特殊教育學(xué)校實(shí)施融合教育的必要性

特殊教育學(xué)校實(shí)施融合教育的必要性

1強(qiáng)化學(xué)校功能,引導(dǎo)社會(huì)與人在綜合教育中，需要特殊教育的學(xué)生可以融入普通班制、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，并與普通學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)。隨班就讀不僅是實(shí)現(xiàn)融合教育的主要途徑,也是融合教育的一種初級(jí)形式***。上個(gè)世紀(jì)80年代末,我國(guó)就倡導(dǎo)和推動(dòng)隨班就讀,歷經(jīng)30年的努力,已取得初步的進(jìn)展。2001年至2010年的《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)表明,每年就讀于普通學(xué)校的殘疾學(xué)生占在校殘疾學(xué)生的60%以上,近年這一比率雖略有下滑,但比率仍在50%以上。融合教育的發(fā)展,不僅需要對(duì)特殊教育進(jìn)行改革,也需要普通教育開展變革。教育部1998年12月頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》中第61條指出:“特殊教育學(xué)校要在當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下,指導(dǎo)普通學(xué)校特殊教育班和殘疾兒童、少年隨班就讀工作,培訓(xùn)普通學(xué)校特殊教育師資,組織教育教學(xué)研究活動(dòng),提出本地特殊教育改革與發(fā)展的建議”。這為融合教育工作提供了法律依據(jù),也明確說(shuō)明了特殊教育學(xué)校是開展區(qū)域融合教育工作的主要參與者,能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)亟蛹{殘疾學(xué)生的普通學(xué)校提供專業(yè)支持。作為杭州市上城區(qū)唯一的一所培智學(xué)校,本校早在上世紀(jì)90年代就嘗試在校內(nèi)行政組織架構(gòu)中設(shè)立資源中心,為上城區(qū)融合教育工作提供支持,并取得一定成效。但是隨著融合教育形式的變化,這項(xiàng)工作遇到多重挑戰(zhàn),例如:為了讓融合教育學(xué)生****獲得特殊教育服務(wù),本校安排2名巡回輔導(dǎo)資源教師提供咨詢服務(wù),但由于融合教育學(xué)生人數(shù)近年快速增加,且他們的殘疾類型日趨復(fù)雜,有限的服務(wù)如何滿足殘疾學(xué)生龐大的教育需求?普通教師對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)的需求日漸增加,他們希望能和咨詢教師合作解決教學(xué)難題,因此學(xué)校原來(lái)提供的巡回咨詢服務(wù)已不太適合教師的教學(xué)需求,如何解決這一問(wèn)題?此外,近年就讀于本校的殘疾學(xué)生的殘疾程度越來(lái)越重,學(xué)校原已積累多年的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)也面臨巨大挑戰(zhàn)。如何兼顧本校殘疾學(xué)生與普通學(xué)校殘疾學(xué)生的教育需要?因此,學(xué)校有必要重新考慮學(xué)校的辦學(xué)模式、組織形式、教育方式以及教師隊(duì)伍構(gòu)建,促使學(xué)校轉(zhuǎn)變職能,更好地適應(yīng)特殊教育發(fā)展的需求。在新形勢(shì)下,本校教師也對(duì)已有工作進(jìn)行反思:融合教育工作面向全區(qū),工作對(duì)象與工作量龐大,僅在特殊教育學(xué)校下設(shè)一個(gè)主管融合教育的部門,能夠滿足全區(qū)開展融合教育的需要嗎?特殊教育學(xué)校必須具有哪些功能,才能更好地服務(wù)于融合教育學(xué)生?我們意識(shí)到:學(xué)校是一個(gè)正式的社會(huì)與行政組織,具備全體人員在特定時(shí)間內(nèi)完成某種特定任務(wù)的目標(biāo)、相對(duì)固定的相互作用形式(科層制度)、組織成員能相互協(xié)調(diào)合作共同完成既定目標(biāo)等特質(zhì);學(xué)校功能不僅是組織所具有的功效,也是組織在與外界環(huán)境相互聯(lián)系和作用的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)和能力;學(xué)校組織功能所展現(xiàn)的功效又可分為正向功效與負(fù)向功效,一個(gè)組織滿足了社會(huì)的需求,即具有正向功能,反之即為負(fù)向功效;建構(gòu)學(xué)校行政組織架構(gòu)的目的在于落實(shí)學(xué)校功能,使組織中每個(gè)成員在個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等層面的需要得到滿足。因此我們認(rèn)為有必要調(diào)整本校已有的行政組織架構(gòu),最大化地發(fā)揮特殊教育學(xué)校在推進(jìn)融合教育過(guò)程中的功效。具體而言,研究希望通過(guò)構(gòu)建更加靈活、合理的組織架構(gòu),擴(kuò)大特殊教育教師的服務(wù)面,更好地為區(qū)域內(nèi)就讀于普通學(xué)校的特殊孩子提供高質(zhì)量的服務(wù);此外,通過(guò)促進(jìn)各機(jī)構(gòu)的交流合作,有效整合特殊教育資源,提高特殊教育的教育效益。2學(xué)校組織架構(gòu)的調(diào)整行動(dòng)研究是指由社會(huì)情境(教育情境)的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí),為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究法,這一方法恰好能有效解決本校遇到的問(wèn)題,因此本研究采取行動(dòng)研究方式,擬以本區(qū)融合教育相關(guān)人員為研究對(duì)象,通過(guò)每一階段的問(wèn)卷調(diào)查與目的取樣訪談,了解各階段出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)問(wèn)題提出解決方案;方案實(shí)施后,再做實(shí)施效果的調(diào)查,了解每一階段的實(shí)施成效與后續(xù)問(wèn)題,并以此作為下一階段工作的實(shí)施重點(diǎn)。本研究歷時(shí)三年半(2011年3月-2014年9月),經(jīng)過(guò)三輪行動(dòng)研究對(duì)學(xué)校的組織架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,明確各部門職能,細(xì)化各職能部門的職責(zé)。每一輪都有明確的研究目的和改革方向,同時(shí)根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題靈活調(diào)整研究方案。下文我們將結(jié)合研究方案的實(shí)施過(guò)程對(duì)此詳細(xì)描述。3資源教師對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)不足行動(dòng)研究之初,本校已經(jīng)在校內(nèi)成立資源中心,為融合教育學(xué)生提供服務(wù)。然而,2010年末對(duì)本校教師以及普通學(xué)校教師開展的調(diào)研結(jié)果表明,有些問(wèn)題一直無(wú)法解決,例如:僅資源中心的2名資源教師關(guān)注融合教育,而本校其他教師對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)不足;2名資源教師主要負(fù)責(zé)融合教育相關(guān)的行政工作并提供咨詢服務(wù),但融合教育安置學(xué)生所需要的支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了資源教師提供的服務(wù)內(nèi)容,他們更需要獲得實(shí)質(zhì)性的直接服務(wù)或治療,可以說(shuō)專家咨詢服務(wù)模式不符合普通學(xué)校的需要;此外,殘疾學(xué)生家長(zhǎng)的教育需求也無(wú)法得到滿足。這些問(wèn)題或多或少不利于融合教育的開展。為此,我們首先著手改變本校教師對(duì)融合教育的態(tài)度。3.1第一階段：改變特殊教育學(xué)校教師對(duì)一體化教育的理解第一輪研究從2011年3月開始到2011年6月結(jié)束。3.1.1特教教師對(duì)融合教育的認(rèn)知融合教育發(fā)軔于特殊教育領(lǐng)域,開展在普通學(xué)校,特殊教育學(xué)校承擔(dān)指導(dǎo)普通學(xué)校實(shí)施融合教育工作,因此,特殊教育學(xué)校特教教師的觀念影響著融合教育工作的開展。由于我國(guó)目前特教教師的培養(yǎng),主要側(cè)重于講解殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)、特殊教育學(xué)校的課程與教學(xué),造成特教教師對(duì)普通學(xué)校、普通教育環(huán)境與普通教師的工作等方面的了解有限。研究表明:特教教師對(duì)融合教育學(xué)生的認(rèn)識(shí),存在一定程度理解不足或偏見,甚至對(duì)融合教育學(xué)生產(chǎn)生拒絕、隔離的傾向。上城區(qū)融合教育工作的開展,有賴于本校特教教師提供的服務(wù),若本校特教教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)不足,將不利于未來(lái)工作開展。鑒于此,在擴(kuò)大學(xué)校功能之前,需要對(duì)本校特教教師進(jìn)行融合教育的培訓(xùn)。行動(dòng)之初,本?？蒲惺蚁染幹埔环荨度诤辖逃R(shí)與技能問(wèn)卷調(diào)查表》,了解本校特教教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。向全體專任在職教師發(fā)放46份問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷率達(dá)100%。調(diào)查結(jié)果顯示:88.7%的教師認(rèn)為融合教育學(xué)生是普通學(xué)校教師的責(zé)任,不是自己的服務(wù)對(duì)象;64.5%的教師認(rèn)為有特殊需要的學(xué)生應(yīng)該在特殊教育學(xué)校就讀,而非就讀于普通學(xué)校。學(xué)校調(diào)查小組認(rèn)為,產(chǎn)生這樣結(jié)果,主要原因是長(zhǎng)期以來(lái)特教教師的服務(wù)對(duì)象是本校學(xué)生,因此對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)有限,將“特殊教育”等同于“特殊教育學(xué)校的教育”,認(rèn)為融合教育只是普通學(xué)校的事情,這就容易導(dǎo)致教師對(duì)融合教育工作采取消極方式應(yīng)對(duì)。3.1.2融合教育面臨的挑戰(zhàn)為解決這一問(wèn)題,學(xué)校拓展已有的科研室職能,成立特殊教育研究中心,下設(shè)特教研究推廣部,主要負(fù)責(zé)向教師提供最新的特殊教育研究動(dòng)態(tài)(如國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的融合教育現(xiàn)況報(bào)告,國(guó)內(nèi)相關(guān)期刊論文)、組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)(赴香港、臺(tái)灣等特教發(fā)達(dá)地區(qū)參觀學(xué)習(xí))、開展校本培訓(xùn)(讓教師分組,搜集融合教育資料并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、報(bào)告),讓教師不僅從思想上接受融合教育的觀點(diǎn),更讓教師看見融合教育的效果和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),堅(jiān)定實(shí)施融合教育的信念。3個(gè)月后,學(xué)校增設(shè)特教研究中心督導(dǎo)評(píng)價(jià)部,負(fù)責(zé)調(diào)研、評(píng)價(jià)事宜。該部再次發(fā)放《融合教育知識(shí)與技能問(wèn)卷調(diào)查表》,向46名特教教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師對(duì)融合教育的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變,100%的老師都認(rèn)為自己有責(zé)任和義務(wù)為融合教育學(xué)生提供服務(wù)。教師的積極態(tài)度為融合教育的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是,在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)教師對(duì)開展融合教育有所擔(dān)憂,擔(dān)心在開展過(guò)程中會(huì)遇到各種無(wú)法預(yù)期的問(wèn)題。究竟會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題?教師也沒(méi)有答案。3.2第二階段的研究：解決整合教育面臨的實(shí)際問(wèn)題，初步調(diào)整學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)第二輪研究從2011年7月開始到2012年6月結(jié)束。3.2.1多元融合教育實(shí)施效果已有研究認(rèn)為,在開展融合教育的過(guò)程中,無(wú)論是特教教師,還是普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)都面臨著各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題直接影響著推展融合教育的質(zhì)量。本研究的第一輪最后調(diào)查結(jié)果也顯示,本校特教教師擔(dān)憂推進(jìn)融合教育工作時(shí)會(huì)遇到各種無(wú)法預(yù)期的問(wèn)題。為了了解這些問(wèn)題究竟是什么,我們開始著手開展第二輪行動(dòng)研究。第二輪行動(dòng)之初,研究中心督導(dǎo)評(píng)價(jià)部先運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談,了解融合教育學(xué)校教師與家長(zhǎng)遭遇的實(shí)際困難。向區(qū)域內(nèi)全體特教教師、資源教師以及融合教育安置學(xué)生的家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷,共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷400份,回收有效問(wèn)卷394份。此外還對(duì)本校2名開展巡回指導(dǎo)工作的資源教師、2名普通學(xué)校的資源教師以及2位融合教育安置學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。研究分析顯示,95.4%的被調(diào)查者認(rèn)為普通教師的特教知識(shí)和技能有限,導(dǎo)致融合教育工作質(zhì)量不高;其次,84.3%的被調(diào)查者認(rèn)為資源教師數(shù)量有限,導(dǎo)致咨詢服務(wù)的輻射面不足,造成融合教育學(xué)校的殘疾學(xué)生無(wú)法獲得服務(wù);最后,81.2%的被調(diào)查者認(rèn)為特殊教育學(xué)校存在資源浪費(fèi)的現(xiàn)象,使在普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生不能享受更好的特教服務(wù)。究其原因,首先是普通學(xué)校教師的特教知識(shí)培訓(xùn)不足。普通學(xué)校的教師雖然絕大部分畢業(yè)于正規(guī)的師范學(xué)校,但由于我國(guó)師范院校的課程基本不涉及特殊教育,所以普通教師在從業(yè)前、后都缺乏基礎(chǔ)的特教知識(shí)和技能培訓(xùn);雖然上城區(qū)也曾開展相關(guān)培訓(xùn),但主要針對(duì)學(xué)校的小部分教師,覆蓋面有限。因此,有必要加大普通教師的培訓(xùn)力度。其次,本校開展融合教育工作的人力資源有限。由于本校教師人數(shù)編制有限,因此,區(qū)融合教育工作主要由資源中心的2位專職老師和普通學(xué)校的資源教師承擔(dān),校內(nèi)特教教師基本不參與融合教育工作。但隨著融合教育工作的開展,進(jìn)入普通學(xué)校就讀的融合教育學(xué)生數(shù)量快速增加,資源教師已無(wú)法為所有特殊需要學(xué)生提供服務(wù)。因此,增加校內(nèi)資源教師人員編制是主要解決途徑。最后,許多普通學(xué)校設(shè)立了資源教室,但由于缺乏專業(yè)教師,造成學(xué)校無(wú)法為特殊學(xué)生提供有效的服務(wù);與此同時(shí),由于政府對(duì)特殊教育日益重視,教育經(jīng)費(fèi)投入力度逐漸加大,特殊教育學(xué)校也購(gòu)入了大量特殊教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備,但這些設(shè)備只為本校有康復(fù)需求的學(xué)生提供訓(xùn)練,融合教育學(xué)生無(wú)法使用。因此,有必要對(duì)區(qū)內(nèi)特殊教育資源進(jìn)行整合。3.2.2資源整合管理方面面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,學(xué)校綜合辦公室首先依據(jù)國(guó)發(fā)辦2010年修訂的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》文件,向上城區(qū)教育局申請(qǐng)?jiān)黾咏處熅幹?、解決人力資源不足的問(wèn)題。上城區(qū)教育局協(xié)同人事局同意在人員編制上予以適當(dāng)傾斜:為每個(gè)資源教室配備一名教師編制,按照“1:3”的師生比落實(shí)特殊教育學(xué)校教師編制,總共落實(shí)了18名資源教師編制,2名特殊教育指導(dǎo)編制,統(tǒng)一放入學(xué)校特殊教育資源中心。其中16名資源教師安置于康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)部,為融合教育學(xué)生提供直接服務(wù),4個(gè)編制放入資源中心的巡回指導(dǎo)部,為普通學(xué)校提供巡回咨詢服務(wù)。有鑒于教育局對(duì)融合教育工作的重視,本校也意識(shí)到僅在特殊教育學(xué)校設(shè)立資源中心,可能對(duì)融合教育學(xué)生提供的服務(wù)還是有限,因此決定拓展綜合辦公室和資源中心的功能,增設(shè)社會(huì)拓展中心。綜合辦公室主要處理區(qū)域內(nèi)所有特殊教育行政業(yè)務(wù);資源中心主要負(fù)責(zé)融合教育的軟件工作,包括師資培訓(xùn)、全區(qū)特殊教育教研工作、咨詢服務(wù)等;社會(huì)拓展中心除負(fù)責(zé)社會(huì)推廣工作,也負(fù)責(zé)融合教育硬件資源整合的工作。其次,教育局投入大量經(jīng)費(fèi),由本校特殊教育資源中心下設(shè)的師資培訓(xùn)部,為普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校教師,提供特殊教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)菜單和服務(wù),提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能。在使用資源方面,學(xué)校一次性籌措大筆經(jīng)費(fèi),由社會(huì)拓展中心根據(jù)老師和學(xué)生的需求購(gòu)買資源中心和資源教室的圖書、設(shè)備,使得招收殘疾學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)有資源教室,方便本校的資源教師團(tuán)隊(duì)到校服務(wù)。對(duì)于沒(méi)有開設(shè)資源教室的普通學(xué)校,安排該校學(xué)生到本校接受特殊教育服務(wù)與治療,這就充分利用了特殊教育學(xué)校設(shè)備。此外,根據(jù)《杭州市上城區(qū)關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范隨班就讀工作的若干意見》的精神,我們向區(qū)教育局建議:對(duì)融合教育安置的學(xué)生實(shí)施雙學(xué)籍制,其生均公用經(jīng)費(fèi)按照普通學(xué)生的10倍撥付。這一建議得到上級(jí)行政部門認(rèn)可。在學(xué)校采取行動(dòng)之后,由研究中心督導(dǎo)評(píng)價(jià)部向區(qū)域內(nèi)全體特教教師、資源教師以及融合教育安置學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷400份,調(diào)查教師與家長(zhǎng)對(duì)此輪行動(dòng)的滿意率。調(diào)查結(jié)果顯示,受調(diào)查者對(duì)特殊教育學(xué)校人員的增加、普通教師特殊教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)、特殊教育資源的整合利用、殘疾學(xué)生學(xué)籍的安排及生均公用經(jīng)費(fèi)的提高等各項(xiàng)目的滿意率,均達(dá)90%以上。但開放式問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果,使我們發(fā)現(xiàn)了新的挑戰(zhàn):普通教師、融合教育安置學(xué)生的家長(zhǎng)、普通學(xué)生和普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)融合教育心存疑惑,他們的疑惑又會(huì)影響融合教育的品質(zhì),此為下一步行動(dòng)研究的主要任務(wù)。本輪行動(dòng)從2012年7月開始到2013年7月結(jié)束。3.3.1普通教師對(duì)特教教師進(jìn)入普通學(xué)校的態(tài)度研究表明,普通學(xué)校教師和校長(zhǎng)的態(tài)度會(huì)影響自己對(duì)融合教育安置兒童的評(píng)價(jià)和期望,影響同齡兒童對(duì)殘疾兒童的理解和接納,影響師生彼此的交往和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,從而影響融合教育的實(shí)施效果。第二輪研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)我們同樣遇到這些挑戰(zhàn)。所以本輪行動(dòng)研究主要是轉(zhuǎn)變普通教師、融合教育安置學(xué)生的家長(zhǎng)、普通學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)。首先,由特殊教育研究中心督導(dǎo)評(píng)價(jià)部向區(qū)域內(nèi)的普通教師、融合教育學(xué)生的家長(zhǎng),以及普通學(xué)生及其家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷500份,回收問(wèn)卷496份。研究中心督導(dǎo)評(píng)價(jià)部同時(shí)訪談2名普通學(xué)校校長(zhǎng)、10名普通教師及20名普通學(xué)生。研究結(jié)果顯示:普通教師對(duì)特教教師進(jìn)入普通學(xué)校服務(wù)存在一定的排斥和不理解,大多數(shù)普通教師認(rèn)為殘疾學(xué)生應(yīng)該直接進(jìn)入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí),而不是在普通學(xué)校就讀,這與陳云英等的調(diào)查結(jié)果相同,此外,由于普通班級(jí)教師較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成就,所以他們習(xí)慣從學(xué)業(yè)成就來(lái)評(píng)估學(xué)生,導(dǎo)致他們認(rèn)為所有學(xué)業(yè)成就差的學(xué)生都應(yīng)該鑒定為殘疾學(xué)生;殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)一方面認(rèn)為孩子被鑒定為融合教育學(xué)生,就意味著學(xué)生各方面能力都很差,心理上接受不了這個(gè)事實(shí),另一方面擔(dān)心孩子會(huì)被貼標(biāo)簽,影響普校老師對(duì)孩子的教育態(tài)度,也會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑的心理,這與牛玉柏等的調(diào)查結(jié)果相同;普通學(xué)生及其家長(zhǎng)普遍對(duì)殘疾兒童的身心發(fā)展不了解,所以會(huì)以異樣的眼光和行為對(duì)待特殊孩子,這與張麗艷等的研究結(jié)果相同。上述研究結(jié)果,說(shuō)明下一步的融合教育工作,需要從轉(zhuǎn)變普通教師、殘疾學(xué)生家長(zhǎng)、普通學(xué)生及其家長(zhǎng)的觀念著手。3.3.2樹立了學(xué)校發(fā)展新觀念,形成了新的融合教育機(jī)制為解決上述問(wèn)題,本校再次調(diào)整學(xué)校組織架構(gòu),最終形成“一辦四中心”,分別為綜合辦公室、資源中心、社會(huì)拓展中心、學(xué)習(xí)中心與研究中心。學(xué)習(xí)中心主要負(fù)責(zé)本校的中重度殘疾學(xué)生從學(xué)前到職高的學(xué)習(xí)和生活,以及來(lái)校體驗(yàn)特校學(xué)習(xí)的普通學(xué)校學(xué)生教育項(xiàng)目。研究中心除了在第一輪行動(dòng)研究中成立的督導(dǎo)評(píng)價(jià)部,還增設(shè)了特教研究推廣部、課程研發(fā)部,積極主動(dòng)與高等院校、社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)協(xié)作,研發(fā)更合適的教材教法。已有的部門繼續(xù)履行原有職責(zé)。普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅是普通教師,也是普通教師的領(lǐng)頭羊,所以,想要改變普通教師對(duì)殘疾學(xué)生的態(tài)度,先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做起。為解決此問(wèn)題,資源中心先對(duì)全區(qū)的校長(zhǎng)、書記進(jìn)行融合教育理論的全員培訓(xùn),然后組織區(qū)普通學(xué)校的校長(zhǎng)、書記以及副校長(zhǎng)赴香港、臺(tái)灣參觀、考查,學(xué)習(xí)先進(jìn)的融合教育理念和融合教育的實(shí)踐模式,借鑒他人之長(zhǎng),為他們營(yíng)造融合學(xué)校奠定基礎(chǔ)。此外,對(duì)于普通教師特教知能與技能的培訓(xùn)也持續(xù)著。資源中心鑒定評(píng)價(jià)部成立“心評(píng)”小組團(tuán)隊(duì),對(duì)每學(xué)年由普通教師轉(zhuǎn)介的疑似殘疾的學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展評(píng)估。評(píng)估完成后,資源中心邀請(qǐng)專家、教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同召開融合教育學(xué)生鑒定安置會(huì),參照專家建議,依據(jù)家長(zhǎng)意愿,重新決定學(xué)生的教育安置形式。會(huì)議中,也會(huì)給予家長(zhǎng)、學(xué)校行政、班主任必要的教育建議,讓家長(zhǎng)、班主任了解如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與生活,并且要求學(xué)校行政人員再了解學(xué)生狀況后,多關(guān)注學(xué)生、學(xué)生家庭,同時(shí)給班級(jí)教師必要的支持。依據(jù)鑒定安置會(huì)議中的建議,對(duì)于有語(yǔ)言治療、動(dòng)作治療、認(rèn)知治療需求的融合教育學(xué)生與自閉癥兒童,資源中心康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)部會(huì)安排他們到本校進(jìn)行治療與輔導(dǎo)。若是普通學(xué)校有場(chǎng)地與器材設(shè)備,那么由本校的資源教師到校進(jìn)行治療與輔導(dǎo)。輔導(dǎo)結(jié)束后,資源老師還會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)、普通班級(jí)班主任進(jìn)行學(xué)生干預(yù)與班級(jí)適應(yīng)情況溝通。資源中心主任每學(xué)期還會(huì)到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,了解各個(gè)學(xué)校的問(wèn)題與需求,以及對(duì)資源中心服務(wù)的滿意度。社會(huì)拓展中心下設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校,鼓勵(lì)普通班級(jí)中殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)積極參與培訓(xùn)活動(dòng),并且給他們提供相關(guān)問(wèn)題咨詢,讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子有更客觀、全面的認(rèn)識(shí)與理解,并有效引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校社會(huì)拓展中心的社工聯(lián)絡(luò)部通過(guò)發(fā)放宣傳冊(cè)、舉辦特殊兒童畫展、微笑擁抱等活動(dòng)讓普通孩子及其家長(zhǎng)了解特殊兒童、接納特殊兒童,形成關(guān)愛特殊兒童的氛圍。學(xué)習(xí)中心利用第二課堂的玩轉(zhuǎn)周末活動(dòng),推出盲人打字、輪椅風(fēng)采、手工串珠等體驗(yàn)活動(dòng),讓普通學(xué)生體驗(yàn)特殊兒童的生活,走進(jìn)特殊同伴、關(guān)心特殊同伴。經(jīng)過(guò)三輪的行動(dòng)研究,我們?nèi)〉昧吮容^好的成就,不僅改革了學(xué)校的組織架構(gòu),而且完成各部門的職能轉(zhuǎn)變,為更好地開展融合教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校對(duì)特殊需要學(xué)生的服務(wù)輻射面達(dá)到95%以上(鑒于學(xué)生年紀(jì)小、受家庭教育環(huán)境影響大,以及入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題的考慮,新入校的一二年級(jí)學(xué)生暫不在融合教育學(xué)生的鑒定范圍內(nèi))。90%的普校教師都接受過(guò)特教知識(shí)的培訓(xùn),對(duì)特教知識(shí)有一定的了解。學(xué)校為融合教育學(xué)生提供的康復(fù)訓(xùn)練器材利用率達(dá)到100%。雖然如此,但是行動(dòng)研究并沒(méi)有終止,研究中心每年都會(huì)進(jìn)行調(diào)研和評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供解決方案,為區(qū)域融合教育質(zhì)量的提升把關(guān)。4構(gòu)建融合教育服務(wù)體系本校通過(guò)三輪的研究,最終調(diào)整了學(xué)校行政組織架構(gòu),擴(kuò)大了學(xué)校的服務(wù)功能,擴(kuò)展了融合教育服務(wù)的內(nèi)容,增加了區(qū)域內(nèi)教師對(duì)融合教育的接納和了解,構(gòu)建了有利于本區(qū)特殊教育需求學(xué)生發(fā)展的服務(wù)體系。具體而言,本行動(dòng)研究取得下列成效。4.1組織架構(gòu),提供專業(yè)服務(wù)為使融合教育服務(wù)工作更加專業(yè)化,服務(wù)更加到位,學(xué)校改變?cè)械慕M織架構(gòu),通過(guò)更細(xì)致的分工,為融合教育安置學(xué)生、普通教師與學(xué)生家長(zhǎng)提供專業(yè)服務(wù),發(fā)揮了促進(jìn)融合教育發(fā)展的功能。同時(shí),也使得特殊教育學(xué)校各個(gè)部門工作范圍得以拓展,各部門間分工合作更加明確。4.2學(xué)生獲取社會(huì)服務(wù)的情況截止到2013年9月,中心的服務(wù)對(duì)象從2009年的201位學(xué)生增加到306位學(xué)生(其中包括直接服務(wù)259名、間接服務(wù)的42名和送教上門服務(wù)的5名),同時(shí)中心面向社區(qū)、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通學(xué)校等社會(huì)組織提供多種服務(wù)(見表1)。4.3被調(diào)查者對(duì)校本實(shí)施的工作的滿意率特殊教育研究中心督導(dǎo)評(píng)價(jià)部在行動(dòng)全部結(jié)束后向區(qū)域內(nèi)普通教育學(xué)校教師、融合教育學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷400份,結(jié)果顯示,被調(diào)查者對(duì)本校實(shí)施的各項(xiàng)工作滿意率達(dá)95%以上。此外,督導(dǎo)評(píng)價(jià)部還對(duì)2014年下半學(xué)年25名新增的融合教育學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練效果進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示學(xué)生家長(zhǎng)和所在班級(jí)班