淺談中等職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教育的創(chuàng)新意識(shí)和方法

淺談中等職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教育的創(chuàng)新意識(shí)和方法

【內(nèi)容提要】

中等職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教育必須在有別于中小學(xué)?，F(xiàn)行的教育模式的基礎(chǔ)上，提倡教育意識(shí)的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。首先要解決音樂(lè)教師對(duì)創(chuàng)新觀念的更新問(wèn)題，其次要把握好創(chuàng)新意識(shí)的三大構(gòu)成，最后要注重三個(gè)方面創(chuàng)新培養(yǎng)。目標(biāo)是鼓勵(lì)音樂(lè)教師也要參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，發(fā)揮音樂(lè)教育應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新方法切入點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)

【正文】

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)美育教育以來(lái)，許多優(yōu)秀的教學(xué)成果反映了音樂(lè)教師們?yōu)榱税阉囆g(shù)教育普及到心智逐漸成熟、審美需求強(qiáng)烈的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生群體中去，他們積極探索、不斷創(chuàng)新，有的學(xué)習(xí)國(guó)外的美育教學(xué)理念；有的參照中學(xué)高中階段的藝術(shù)教學(xué)模式；還有的根據(jù)自身的條件搞“職業(yè)特色”，在此過(guò)程中，就包括了教師們勇于創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)了許多適合這個(gè)年齡段學(xué)生選用的音樂(lè)教材、制作與其配套的課件和軟件等等，但我們認(rèn)為：在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)，更重要的是如何在實(shí)施音樂(lè)教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先要澄清音樂(lè)教師對(duì)“創(chuàng)新”問(wèn)題的兩點(diǎn)模糊認(rèn)識(shí)。

其一，“創(chuàng)新”并不專指科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，如果把指導(dǎo)學(xué)生搞小制作、小發(fā)明當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的惟一途徑，顯然是從狹義上理解了創(chuàng)新教育的含義。這種模糊認(rèn)識(shí)的存在，導(dǎo)致部分音樂(lè)教師把自己當(dāng)作局外人，“事不關(guān)己，高高掛起”。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要各學(xué)科密切協(xié)調(diào)，需要教師全員參與。要使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)、膽識(shí)，具有良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)，要幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)新的基本方法，絕非單靠某幾門學(xué)科的教師所能完成。相反地，音樂(lè)學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特功能。它可為學(xué)生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間，故而音樂(lè)課堂也就理所當(dāng)然地成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。

其二，對(duì)“創(chuàng)新”的含義不可定位過(guò)高，新與舊是相比較而言的，以什么作為比較的參照系，決定了音樂(lè)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所持有的態(tài)度。那種把“創(chuàng)新”的含義定位為“前所未有”、“世界首創(chuàng)”的認(rèn)識(shí)顯然是以人類歷史作為參照系的。對(duì)“創(chuàng)新”的含義定位過(guò)高，直接地引發(fā)了教師們的畏難情緒：就憑我們這樣的水平，能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)出什么新玩意兒來(lái)嗎？其實(shí)在創(chuàng)新教育中，“新”的比較參照系是被界定在一個(gè)很小的范圍內(nèi)的。班級(jí)或團(tuán)隊(duì)中別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)、沒(méi)有做過(guò)的可以看作是新的，甚至在學(xué)生個(gè)人歷史上沒(méi)有說(shuō)過(guò)和做過(guò)的也可以看作是新的。當(dāng)然，判斷某行為是否屬于“創(chuàng)新”，還牽涉到價(jià)值取向問(wèn)題。在學(xué)校創(chuàng)新教育中，如果過(guò)于看重創(chuàng)新的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，則很容易滑入“功利主義”的泥沼。學(xué)校創(chuàng)新教育應(yīng)該著重于評(píng)判“創(chuàng)新”的發(fā)展價(jià)值，假如學(xué)生能從與眾不同的角度思考某一問(wèn)題，能用別出心裁的方法完成某道習(xí)題，都應(yīng)視為有較高的價(jià)值的“創(chuàng)新”，因?yàn)橛冒l(fā)展的眼光看，這樣的學(xué)生將來(lái)很可能會(huì)成為具有創(chuàng)新能力的人才。從這種意義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新并不神秘，創(chuàng)新教育并不是無(wú)從下手的。

澄清了以上兩點(diǎn)模糊認(rèn)識(shí)，就產(chǎn)生了關(guān)于音樂(lè)教師如何以創(chuàng)新的意識(shí)創(chuàng)造嶄新的教學(xué)載體、實(shí)施音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用嶄新的教學(xué)方法，并在實(shí)施音樂(lè)教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的討論。

一、開(kāi)展音樂(lè)教育的切入點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新

我們都已經(jīng)意識(shí)到：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師習(xí)慣于夸大自己在課堂上的“主導(dǎo)”作用，習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對(duì)象，當(dāng)作知識(shí)的承載體。為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸盡可能多的知識(shí)信息，增大課堂容量，于是“填鴨式”的教學(xué)方法幾乎成了課堂教學(xué)普遍采用的方法。反映在音樂(lè)教學(xué)上，教師為了確?！盎炯寄堋焙汀盎A(chǔ)知識(shí)”教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，一味地強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行枯燥的技能訓(xùn)練，不厭其煩地、長(zhǎng)時(shí)間地講解樂(lè)理知識(shí)，要求學(xué)生背誦大量音樂(lè)家的生辰年月、代表作品等等。無(wú)疑，這種把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的客體的做法，極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，我們可以看到現(xiàn)在有許多音樂(lè)課堂里教師們正在嘗試角色的轉(zhuǎn)換，比如有的音樂(lè)教師一改過(guò)去站在講臺(tái)上，居高臨下，俯視眾生的做法，走到學(xué)生中間去；與學(xué)生圍坐在一起，甚至也像小孩一樣戴著頭飾與學(xué)生一起唱唱、跳跳，把個(gè)音樂(lè)課上得生動(dòng)活潑、輕輕松松。

但是這種教學(xué)方法并不適合直接移植到15至18歲的青少年年齡層的音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)年齡層的學(xué)生在生理和心理上都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期。一方面在心理上，他們處于青春發(fā)育時(shí)期，這一時(shí)期最大特點(diǎn)是生理的蓬勃成長(zhǎng)、急劇變化，特別是處于外形劇變、機(jī)能增強(qiáng)和性成熟的“三大巨變”中；另一方面，青少年的心理發(fā)展也頗具特色，他們的智力迅速發(fā)展，突出表現(xiàn)在邏輯思維的發(fā)展上；他們的情緒情感比較強(qiáng)烈，常有明顯的兩極性，很容易“動(dòng)感情”；他們的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，從青少年身心變化所集中表現(xiàn)出的過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性的四個(gè)特點(diǎn)中，不難了解在現(xiàn)實(shí)中反映——聽(tīng)流行樂(lè)、做追星族、抗拒傳統(tǒng)的自我表現(xiàn)。他們可以一直戴著耳機(jī)聽(tīng)MP3里的音樂(lè)，但不愛(ài)上音樂(lè)課；他們可以把歌星的所有專輯和家史倒背如流但說(shuō)不清其所愛(ài)的歌曲的風(fēng)格和內(nèi)涵，更別說(shuō)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)；他們可以自封為“K歌之王”，但不愿意在眾人面前表演一曲。

針對(duì)這一群體、這種現(xiàn)狀，我們的音樂(lè)教師的觀念中必須放下高雅藝術(shù)所謂高高在上的架子，尋找一個(gè)盡量與學(xué)生的認(rèn)知水平相貼合的切入點(diǎn)，國(guó)外流傳一種說(shuō)法：一個(gè)高明的教師，既了解學(xué)生想要的，也知道學(xué)生缺少的，更加懂得如何讓學(xué)生快樂(lè)地得到他不曾想得到的。這和《論語(yǔ)》中的“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”是不謀而合的，于是我想起了一個(gè)成功的教學(xué)案例，它給了我許多啟示。在一堂欣賞課上，一位教師為了讓學(xué)生了解西方音樂(lè)家，他以“舊曲翻唱”的點(diǎn)子作為這堂專題課的啟動(dòng)元素。首先把學(xué)生熟知的某些流行歌的旋律呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)音樂(lè)響起，學(xué)生馬上反應(yīng)是某某歌星唱的，但是這樣一來(lái)就立刻掉進(jìn)教師設(shè)下的“陷阱”里。原來(lái)，這位教師所選的音樂(lè)全都是現(xiàn)代的音樂(lè)人把幾百年前的音樂(lè)家的作品按流行音樂(lè)的風(fēng)格改頭換面的“杰作”，在教師的點(diǎn)撥指引下，引發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)巨匠討論的熱潮，接下來(lái)，創(chuàng)新思維就如噴涌的泉水，源源不斷了。這邊，大家自發(fā)以小組為單位收集關(guān)于某個(gè)音樂(lè)家的資料，為下一堂課的演示做鋪墊。那邊，就有學(xué)生提問(wèn)：“為什么別人可以改，我不可以改嗎？”“我也想把我喜歡的音樂(lè)搞個(gè)DIY，關(guān)鍵是改動(dòng)什么呢？”……。

學(xué)生們?cè)S許多多的創(chuàng)新思維迸發(fā)了，它們是被教師一個(gè)準(zhǔn)確的擊球打中的，試想如果我們沒(méi)有找準(zhǔn)這個(gè)合適的切入點(diǎn)，即便我們作了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生也未必愿意理解我們的一番苦心。所以實(shí)施音樂(lè)教育應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和審美需求尋找他們能接納、不抗拒的事物，并從共同的話題入手，多尋找音樂(lè)、藝術(shù)和其他事物之間的聯(lián)系，最終使我們希望學(xué)生能接受藝術(shù)的熏陶，從而提高個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)。

二、實(shí)施音樂(lè)教育的形式和手段要?jiǎng)?chuàng)新

實(shí)施音樂(lè)教育不僅要有好的開(kāi)端，還需要在教學(xué)形式和手段方面創(chuàng)新。我們長(zhǎng)期沿用的講授法，固然有它的優(yōu)勢(shì)，它能在同等時(shí)間內(nèi)完成最大量的知識(shí)傳授，因此，如果我們的老師在受到教材和知識(shí)容量的雙重約束時(shí)，必然會(huì)為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度而采取簡(jiǎn)單地講授法來(lái)完成知識(shí)傳授的任務(wù)。事實(shí)上，我們所面對(duì)的教育對(duì)象是在學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力甚至于學(xué)習(xí)的動(dòng)力等各方面都存在不足的學(xué)生，如果我們的老師按照高等音樂(lè)學(xué)府學(xué)院派的教育手段和傳授方式，再加上拘泥于某本教材或某個(gè)學(xué)科體系的話，可以想象我們的正面的音樂(lè)教育將顯得何等的無(wú)力。

目前，有許多教師已經(jīng)意識(shí)到中職音樂(lè)教育要注重手段和形式的創(chuàng)新，例如有的老師在講解節(jié)奏、旋律等抽象概念的時(shí)候，利用MIDI等電子鍵盤把音樂(lè)作品進(jìn)行逐層刪減和疊加，電子仿真手段快速而直觀地把抽象的概念解釋清楚了，相比以往要進(jìn)行大量的模唱、打拍子和數(shù)節(jié)奏等方式來(lái)得更有效，畢竟對(duì)于普及音樂(lè)常識(shí)的教育來(lái)說(shuō)，機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一個(gè)個(gè)針對(duì)中職學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)也是非常成功的，它的亮點(diǎn)之處是把“職業(yè)性”融合在音樂(lè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)手做音樂(lè)”，并利用作品展示，讓學(xué)生站在舞臺(tái)上展示作品的同時(shí)，也展示了自己和團(tuán)隊(duì)。

以下是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表：

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解不同音樂(lè)的風(fēng)格是如何被運(yùn)用在背景音樂(lè)和會(huì)廣告音樂(lè)等方面的。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)功用的了解和團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)作的思維能力和邏輯性。自我展現(xiàn)能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作力、敢于表現(xiàn)自己的精神。

模擬音樂(lè)工作室的形式，讓學(xué)生動(dòng)手試做音樂(lè)、圖像和文字合成的工作，并通過(guò)學(xué)生為一個(gè)劇本配樂(lè)配影像的活動(dòng)，使其樂(lè)于感受音樂(lè)和了解音樂(lè)的某些功用。

一、準(zhǔn)備活動(dòng)

時(shí)間分配

教師準(zhǔn)備教材，影片。

教師上課前將視聽(tīng)設(shè)備裝置完成。

教師熟悉參考資料。

學(xué)生上課前分組。

要求準(zhǔn)備好道具，如相機(jī)、mp3、電腦等

5’

10’

20’

30’

15’

10’

60’

20’

二、引起動(dòng)機(jī)

教師詢問(wèn)學(xué)生是否有興趣成立一個(gè)音樂(lè)工組室，嘗試體驗(yàn)一下MTV的制作過(guò)程，老師可以提供劇本或自行創(chuàng)作，由分成組的學(xué)生尋找背景音樂(lè)和背景畫面，然后在展示會(huì)上演示該劇本。

三、發(fā)展活動(dòng)

一、教師導(dǎo)入組織教學(xué)

：模擬音像出版公司，完成一次音像制作的投標(biāo)工作。

1、分組方法：將全班同學(xué)按6-7人分成5個(gè)小組，即5個(gè)參加競(jìng)標(biāo)的公司，

2、并按以下分工給每個(gè)公司成員定崗位：

項(xiàng)目代表

制作總監(jiān)

編劇

音樂(lè)編導(dǎo)

美術(shù)編導(dǎo)

演員

3、以抽簽的形式派發(fā)任務(wù)書

由教師派發(fā)項(xiàng)目制作的任務(wù)，即將每個(gè)公司制作的素材交給每個(gè)公司的項(xiàng)目代表，把具體的活動(dòng)規(guī)則交待清楚。

二、教學(xué)主題活動(dòng)的過(guò)程

前期——布置和籌備

1、教師扮演主辦單位的代表，作為對(duì)各競(jìng)投公司的作品的審核及指導(dǎo)項(xiàng)目代表完成作品，在學(xué)生抽簽后，首先對(duì)各組的項(xiàng)目代表進(jìn)行簡(jiǎn)單的思路性的提示。

2、項(xiàng)目代表帶領(lǐng)各自公司開(kāi)始工作

3、教師逐個(gè)公司進(jìn)行指導(dǎo)和各制作班底進(jìn)行討論

4、多媒體顯示各組將需配合的圖像

5、教師到各組進(jìn)行視聽(tīng)和初步審核

6、播放往屆學(xué)生的作品。

7、學(xué)生堂上討論擬定作品輪廓。

8、教師巡堂指導(dǎo)，登記演示會(huì)所必需準(zhǔn)備的資料。

中期——過(guò)程展示

1、由項(xiàng)目代表對(duì)公司的制作班底進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，即把該組的成員向全體在座的公司進(jìn)行介紹

2、由制作總監(jiān)對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，包括創(chuàng)作的總體設(shè)想，風(fēng)格等，重點(diǎn)對(duì)所選的音樂(lè)作解說(shuō)。

3、演員表演

后期——成績(jī)?cè)u(píng)比

選出最佳方案獎(jiǎng)、最佳演繹獎(jiǎng)和最佳組織獎(jiǎng)等

師生共同小結(jié)本課

1、音樂(lè)的功用是無(wú)窮的

2、通過(guò)這樣的創(chuàng)作，學(xué)生得到的啟示是什么

3、怎樣才能取得勝利？什么是勝利？

1、撰寫創(chuàng)作方案。

這種類似于國(guó)外教學(xué)中“工作坊”的形式是教學(xué)形式上的創(chuàng)新，而利用學(xué)生日常用來(lái)聽(tīng)音樂(lè)的MP3作為創(chuàng)作的工具是教學(xué)手段上的創(chuàng)新，教師在教學(xué)上并不擔(dān)心某些知識(shí)未曾傳授給學(xué)生，學(xué)生有沒(méi)有能力完成等等問(wèn)題，而是抱著加強(qiáng)學(xué)生多種知識(shí)和技能的橫向聯(lián)系、在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行音樂(lè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生了解到“尋找答案的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)的過(guò)程”的道理。

三、音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新

法國(guó)作家雨果對(duì)音樂(lè)有這樣的理解“音樂(lè)，是當(dāng)任何語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)而又無(wú)法沉默的時(shí)候而產(chǎn)生的”。誠(chéng)然，音樂(lè)是一種不能觸摸、只能聆聽(tīng)感受的藝術(shù)，它往往是文字和語(yǔ)言等表達(dá)手段都無(wú)法呈現(xiàn)的一種意識(shí)形態(tài)層面上的事物。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的渴望，并不亞于對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求。如果能把看似遙不可及的高雅音樂(lè)通俗易懂地呈現(xiàn)給學(xué)生；把似懂非懂的音樂(lè)常識(shí)深入淺出地展現(xiàn)給學(xué)生，就能達(dá)到豐富內(nèi)涵、陶冶心靈的教育目的。故我們不應(yīng)該把培養(yǎng)目標(biāo)定位為會(huì)唱多少首歌、能彈什么樂(lè)器、懂哪些樂(lè)理知識(shí)等等，而是應(yīng)該制定一些軟性的指標(biāo)，例如，在音樂(lè)的理解方面表現(xiàn)為：他們不排斥古典音樂(lè)了、對(duì)任何音樂(lè)形式都有耐心去略作了解、對(duì)音樂(lè)的喜好并不因?yàn)槭悄奈桓栊堑亩淖儯辉谝魳?lè)能力方面表現(xiàn)為：有一定的音樂(lè)常識(shí)去解釋生活中的音樂(lè)現(xiàn)象、有一定的渠道去了解一個(gè)不曾聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)作品等等。因此，我們認(rèn)為要注重三個(gè)方面的創(chuàng)新培養(yǎng)。

第一，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動(dòng)往往也會(huì)在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學(xué)生在創(chuàng)新能力的非智力因素方面存在嚴(yán)重的缺陷。要彌補(bǔ)學(xué)生這方面的缺陷，首先要打破學(xué)生對(duì)老師的迷信，不要把老師的話當(dāng)“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽(tīng)取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因?yàn)闆](méi)有懷疑就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)明，就沒(méi)有人類社會(huì)的進(jìn)步。

比如，我會(huì)在課堂上故意作錯(cuò)誤的講解和示范，可以打破學(xué)生對(duì)老師“盲從”，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。現(xiàn)在我們習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作一群羊，驅(qū)趕著他們?cè)谝粭l狹長(zhǎng)的巷道里“一直向前走，不要朝兩邊看”，這樣的學(xué)生怎么可能有創(chuàng)新的精神呢？如果我們的音樂(lè)教師能作一些嘗試，我想一定受益匪淺。如在上音樂(lè)課之前告訴學(xué)生，老師在講解音樂(lè)作品、音樂(lè)知識(shí)時(shí)，在示范演唱和演奏時(shí)都故意安排了一些錯(cuò)誤，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤多，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)?？梢韵胂?，只要建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度定會(huì)由“被動(dòng)接受”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”型。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的求異思維將會(huì)逐漸養(yǎng)成，創(chuàng)新的意識(shí)亦將由此而生。

第二，學(xué)生創(chuàng)新膽識(shí)的培養(yǎng)。

有了創(chuàng)新的意識(shí)不等于就能進(jìn)行創(chuàng)新。我們的學(xué)生普遍地還缺乏創(chuàng)新的膽識(shí)。其實(shí)這膽識(shí)孩子們本來(lái)是有的，只不過(guò)是隨著年齡的增長(zhǎng)，膽識(shí)就在家長(zhǎng)和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了。在國(guó)外，學(xué)生在音樂(lè)室就喜歡擺弄陳列在教室里的樂(lè)器，他們從自己胡亂“制造”出的嘈雜音響中獲得無(wú)限樂(lè)趣，老師會(huì)用贊賞的眼神鼓勵(lì)學(xué)生們的“胡作非為”。而在中國(guó)，這種“不軌”之舉一旦被老師發(fā)現(xiàn)，照例會(huì)遭到一通臭罵?？上攵?，學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)造沖動(dòng)也就隨著老師的臭罵聲飛到了九霄云外。

現(xiàn)在我們應(yīng)該明白，學(xué)生的“膽”其實(shí)是教師給的。當(dāng)你要求學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，而學(xué)生依然正襟危坐，默不作聲時(shí)，不要埋怨學(xué)生；當(dāng)學(xué)生在探索與創(chuàng)造的過(guò)程中因碰到困難而退縮時(shí)，不要埋怨學(xué)生。教師有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“敢想、敢說(shuō)、敢干”的氛圍。當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師應(yīng)該積極地幫助他們排憂解難，應(yīng)該鼓勵(lì)他們不要懼怕挫折和失敗。有意識(shí)地去培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

第三，學(xué)生創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。

學(xué)生僅僅“敢創(chuàng)新”還不夠，還要“會(huì)創(chuàng)新”。要使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，就必須幫助他們儲(chǔ)備豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握必要的基本技能，養(yǎng)成多向可變的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)基本的創(chuàng)新方法。

我們切不可以為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力只能通過(guò)作曲訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，在音樂(lè)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中均可達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。因此，可以肯定地說(shuō)，在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其途徑是廣泛的。我們可以在唱歌教學(xué)中，讓學(xué)生為歌曲重新填詞；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用