《口語交際·習(xí)作五》第一課時教學(xué)設(shè)計

《口語交際?習(xí)作五》第一課時教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標】1、能在理解課文的基礎(chǔ)上編排課本劇，學(xué)習(xí)運用特性化語言、動作、神情呈現(xiàn)人物特點。培育學(xué)生的想象實力、表達實力和表演實力。2、學(xué)習(xí)縮寫，能抓住文章的主要內(nèi)容進行適當刪減，做到意思精確、完整，語句連貫穿順；培育學(xué)生理解實力和概括實力?！菊n前打算】1、查找資料，拓寬了解與《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等故事相關(guān)的內(nèi)容。2、打算人物形象的服飾、道具。3、多媒體課件《三國演義》《猴王出世》的精彩片段。【課時支配】3課時?！窘虒W(xué)過程】第一課時口語交際一、創(chuàng)設(shè)情境，感知角色形象1、播放《草船借箭》，觀前布置思索問題：⑴你最喜愛哪個演員的精彩表演，為什么？⑵你認為導(dǎo)演最勝利的地方在哪里？2、學(xué)生自由探討：可以從人物的語言或動作是否體現(xiàn)人物的特性特點談；可以從故事情節(jié)的支配談；可以從服飾道具的運用談。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在觀賞中體驗，在觀賞中學(xué)習(xí)，由此激發(fā)學(xué)生編排課本劇的愛好。二、賞析課文，體會角色形象1、這一組我們學(xué)習(xí)了四篇課文《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》，你最喜愛的人物是誰？為什么？2、作者是怎樣將這些人物的特點體現(xiàn)出來的？引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作以及故事情節(jié)的合理支配等方面理解。三、探究編排，表演角色形象1、老師以《草船借箭》為例引導(dǎo)學(xué)生如何編排課本?。孩耪垖W(xué)生從課文中找出主要人物并畫出人物的語言、動作、神情的相關(guān)語句。⑵學(xué)生簡要溝通。⑶課文中有些人物神情并沒有干脆供應(yīng)，作為編導(dǎo)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)人物特點以及課文中人物的語言、動作想象他們的神情。如：魯肅對周瑜說：“十萬支箭?！敝荑ふf:“是他自己說的，"你們認為他們的表情可能是怎樣的？⑷課文中有些人物語言是運用專著的形式出現(xiàn)，并沒有干脆引用，作為編導(dǎo)該怎么辦出示一段話——魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果真不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。假如你是編導(dǎo)，遇到這種轉(zhuǎn)述的句子，怎么力、？（改編為干脆敘述的句子，還可以進行合理的增補，從而更好地體現(xiàn)人物的特點O）老師小結(jié)：編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現(xiàn)人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情呈現(xiàn)給觀眾。有時還可以依據(jù)自己的課外閱讀進行拓展創(chuàng)編。2、自主選擇，分組創(chuàng)編：⑴依據(jù)每個人的愛好、愛好分成四大組，推選出一個責任編導(dǎo)，負責執(zhí)筆、匯總大家的看法。⑵每個人選擇一個角色，羽1自己角色的語言、動作、神情了解透徹。（3）溝通探討各自的角色體驗，小組內(nèi)進行整體性創(chuàng)編。（依據(jù)故事情節(jié)，支配好各種人物的對白、出場依次以及劇本內(nèi)容。）分小組的探討、發(fā)言，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生通過自讀自悟，探討探究，獲得學(xué)問，發(fā)展實力，品嘗勝利。3、觀賞表演，評價表演：⑴探討觀賞要求，評價方法，打算推選出最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。（仔細傾聽、觀賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。觀賞整個編排是否有創(chuàng)意。）⑵分組表演：先由編導(dǎo)簡要介紹表演篇目、演員陣容、服飾道具，再進行表演。⑶評價表演：先確定優(yōu)點再指出不足。著重引導(dǎo)學(xué)生從人物的特性化語言、動作、神情入手；再從是否富有創(chuàng)建性來評價。也可以提出自己的疑問，由編導(dǎo)或表演者來闡述自己的設(shè)計意圖。4、評比最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。四、拓展延長，豐富角色形象1、激勵學(xué)生進行相應(yīng)的課外閱讀，更深化她了解人物的特點，為進一步創(chuàng)編奠定堅實的基礎(chǔ)。（如《三國演義》《水滸轉(zhuǎn)》《西游記》等。）2、融合大家的合理性建議，嘗試做一回編導(dǎo)，并與同學(xué)合作進