義務(wù)教育語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

義務(wù)教育語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略“思辨性閱讀與表達”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群是本次課標(biāo)修訂的亮點，也是語文教師實際教學(xué)的難點。1一、準(zhǔn)確理解“思辨性閱讀與表達”的定位課標(biāo)對該任務(wù)群的表述：本任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。2“思辨性閱讀與表達”的價值理解“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群重點指向思維能力的發(fā)展，即聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等思維方法，具有敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等思維品質(zhì)。3關(guān)于“思辨性閱讀與表達”教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)是通過若干個學(xué)習(xí)活動來完成的，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適宜的活動形式，進而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。（一）活動要求“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群應(yīng)設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動，可以歸納為三類：

閱讀活動探究活動表達活動三類活動的設(shè)計和組織應(yīng)突出三個要求。一要突出“思辨性”，注重活動的理性思維含量，體現(xiàn)“三導(dǎo)”：以問題導(dǎo)入，設(shè)計具有趣味性、吸引力的問題，推動學(xué)生主動閱讀與積極探究；以結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)定可預(yù)見、可達成的結(jié)果形態(tài)，如要點分享、書面報告等；以理性思維導(dǎo)航，運用比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地、批判地思考問題。

閱讀活動“邊讀邊思”；討論活動“邊聽邊議”；演講活動“邊講邊看”；寫作活動“邊想邊寫”。

九年級上冊第五單元選取的都是帶有思辨色彩，以議論為主的文章，分別是《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》，在本單元后又推出了《口語交際·討論》這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

本次“口語交際”的教學(xué)重點是要明確“討論”的原則、注意事項、規(guī)則等。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極討論問題的好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的思辨能力。

培根說：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利”。在教學(xué)過程中首先以名言引發(fā)學(xué)生對課題的興趣，回顧對“討論”這一交流方式的已有認(rèn)知；

其次把握“討論”的原則、注意事項、規(guī)則，教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文本，體會、探究、發(fā)現(xiàn)：課文是怎樣用具體事例說明觀點的；

最后進行口語實踐演練，根據(jù)教材所提供的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理性地參與評價“討論”活動，使學(xué)生在討論中提高口語交際能力和對事物的辨析能力，最終將觀點進行梳理、歸納，整理成討論報告。

二要突出“連貫性”。圍繞一個學(xué)習(xí)任務(wù)的若干個學(xué)習(xí)活動，要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，由易而難，由淺入深，合理安排先后順序。三要突出“充分性”。首先，要有具體的活動步驟，每一步做什么、怎么做，都要有具體的行為要求。其次，要避免活動方式的單一化。最后，要有科學(xué)的時間管理，尤其是小組合作應(yīng)有足夠的時間展開探究與討論，否則會流于形式。（二）策略支持在具體的思辨性聽、說、讀、寫活動中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的、文本類型及活動類型，選擇最合適的學(xué)習(xí)方法。一是學(xué)習(xí)策略的目的性選擇：要多采用“質(zhì)疑與提問、預(yù)測與推理、比較與辨析、評價與反思”等學(xué)習(xí)方法，在聽、說、讀、寫的實踐活動中，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。二是學(xué)習(xí)策略的文體性選擇：科普類文本可采取阿德麗安·吉爾提出來的“推進、確定重點、提問和推測、聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化”等學(xué)習(xí)方法；評論類文章可采取“辨別、實證、批判與發(fā)現(xiàn)”等學(xué)習(xí)方法，以提高明辨是非、善惡與美丑的能力。三是學(xué)習(xí)策略的活動性選擇：思辨性閱讀可以“提問”為主，多方面、多角度、多層次地提問；思辨性表達可以“論證”為主，圍繞觀點有邏輯地思考，有理據(jù)地說、有條理地寫。（三）工具撬動常用的思辨性學(xué)習(xí)工具有三類。各類表格，將觀點、事例、現(xiàn)象以及問題、推測、發(fā)現(xiàn)等分類填寫，以梳理出其中的關(guān)系與變化。思維導(dǎo)圖，將文本結(jié)構(gòu)、事物異同、思考路徑等，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)任務(wù)單，以圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)出可以評價的書面作品。

如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、