雅思閱讀V42.S2電擊試驗(yàn)相關(guān)材料-2

第第頁(yè)雅思閱讀V42.S2電擊試驗(yàn)相關(guān)材料-2聽(tīng)從是指根據(jù)他人指令去行動(dòng)的行為，也是人際互動(dòng)的基本方式之一。但是，聽(tīng)從與從眾有著本質(zhì)的不同。在從眾狀況下的個(gè)體，雖然沒(méi)有根據(jù)自己的本愿去行動(dòng)，但卻是自愿的；而在聽(tīng)從狀況下的個(gè)體，則完全是在不自愿的狀況下，應(yīng)別人的要求去行動(dòng)的。聽(tīng)從包括兩個(gè)方面：對(duì)權(quán)威人物指令的聽(tīng)從，在有肯定組織的群體規(guī)范影響下的聽(tīng)從。

關(guān)于聽(tīng)從的經(jīng)典討論是由社會(huì)心理學(xué)家米爾格拉姆〔S.Milgram〕于1963年在美國(guó)的耶魯高校進(jìn)行的。這項(xiàng)討論是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中最具影響力的試驗(yàn)之一。米爾格拉姆通過(guò)公開(kāi)聘請(qǐng)的方式，以每小時(shí)付給4.5美元的價(jià)格聘請(qǐng)到40名自愿參與者，他們包括老師、工程師、郵局職員、工人和商人，平均年齡在25~50歲之間。

試驗(yàn)者告知被試，他們將參與一項(xiàng)討論懲處對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的影響的試驗(yàn)，要求兩人一組，用抽簽的方式確定其中一人當(dāng)同學(xué)，另一人當(dāng)老師。老師的任務(wù)是朗讀配對(duì)的關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)的任務(wù)是記住這些詞，然后老師呈現(xiàn)這些詞，讓同學(xué)在給定的四個(gè)詞中選擇一個(gè)正確的答案，假如選錯(cuò)了，老師就通過(guò)按電鈕給同學(xué)以電擊作為懲處。

事實(shí)上，討論者事先已經(jīng)支配了每次抽簽的結(jié)果總是真正的被試作為老師，而作為同學(xué)的卻是試驗(yàn)者助手。試驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)同學(xué)的假被試和當(dāng)老師的真被試被分別支配在不同的房間里，同學(xué)的胳膊上綁上電極，被綁在椅子上，以便在記憶詞匯發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)被老師懲處。

老師與同學(xué)之間是通過(guò)聲訊的方式進(jìn)行聯(lián)系的。老師的操作臺(tái)上每個(gè)電鍵都標(biāo)明白電擊的嚴(yán)峻程度，從15V的稍微，到450V的致命。這些電擊事實(shí)上都是假的，但為了使老師信任整個(gè)試驗(yàn)，首先讓其接受一次強(qiáng)度為45V的電擊作為體驗(yàn)。

在試驗(yàn)中，每當(dāng)同學(xué)出錯(cuò)，主試就指令老師施與電擊，而且要逐步加大強(qiáng)度，隨著電擊強(qiáng)度的增加，同學(xué)也由呻吟、叫喊、怒罵漸漸到請(qǐng)求、討?zhàn)垺⑻叽?，最終昏厥。若被試表現(xiàn)遲疑，主試則嚴(yán)峻地催促他們連續(xù)試驗(yàn)，并說(shuō)一切后果由試驗(yàn)者承當(dāng)。

結(jié)果顯示，在整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)電壓增加到300V時(shí)，只有5人拒絕再提高電壓；當(dāng)電壓增加到315V時(shí)，又有4人拒絕聽(tīng)從指令；電壓為330V時(shí)，又有2人表示拒絕；之后，在電壓到達(dá)345V、360V、375V時(shí)，又各有1人拒絕聽(tīng)從指令。共有14人〔占被試的35%〕做出了種種抵抗，拒絕執(zhí)行主試的指令。另外26名被試〔占被試的65%〕則聽(tīng)從了試驗(yàn)者的.指令，堅(jiān)持到試驗(yàn)的最終，盡管他們表現(xiàn)出了不同程度的緊急和焦慮。

影響聽(tīng)從的因素許多，概括起來(lái)主要有三個(gè)方面：

〔1〕指令發(fā)出者。他的權(quán)威性，他對(duì)執(zhí)行指令者是否關(guān)懷、愛(ài)惜，他是否監(jiān)督指令執(zhí)行的全過(guò)程等，都會(huì)影響到聽(tīng)從。

〔2〕指令的執(zhí)行者。他的道德水平、人格特征以及文化背景等也都會(huì)影響到他對(duì)指令的聽(tīng)從。

〔3〕情境因素。例如是否有人支持自己的拒絕行為，四周人的典范行為怎樣，嘉獎(jiǎng)結(jié)構(gòu)的設(shè)置狀況，自己拒絕或執(zhí)行指令的行為反饋狀況怎樣等，也會(huì)影響到個(gè)體的聽(tīng)從行為。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為個(gè)體之所以會(huì)有聽(tīng)從行為，主要的緣由是兩個(gè)。

一、合法權(quán)力。我們通常認(rèn)為，在肯定情境下，社會(huì)給予了某些社會(huì)角色更大的權(quán)力，而自己有聽(tīng)從他們的義務(wù)。比方同學(xué)應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從老師，病人應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從醫(yī)生等，在試驗(yàn)室中，被試就應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從主試，特殊是生疏的情境更加強(qiáng)了被試聽(tīng)從主試指令的預(yù)備狀態(tài)。

二、責(zé)任轉(zhuǎn)移。一般狀況下，我們對(duì)于自己的行為都有自己的責(zé)任意識(shí)，假如我們認(rèn)為造成某種行為的責(zé)任不在自己，特殊