CLIL教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的實踐探究 論文

CLIL在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中的實踐探究摘PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike?第三課時為例，與科教版四年級科學(xué)教材相融合，進(jìn)行CLIL教學(xué)法在小學(xué)英語課程設(shè)計中的可行性探究。關(guān)鍵詞：CLIL,融合課程，課程設(shè)計，教學(xué)活動。引 課堂教學(xué)的應(yīng)然之舉。CLIL(ContentandLanguageIntegratedLeaning)即學(xué)科本文以人教版（三年級起點）五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike?第三課時的教學(xué)設(shè)計為例，展開討論，實踐探究clil教學(xué)法在現(xiàn)行教材中的可行性。一、英語+科學(xué)的雙教材分析人教版小學(xué)英語（三年級起點）五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike?一單元是圍繞食物這個話題展開的，包含三部分。partA：圍繞喜愛的食物展開討論。partB：對不同食物做出不同評價。partC:對已學(xué)到的語言知識進(jìn)行整合良好飲食習(xí)慣。正可以進(jìn)行CLIL跨學(xué)科教學(xué),和本課英語教學(xué)很好的結(jié)合。圖1 科學(xué)教材與英語教材二、學(xué)情分析級的學(xué)生也具備一定的拼讀技能，大部分學(xué)生能嘗試拼讀新單詞。單元學(xué)習(xí)中，法，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。三、CLIL的具體實踐路徑：1.明確目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)融合學(xué)科教學(xué)在本課時的教學(xué)中，應(yīng)用CLIL組織教學(xué)最關(guān)鍵的在于怎樣利用英語教授科學(xué)知識；或者借著科學(xué)教材內(nèi)容上一節(jié)常規(guī)語言課都是都是與CLIL教學(xué)法的初學(xué)課的目標(biāo)角度，學(xué)生要能夠：對食物進(jìn)行分類;懂得各種食物在“膳食寶塔”本壁壘，將本單元英語學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為：學(xué)生能夠在教材創(chuàng)設(shè)的語境中使用fresh、Ilove/Myfavoritefoodis…,系，提高健康飲食的意識。2.情境化教學(xué)，引導(dǎo)與生活實際相聯(lián)系CLIL要求真實的語境（authentictext）下的學(xué)習(xí)。每一節(jié)CLIL課堂上都待:向?qū)W生們介紹新朋友極性，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。圖2JOJO情境創(chuàng)設(shè)3.設(shè)計合理的活動，開展自主學(xué)習(xí)（1）任務(wù)式復(fù)習(xí)舊知，引導(dǎo)新舊知識相互聯(lián)系。簡單易上手的語言與科學(xué)知識，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加自信心，進(jìn)一步激發(fā)句型，但知識點所分布時間或順序上都比較散亂，所以復(fù)習(xí)就尤為重要。這里，以支持學(xué)生后面科學(xué)的學(xué)習(xí)，例如：零食（snack），薯條（chips）…表1復(fù)習(xí)任務(wù)單FoodsDrinkMilk Fruit Meat Vegetable Snack 復(fù)習(xí)，對后面知識的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了橋梁，這體現(xiàn)了CLIL在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中自勇于表達(dá)英語的自信心。（2）在交流中學(xué)新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力展示“平衡膳食寶塔”圖與JOJO的飲食單，組織學(xué)生交流中自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)任務(wù)清單。這個過程中，學(xué)生順其自然的學(xué)會用新鮮的（fresh）、健康的（healthy）、美味的（delicious）、熱的（hot）、甜的（sweet）…等詞匯對食物進(jìn)行簡單描述;會運用Ilove/Myfavoritefoodis…,Because…等句型表達(dá)觀點，為后面的小組討論做好知識和技能方面的準(zhǔn)備。表2交流問題清單questions1What'sJOJO'sfavoritefood?2ThedoctortoldJOJOtoeatlesssnacks.Doyouknowwhy?3Doyouliketoeatsnacks?4What`syourfavoritefood?經(jīng)過學(xué)生對JOJO食物的評價，讓學(xué)生在英語語言應(yīng)用能力獲得的基礎(chǔ)上學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不是生硬的重復(fù)單詞、識記生詞，而是通過交流討論運用舊知學(xué)習(xí)新知，是運用語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中練習(xí)英語。這運用的正是CLIL教學(xué)法，實現(xiàn)了本節(jié)課的語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)整個教學(xué)過程以二語習(xí)得理論為支撐，通過具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，而非單純的機(jī)械記憶，遵循理解-習(xí)得-應(yīng)用的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，將英語與科學(xué)學(xué)科知識有機(jī)融合。（3）在小組合作中開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展語言綜合能力實際情況出發(fā),討論研究設(shè)計一份健康菜單。在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用，逐步培養(yǎng)英語與科學(xué)內(nèi)容的融合表3小組設(shè)計表MeunFoodDrinkDrink這個過程中，教師擔(dān)任課堂的組織者與學(xué)生的幫助者，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題,則根據(jù)這些課堂要求，分析與完成任務(wù)（4）在生活實際中進(jìn)行個人實踐，開展個性展示與評價的飲食結(jié)構(gòu)和設(shè)計學(xué)習(xí)后改變了的飲食結(jié)構(gòu)。表4個人設(shè)計表MondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdaySundayMenu進(jìn)行個人展示。在個人展示中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、反思，通過師生互評，生生互評，度思考，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的。四、實踐結(jié)論通過這一節(jié)課程設(shè)計實踐，筆者可以初步得出以下結(jié)論。CLIL應(yīng)用于我國的提升，教師的課程意識不斷加強(qiáng)，教師運用對CLIL教學(xué)的不斷探索與實踐。CLIL小學(xué)英語實踐活動課的開展拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，為積極地學(xué)習(xí)英語提供了必要保障,在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言交流。而日常教學(xué)中實施CLIL融合課程教學(xué)，仍然需要一線教師更多的實踐