因溺水死亡,其中中小學(xué)生約有40人,占總溺水死亡人數(shù)的26.67%,且農(nóng)村高于城市,比例為8:3背景31、我國因溺水死亡的人數(shù)僅次于交通事故,位居非正常死亡人數(shù)的第二。通傷害2、溺水死亡是5-15歲中小學(xué)生死因之中排在首位。3、溺水事故作為中學(xué)生意外傷亡的第一大誘因,不僅受到教育部門的高度重視,同時也受到社會方面的普遍關(guān)注1、我國因溺水死亡的人4溺亡產(chǎn)生的因素男孩、10—14歲、無游泳技能、夏季假期或課后、無人監(jiān)管、“野泳”等。以上因素是可能導(dǎo)致學(xué)生溺亡事故,所以作為教育部門應(yīng)有針對性的進行安全教育和監(jiān)管,控制危險因素,減少學(xué)生溺亡事件的發(fā)生溺亡產(chǎn)生的因素5主講內(nèi)容學(xué)生溺水原因怎么預(yù)防急救措施主講內(nèi)容6事故重現(xiàn)我省在五一小長假連續(xù)3天在九江和宜春、萍鄉(xiāng)發(fā)生4起學(xué)生溺水事故,造成7人死亡。之后在5月9日、27日有發(fā)生兩起學(xué)生溺水身亡事故,造成3人溺亡。視頻視頻二事故重現(xiàn)7學(xué)生溺水事故發(fā)生規(guī)律、從事故發(fā)生的區(qū)域看,大多數(shù)發(fā)生在農(nóng)村。2、從事故發(fā)生的地點看,大多發(fā)生在無人看管的江河、水庳、塘堰、浮沙暗坑等野外水域.3、從事故發(fā)生的時間看,多集中在署期、節(jié)假日或放學(xué)后。4、從事故發(fā)生的主體看,留守兒童和男生居多、且以中學(xué)生為主5、不科學(xué)施救而溺亡的現(xiàn)象比較普遍,有的是手拉手施救落水同伴致多人溺亡。學(xué)生溺水事故發(fā)生規(guī)律8溺水年齡分布圖20年201202年15■0-14歲69歲2011481012141618溺水年齡分布圖9溺水地點情況江河池塘湖泊水庫水坑2011年2012年102013年45522014年1合計38216溺水地點情況10學(xué)生溺水事故的情形1、會游泳的學(xué)生,由于天氣熱,在滿身大汗或毛孔完全張開的情況就急于下水,造成抽筋無法動彈而溺水。2、學(xué)生游到深水區(qū)域,因為體力不支無法游到岸邊而溺水。3、在水庫游泳是被大魚或水草等物體拖住腳導(dǎo)致學(xué)生受驚而溺水。4、自己救助技術(shù)不高或方法不對去救同伴而被原先的落水者抱緊不能脫身一起溺水。學(xué)生溺水事故的情形11預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理12預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理13預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理14預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理15預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理16預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理17預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理18預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理19預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理20預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)對措施課件整理21預(yù)防學(xué)生溺水及應(yīng)