過氧化氫低溫等離子體滅菌器規(guī)范操作課件

過氧化氫低溫等離子體滅菌器規(guī)范操作51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。過氧化氫低溫等離子體滅菌器規(guī)范操作過氧化氫低溫等離子體滅菌器規(guī)范操作51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。過氧化氫低溫等離子體滅菌器使用規(guī)范烏蘇市人民醫(yī)院手術(shù)室張秀梅※1低溫等離子的滅菌含義※2低溫等離子的滅菌原理及特點(diǎn)※3低溫等離子滅菌前的處理¤4低溫等離子不能處理的物品¤5低溫等離子滅菌器的使用※6低溫等離子滅菌周期的監(jiān)控7低溫等離子的日常維護(hù)1引言在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，英語已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會(huì)生存的一項(xiàng)基本技能；作為一門學(xué)科，英語更被高度重視?？谡Z的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生五項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于內(nèi)地藏生這樣一個(gè)特殊群體，口語學(xué)習(xí)的阻礙尤為明顯。內(nèi)地西藏班的英語教學(xué)一直面臨著一些困惑和問題，不僅由于藏生與內(nèi)地學(xué)生在英語水平上存在著較大差異，更因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能動(dòng)性上的差距，在很大程度上受一些主觀因素的影響?？谡Z課是要通過學(xué)生的主體作用來進(jìn)行大量的實(shí)踐和練習(xí)，從而提高口頭交際能力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引多數(shù)學(xué)生積極參加，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。因此，在教學(xué)基礎(chǔ)上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是口語學(xué)習(xí)成功的主要原因。2內(nèi)地藏生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其動(dòng)機(jī)分析2.1藏生英語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程，外語在少數(shù)民族地區(qū)的普及程度越來越高，內(nèi)地西藏班的教育一直都是一個(gè)及其重要的研究領(lǐng)域。與漢族地區(qū)相比，藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)。首先，藏族是一個(gè)擁有本民族語言和文字的民族，由于生活和工作的需要，漢語已經(jīng)成為他們的第二語言，在此基礎(chǔ)上英語的學(xué)習(xí)相當(dāng)于是三語學(xué)習(xí)過程，國外早有研究專家指出過，三語習(xí)得過程中思維方式和認(rèn)知方式是有其自身特點(diǎn)的。其次，從文化背景角度看，藏族有著自身獨(dú)特的民族文化和宗教信仰，這些結(jié)合在一起，一定程度上影響著藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度極其方式。顯而易見，在這種多重文化背景下的英語學(xué)習(xí)明顯不同于漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律。和漢族學(xué)生相比，藏族學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，口語能力方面的差異最為明顯；學(xué)生在語言課堂學(xué)習(xí)中不愿意表現(xiàn)自己；許多學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主觀能動(dòng)性較差。再者，心理因素也是影響藏生口語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。由于環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮、緊張、困惑情緒加重。這種恐懼心理嚴(yán)重影響了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的信心和熱情，成為了強(qiáng)大的心理障礙。2.2藏生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析二十世紀(jì)七十年代以來，外語教學(xué)研究的中心從如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)，學(xué)習(xí)者被作為了研究的主體，隨之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也成為了研究的一個(gè)重要內(nèi)容，受到廣泛的關(guān)注。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的原因，是發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向，動(dòng)機(jī)是以內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)而達(dá)到目的的心理動(dòng)因，即推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。國內(nèi)外許多二語習(xí)得的研究者都非常重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的研究。研究者們一般將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為：融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和直接的近景性動(dòng)機(jī)、外語成就動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)等等。其中最為經(jīng)典的動(dòng)機(jī)類型是由語言學(xué)家Gardner和Lambert提出的“融入型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”；Atkinson,McClelland,Clark,Lowell提出的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”?；谖鞑貙W(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)生所處環(huán)境和文化背景的特定性，筆者認(rèn)為研究藏生在英語口語學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在動(dòng)機(jī)尤為重要。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為動(dòng)機(jī)來自于內(nèi)部，與人的內(nèi)在需求緊密聯(lián)系。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在承認(rèn)外部動(dòng)機(jī)具有一定作用的情況下，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)習(xí)者的年齡、閱歷等一些因素的影響，外在動(dòng)機(jī)作用的持久性值得懷疑；而內(nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定、更持續(xù)。就如美國心理學(xué)家愛德華.德西所提出的觀點(diǎn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為目的是為了帶來自我獎(jiǎng)賞，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為本身就是對(duì)學(xué)習(xí)者最有力的激勵(lì)。內(nèi)地藏生這個(gè)特殊的群體，在學(xué)習(xí)的同時(shí)不需要面對(duì)就業(yè)的壓力，這就造成了外部動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用及其有限，因而加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)尤為可貴。3內(nèi)地藏生口語學(xué)習(xí)對(duì)策研究內(nèi)地藏生英語口語的學(xué)習(xí)，主要是通過調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)來完成，教師在整個(gè)教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的任務(wù)是如何讓學(xué)生始終保持這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在英語口語實(shí)踐、練習(xí)方面循序漸進(jìn)。要不斷的給與學(xué)生一定量的期望值，并且要注意將這種期望值控制在學(xué)生英語口語表達(dá)水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生才能在適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制下取得循序漸進(jìn)的進(jìn)步和提高。其次，精心設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟也極其重要?，F(xiàn)代英語課堂已經(jīng)從原來傳統(tǒng)的教師中心型課堂轉(zhuǎn)換為學(xué)生主體型課堂，這在口語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。教師在口語教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循參與度大這個(gè)原則，盡可能的在有限的時(shí)間內(nèi)拓展參與練習(xí)的學(xué)生人數(shù)，合作型學(xué)習(xí)策略可以被采用。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生開口的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到口語課堂上來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的內(nèi)在需要，教師要利用學(xué)生的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的風(fēng)格，因人施教，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)滿足不同的群體?？谡Z課堂上的活動(dòng)或口語話題的選定要貼近學(xué)生的日常生活以及學(xué)生的生活、文化背景?？梢赃\(yùn)用藏族學(xué)生對(duì)自己民族的熱愛之情來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以是他們生活的再現(xiàn)、信仰觀念的表達(dá)和重述。有了這樣的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能更好的展示，獲得成就感與滿足感。H.H斯德恩在《語言教學(xué)中的問題和可選策略》中就有過這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，可以將個(gè)人背景、日常生活事件、家庭狀況、信仰、價(jià)值觀等考慮進(jìn)來。4結(jié)束語本文從少數(shù)民族教育以及內(nèi)地藏生的英語口語教學(xué)角度切入，初步探討了西藏班英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀。通過觀察和分析，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，討論了這些特點(diǎn)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)造成的影響，并且列舉了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏。教師要針對(duì)內(nèi)地藏生的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化，因人施教，盡可能的提高口語課堂的教學(xué)效果。筆者堅(jiān)信，內(nèi)地藏生的口語教學(xué)的前景具有充分的可行性和可塑性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的前提下取得較好的口語課堂效果是可行的。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種雙向活動(dòng)，而這種活動(dòng)是建立在交流的基礎(chǔ)上的，沒有交流就不可能有教師的教與學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)化，而且?guī)熒g的交流更重要的是一種情感交流，因?yàn)檎n堂教學(xué)在知識(shí)的傳授中始終充滿著情感的交流。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)過程中，會(huì)始終通過語言、教態(tài)及師生間的互動(dòng)和生生的互動(dòng)，來滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而語文不只是思維與交際的工具，更是人文精神的載體。“從某種角度講，情感是語文教學(xué)的命脈。……語文教學(xué)以美感人，以情動(dòng)人，用情感來打開學(xué)生心靈的門扉，”促進(jìn)師生之間更好地交流。中學(xué)語文教材所選的古今中外文學(xué)作品中，不僅積淀著豐富的語言知識(shí)，也積淀著深厚的人文意蘊(yùn)。語文教學(xué)過程，都是這些情感信息的傳遞，伴隨著這些情感活動(dòng)，感知越深，知之就越多。因此，筆者認(rèn)為語文課堂教學(xué)中實(shí)施情感交流對(duì)學(xué)生來說有著至關(guān)重要的作用。一、情感交流，有利于增強(qiáng)語文課的語文味有人說，一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。那么，什么是“語文味”？著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。著名語文教育專家、“語文味”掌門人程少堂老師提出的“語文味”理論把語文味概念的內(nèi)涵界定為：“在語文教育（主要是教學(xué)）過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感?！背汤蠋熡职颜Z文味的最高形式概括為：“主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面地理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。”這一“語文味”的高度概括向廣大語文老師提出了這樣的要求：激發(fā)語文課堂情感。語文最突出的特點(diǎn)是工具性與人文性的結(jié)合，是一門最富情感的課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。翻開語文教材，我們能夠深切地感受到，那些文質(zhì)兼美的文章中充滿著各種各樣的情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感，這都是作家感情和心血的結(jié)晶。這些作品為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的情感素材，為語文情感教育提供了優(yōu)化的時(shí)空。在語文教學(xué)中，“情感既是手段，又是目的?！闭Z文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從過程的實(shí)施到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都有豐富的情感因素滲透其中。可以說語文教師在教授這些作品時(shí)，不僅僅傳授語文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行著情感傳遞和情感教育。用語文獨(dú)有的人性美和人情魅力，去豐富和磁化語文教學(xué)過程，讓語文課堂真正地充滿“語文味”，從而使其真正地成為學(xué)生心靈的棲居地。二、情感交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格一般來說，健全的人格是指人格的各構(gòu)成要素（如情感、意志、性格等）健康、全面、和諧地發(fā)展。在其中，情感居于基礎(chǔ)地位。情感不僅可以推動(dòng)知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生意志、性格等的發(fā)展。意志調(diào)控情感，情感激勵(lì)意志。情感教育能夠通過由情生意，以情促意等方式來培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的意志。情感教育以良好情感為中介，具有催化、整合作用，經(jīng)由“情動(dòng)——感受過程，體驗(yàn)——理解過程，價(jià)值體系化——人格化過程”，可以使學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的性格，從而促進(jìn)學(xué)生的人格成熟。而課堂教學(xué)則更注重老師與學(xué)生之間的溝通，對(duì)于五年制師范學(xué)校的這些即將成為未來小學(xué)教師的學(xué)生來說，他們?nèi)烁窈托郧榈呐囵B(yǎng)與教授他們知識(shí)一樣重要，而老師與學(xué)生的溝通在這時(shí)就顯得更加必要了，對(duì)語文的學(xué)習(xí)本來就對(duì)學(xué)生人格的塑造有相當(dāng)重要的意義，因此課堂教學(xué)中的情感交流也就更是必不可少了。語文教材中的作品在很多方面激發(fā)人類高尚的情感，是一門人性化的學(xué)科，因此情感教育在語文教育中的作用也不僅僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而更多的來說，還要讓他們理解生活。五年制師范學(xué)校的學(xué)生將來要從事基礎(chǔ)教育，任重道遠(yuǎn)，而語文老師的情感教育對(duì)于他們來說，是引導(dǎo)他們培養(yǎng)健全獨(dú)立人格的一個(gè)很好的方式。情感教育一開始就是要通過把握學(xué)生的情緒來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和人格成長，因此可以說課堂教學(xué)本身就被包含在情感教育之中，老師不僅要講授課文中的知識(shí)，更需要提煉這些知識(shí)中能夠塑造人格的偉大情緒來引導(dǎo)學(xué)生，這是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的一步，而且，單單是引導(dǎo)還不夠的，還要讓學(xué)生參與到這種情緒中來，激發(fā)他們對(duì)這一情感的認(rèn)同，這也是非常重要的。因此，老師要不斷提高自身的人格素養(yǎng)，通過情感教育來感染學(xué)生，將他們塑造成一個(gè)具有完善人格和精神的人。三、情感交流，有利于營造和諧的教學(xué)氛圍課堂教學(xué)是一個(gè)人際交往的過程，師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸和感應(yīng)，這種心與心的接觸感應(yīng)，主要通過情感交流來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是情感教育實(shí)施的對(duì)象和主體，教師要對(duì)學(xué)生充滿感情，充滿愛。教師要用自己的真情實(shí)感去感染每一位學(xué)生，在師生雙方架起一座情感溝通的橋梁，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生喜愛之情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教育才是成功的教育。為此，師生間恰當(dāng)?shù)恼Z言溝通、態(tài)勢(shì)交流，以及教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的對(duì)學(xué)生的尊重、理解、信任等情感，都可以使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)老師好感和信賴，從而為教學(xué)的成功創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此油然而生。同時(shí)如果教師能夠富有感情地朗讀，也可以把情感經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，繼而感染學(xué)生，使學(xué)生更深刻地體會(huì)語文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情?；蛘哌\(yùn)用一段生動(dòng)的、富有情感的導(dǎo)入語都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在這種富有情感的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們個(gè)性化的情感體驗(yàn)得到了肯定和尊重，于是處于一種亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的提高。教師與學(xué)生的情感交流，學(xué)生與文本的情感交流，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，在這三者之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導(dǎo)和促成了三者之間產(chǎn)生和諧共振，從而使課堂一直處于和諧、互動(dòng)、融洽的氛圍中，學(xué)生的興趣、熱情、意志不斷激起并生成。教學(xué)的藝術(shù)性也就主要表現(xiàn)在這里?？傊Z文是一門特別注重情感的科目，在語文教學(xué)中，情感是不可忽視的因素，沒有情感的教學(xué)是灰暗的，學(xué)生也不可能有學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為語文教師要特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情感因素，注重情感交流，使情感交流貫穿語文教學(xué)的始終，切實(shí)有效地提高語文教學(xué)水平。（張冬梅江蘇省徐州高等師范學(xué)校221116）過氧化氫低溫等離子體滅菌器規(guī)范操作51、山氣日夕佳，飛鳥相與1過氧化氫低溫等離子體滅菌器使用規(guī)范烏蘇市人民醫(yī)院手術(shù)室張秀梅過氧化氫低溫等離子體滅菌器使用規(guī)范2※1低溫等離子的滅菌含義※2低溫等離子的滅菌原理及特點(diǎn)※3低溫等離子滅菌前的處理¤4低溫等離子不能處理的物品¤5低溫等離子滅菌器的使用※6低溫等離子滅菌周期的監(jiān)控7低溫等離子的日常維護(hù)※1低溫等離子的滅菌含義3¤滅菌是指殺滅和清除外環(huán)境傳播媒介上的所有微生物(包括細(xì)菌芽孢)的過程。這里所說的一切微生物包括一切致病菌和非致病菌,具體包括細(xì)胞繁殖體和芽孢,真菌及其孢子、病毒、立克次體、衣原體、螺旋體,還包括原生動(dòng)物和藻類,滅菌是個(gè)絕對(duì)的概念,意為完全殺滅或去除對(duì)象上的一切微生物。但實(shí)際上要完全達(dá)到滅菌是很困難的,因此,國際上規(guī)定滅菌過程必須使用滅菌物品上污染的微生物存活概率減少到E6(滅菌保證水平),這可簡(jiǎn)單的理解為,對(duì)100萬件物品滅菌的話,只允許一件物品上有活微生物的存在。經(jīng)過滅菌的物品稱“無菌物品”。進(jìn)入人體無菌組織和無菌體腔如血液、組織、腹腔等的醫(yī)用器材要求絕對(duì)無菌?！铚缇侵笟绾颓宄猸h(huán)境傳播媒介上的所有微生物(包括細(xì)菌芽4溫斧離滅菌原理及持點(diǎn)¤低溫等離子原理是高濃度(60%)過氧化氫注入滅菌腔內(nèi)后,利用過氧化氫氣體彌散和其等離子階段釋放出的等離子。作用于微生物的細(xì)胞酵素及核酸,破壞其生命力而達(dá)到滅菌的目的¤低溫等離子滅菌的特點(diǎn)¤1過氧化氫低溫等離子滅菌技術(shù)具有高效性,其滅菌劑能滲透一些細(xì)小的夾縫裂隙殺死位于管腔,有孔上的芽孢¤2過氧化氫等離子低溫滅菌時(shí)間短,不影響連臺(tái)手術(shù)的等待時(shí)間,提高了器械的使用率和周轉(zhuǎn)率,可以減少貴重器械的購置,降低醫(yī)院成本。溫斧離滅菌原理及持點(diǎn)5等菌原理及特點(diǎn)¤3過氧化氫低溫等離子滅菌對(duì)環(huán)境無污染,它只需要工作室和普通電壓,不需要蒸汽水及特殊的通風(fēng)排水設(shè)施,滅菌后降解為水和氧氣。對(duì)患者、操作人員及環(huán)境更安全?！?使用過氧化氫等離子低溫滅菌器滅菌內(nèi)鏡,對(duì)內(nèi)鏡損耗小,因?yàn)槠錅缇鷾囟?5℃~50℃,對(duì)金屬表面溫和,器械無損傷,而且是終端滅菌出鍋后能馬上使用¤殺滅微生物類別:能殺滅細(xì)菌及芽孢¤主要?dú)⒕蜃蛹皬?qiáng)度:56%63%過氧化氫。等菌原理及特點(diǎn)6產(chǎn)品說明白象牌過氧化氫低溫等離子體滅菌器采用微電腦程序自動(dòng)控正常制,由滅菌室主體、真空泵、過氧化氫注入系統(tǒng)、高頻電源等組成,以56%63%的過氧化氫為滅菌劑,可殺滅細(xì)菌芽孢。滅菌器在低溫、低濕的條件下,短期內(nèi)即可完成滅菌過程。產(chǎn)品說明7¤1滅菌的物品應(yīng)用水清洗,并徹底干燥。¤2滅菌的物品應(yīng)清洗徹底,并充分干燥后,用無紡布雙層包裝后滅菌?！?滅菌物品應(yīng)無積壓?jiǎn)螌訑[放,包裝之間應(yīng)留有間隙,不應(yīng)排放過于緊¤4包裝后的物品最多裝載不應(yīng)超過盛物框容積的80%¤5在滅菌的過程中,注意觸摸屏上的故障提示,排除故障后重新開機(jī)?！?滅菌的物品應(yīng)用水清洗,并徹底干燥。8¤6滅菌完后不要強(qiáng)行開門,等蜂鳴器聲音結(jié)束后再開門?！?滅菌劑中的活性成分是過氧化氫,很容易滲入皮膚。接觸滅菌劑時(shí)一定要配戴乳膠手套,并正確處理空卡夾¤8滅菌器配套使用的消毒劑中過氧化氫含量為56%63%,使用過氧化氫之前,應(yīng)使用濃度指示卡?！?滅菌前,應(yīng)確認(rèn)過氧化氫在有效期內(nèi)。已過有效期的過氧化氫卡夾應(yīng)取出處理掉?！?滅菌完后不要強(qiáng)行開門,等蜂鳴器聲音結(jié)束后再開門。9¤應(yīng)儲(chǔ)存于通風(fēng)良好,干燥陰涼,溫度低于25°C的環(huán)境,切勿擠壓。儲(chǔ)存時(shí)遠(yuǎn)離可燃物、重金屬、催化金屬化合物、熱源、火源等。應(yīng)在產(chǎn)品有效期內(nèi)使用,以免造成滅菌不合格¤操作過程中,如更換過氧化氫溶液、取放滅菌物品等,請(qǐng)佩戴乳膠或者乙烯手套進(jìn)行處理,而且注意不要使手套接觸到面部和眼睛。注意安全Warningdanger¤應(yīng)儲(chǔ)存于通風(fēng)良好,干燥陰涼,溫度低于25°C的環(huán)境,切勿擠10四.等離子不能處理的物品¤1、適合滅菌的物品,但不限于下列物品患者端聯(lián)接的電線電纜、光苧鏡片、玻璃鏡頭、硬式內(nèi)鏡、導(dǎo)管、手術(shù)器械、診療器械※2、不適合滅菌的物品,但不限于下列物品(1)內(nèi)鏡小于1mm、長度大于500mm的不銹鋼管腔類器械;內(nèi)鏡小于1mm、長度大于2000mm的聚四氟乙烯管腔類器械。(2)吸濕物品和材料(木質(zhì)器械、棉織物、紗布、粉劑),由含植物纖維材料制成的物品例如棉花紙或紙板、亞麻毛巾、紗布、海綿、油類、;濕度太大的