初中八年級英語閱讀學習的教學反思

初中八年級英語閱讀學習的教課反省初中八年級英語閱讀學習的教課反省第頁碼8頁/總頁數(shù)NUMPAGES總頁數(shù)8頁初中八年級英語閱讀學習的教課反省八年級英語閱讀授課反省導讀：我依照大家的需要整理了一份關于《八年級英語閱讀授課反省》的內(nèi)容，詳盡內(nèi)容：授課反省是初中英語授課中不可以少的授課環(huán)節(jié),也是提高教師授課質(zhì)量的特別重要的方法和路子,新課程作用下的英語授課反省是教育者對授課資源的深層優(yōu)化,更有利于英語課堂授課的時效性。下面我為大家...授課反省是初中英語授課中不可以少的授課環(huán)節(jié),也是提高教師授課質(zhì)量的特別重要的方法和路子,新課程作用下的英語授課反省是教育者對授課資源的深層優(yōu)化,更有利于英語課堂授課的時效性。下面我為大家整理了，歡迎參照。篇一初中英語新教材中閱讀資料的重量比不斷地增加。課文的形式有對話、短文、書信、故事、日記等;篇幅由200個左右漸漸增加至300多個詞;題材涉及到校內(nèi)外生活、勞動、衛(wèi)生保健、體育運動、節(jié)日、團結友好、樂于助人的道德風俗等。還有一些課文反響了人口教育、環(huán)境保護、宇宙翱翔、名人平惹禍跡等。變換法就是為使學生在閱讀課文過程中獲守信息和加工信息更加簡單而采用的各種措施。只要可以把文字形式的文章內(nèi)容變換成另一種形式的方法都稱之為變換法，它不是一個固定的方法，而是多種手段的總稱。變換法戰(zhàn)勝了教師在授課過程中重視察看學生的理解程度，而忽視了學生閱讀文章的過程，以及如何培養(yǎng)學生的閱讀技巧的錯誤傾向。下面是我在授課過程中所采用的幾種變換手法。一、列表列表就是對閱讀文章中的內(nèi)容進行分類、比較、排列。當學生拿到一篇長達200多甚至300多個單詞的文章，而且文章中數(shù)字眾多，時間、場景變化快。學生在閱讀時會粗心大意，感覺無從下手，從心理角度考慮，會產(chǎn)生必然的心理阻擋比方厭煩情緒，學困生干脆把文章甩在一邊。若是教師把課文內(nèi)容列成表格，讓學生在閱讀中邊讀邊填表格。這樣，不僅可以經(jīng)過填表認識文章內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生的閱讀技巧，激發(fā)了學生學習的積極性，同時使文章簡單、了然，學生易于理解。如："StandingRoomOnly"，是一篇相關世界人口的閱讀文章。這一課授課目的是在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的基礎上對學生進行愛國主義人口教育。文章的寫作特點是用數(shù)字來顯示人口速度及不同樣時期、世界人口逐年增加的情況。整篇文章出現(xiàn)人口數(shù)學十個，在講這篇文章時，我就設計了以下兩個表格讓學生一邊閱讀一邊填寫。一是依照課文內(nèi)容填寫人口增加速度。二是依照課文內(nèi)容填寫不同樣時間的世界人口增加情況。填完表此后，讓學生口頭說出人口增加的速度和世界人口增加的情況。爾后再結合插圖。提出以下兩個問題：1.WhywilltherebestandingroomonlyOnearth?2.Whywilltherenotbeenoughspaceforangbodyelse?最后，教師在學生基本掌握文章意思的同時，對學生進行愛國主義人口教育。教師提問：Whatarewegoingtodo?或whatshallwedo?這時學生積極發(fā)言，課堂學習氣氛達到了高潮。二、做筆錄老師要修業(yè)生在閱讀文章過程中把自己認為重要的內(nèi)容先記錄下來，爾后讓學生依照自己所做筆錄回答老師早先準備好的問題。采用這種形式可以調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)其判斷、思想能力和養(yǎng)成優(yōu)異的做筆錄習慣。三、依照課文內(nèi)容畫圖或設計畫圖若是文章的內(nèi)容是描述一個地方一個城市的地址，老師可讓學生依照內(nèi)容畫出這個地方的平面圖或這個城市的地圖，并標出重要的地理地址。若是文章的人物眾多，場景變化多，老師也可指導學生在閱讀過程中，依照內(nèi)容設計圖畫，經(jīng)過這種形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)立能力和合理推測能力。教師在設計閱讀活動時，應注意以下幾種情況：(1)盡量提出文章的主要內(nèi)容及主體結構。(2)設計的閱讀形式要與文章的內(nèi)容及體裁相一致。(3)指導學生一邊閱讀一邊操作，而不是閱讀完再進行活動。(4)若是學生對老師的要求不清楚，老師要提前做示范。(5)倡議學生進行創(chuàng)立性發(fā)揮，合理推測。(6)及時給學生以合理的評估。四、推行分層授課是因材施教的重要路子在大力推行素質(zhì)教育的21世紀，要求面向全體學生，使每位學生都獲得優(yōu)異的發(fā)展。傳統(tǒng)的班級授課制，只按中等發(fā)展水平授課，存在著很大弊端。詳盡每一堂英語課，學習好的學生"吃不飽"，對學習的單詞，習慣用法，對話及課文熟練掌握后感覺內(nèi)容簡單，而失去學習壓力，缺乏進步心。而成績落后的學生，則"吃不用"，按中等生標準要求他們，他們感覺單詞難記，習慣用語語法掌握不了，更談不上英語對話了，于是他們照本宣科學一下，難題越來越多，漸漸感覺學英語無聊無味，從而喪失約心。因此，必定分層授課，把每堂課的授課目的分為好、中、差三類，依照不同樣目標進行練習、核查，從而使每位學生獲得成功。五、個別指導是因材施教的有效形式很多現(xiàn)代心理學家和教育家都認為授課不應以中等程度的學生為目標，而應以全班的每一個學生為目標，應該使全班授課和個別授課的推行最優(yōu)的結合。個別指導重點是優(yōu)等生和學困生。篇二在英語授課中，閱讀授課是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養(yǎng)學生快速正確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閱讀理解看作主要測試項目(大體占題40%)，這就要求在授課中應該側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解技術。英語的五大基本功包括：聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀?？焖匍喿x，認識文章粗心，找出文章所給信息點為泛讀;在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落粗心及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時的授課中，既要側(cè)重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中授課進入八年級今后就出現(xiàn)了較長篇幅的文章、大量生成的詞匯?？萍夹?、說明型、討論型、人物傳記型閱讀文本也日益增加，而初中學生所學知識淺陋，詞匯量小，解析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂授課中也要注意整體性的掌握。讓文本閱讀與語言應用親密結合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農(nóng)村的英語授課又成了初中英語授課的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農(nóng)村教師在教法和對學生學習的指導進步行研究和研究。以下是我對閱讀授課的一些見解：閱讀前：1.教師可合適介紹與閱讀內(nèi)容相關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同樣的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料;2.大綱介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要修業(yè)生在閱讀中若是遇到可能猜得出的生詞必然要去猜想，而不要忙于查詞典;3.引導學生依照文章標題、插圖和相關問題討論并展望文章內(nèi)容;4.最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。閱讀時，可分為計時閱讀，快速閱讀和細節(jié)閱讀。經(jīng)過幾個層次的閱讀理解培養(yǎng)學生的能力，加強讀守信息的意識，為牢固和運用知識打下了基礎。1.快速閱讀(scan)指定的內(nèi)容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);2.提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想(mainidea);3.提出細節(jié)性問題，讓學生獲得相關what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end整體過程脈絡;4.細讀：部署任務，屢次閱讀課文，屢次思慮;5.分小組討論問題答案，爾后全班檢查答案。讀完后1.激勵學生用簡單的方式表述自己對文章的見解和意會，而不是復述課文;不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重;2.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜想情況，既然是猜，能沾邊達意就行。3.把語言運用到實質(zhì)生活中去。圍繞已學課文睜開各種形式的口頭交流活動。比方可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，檢查一個項目，采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等;也可動筆對課文進行改寫，列大綱、議論等。詳盡依照學生的詳盡情況而定?？傊谡n方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生發(fā)展為本，促使他們的學習習慣和學習能力的提高。篇三依照我個人學習和授課實踐，為了提高學生參加的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生研究學習和合作精神，從而提高學生閱讀解析、判斷能力。我在英語平時閱讀課授課中不斷地研究和研究，創(chuàng)立性地推行了"問題情況授課法"的試一試，形成了以下的認識：1."語言點問題"的設計與作用。依照閱讀課文資料，老師精心設計部分"小問題"，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生經(jīng)過快速閱讀(或聽力訓練)，認識資料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參加的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。2."整體理解性問題"的設計與作用。隨著詞匯、語言點的辦理，老師再精心設計部分"大問題"，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的序次，人物行為，加深對文章整體的掌握，獲得中情義思。同時，依照學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜想生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者妄圖、態(tài)度、感覺。從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和解析能力3."興趣思慮性問題"的設計與作用。在辦理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去認識作者見解、態(tài)度，提高捕捉加工整合資料信息能力。展望事件情節(jié)發(fā)展或結果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生研究學習和合作精神。從而提高學生閱讀解析、判斷能力。而這些問題經(jīng)常也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。內(nèi)容總