幼兒園心理危機干預制度

幼兒園心理危機干預制度一、指導思想心理危機干預是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態(tài)，調節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現的對人和社會的危害。根據本校心理危機干預實施現狀，本著下移重心落實基層預警為主干預為輔的心理健康教育新導向和新理念，貫徹以預防和發(fā)展為主，以干預和咨詢?yōu)檩o總體發(fā)展思路，逐漸建立一套初級中學有效的心理預警以及干預機制。增強學校心理危機工作的針對性、實效性和主動性，積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、欣賞生命、珍愛生命的意識，幫助學生樹立心理問題求助意識，維護學生的心理健康，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育和心理危機應對能力。二、工作原則生命第一原則。心理危機干預首先應本著關注學生心理健康和珍惜學生生命生命第一的理念出發(fā)，提高我校全體師生熱愛生命、熱愛生活的意識。面向全體師生原則。為全體師生提供心理危機輔導、心理知識普及、心理危機干預培訓等，從而提高學校全體師生對心理危機的關注，并提高師生的心理危機覺察能力、心理危機處理和應對能力。預防和預警為主原則。根據平頂山市中小學心理危機預警機制的運行干預、預警和應急，提倡預防為主，及時預警是心理危機干預的重點。尊重與理解學生原則。本著理解、關懷、尊重和共情的咨詢理念，為全體學生提供心理危機知識宣傳、預防、預警及干預工作。個別性對待原則。根據不同師生心理特點和個體背景，提供具有針對性和及時性的心理危機預防和干預措施。協調合作原則。實施危機干預過程中，需要學校全體領導、老師及相關部門協調配合，履行職責，積極主動地開展工作。三、心理危機干預體系（一）危機干預對象1.在校心理健康普查及學生心理檔案中篩選出來的有較嚴重的心理障礙、心理疾病的學生。2.由于學習基礎和能力差，從而導致學習壓力過大而出現心理行為異常的學生。3.出現嚴重適應不良導致心理或行為異常的學生，如新生適應不良者、就業(yè)困難的畢業(yè)生。生活中遭遇突然打擊而出現心理或行為異常的學生，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡，父母的離異，父母下崗，家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害，性暴力，性侵犯，意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害，校園暴力，車禍等其他突發(fā)事件）的學生。性格內向孤僻、經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生。人際關系失調后出現心理或行為異常的學生，如當眾受辱、受驚嚇、與同學發(fā)生嚴重人際沖突而被排斥、受歧視的學生、與老師發(fā)生嚴重人際沖突的學生。青春期情感問題，如個人感情受挫后出現心理或行為異常的學生。由于身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學生等。已診斷患有嚴重心理疾病的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生。有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生。（二）組織機構根據我校心理健康教育發(fā)展現狀及心理危機干預制度實施計劃，成立魯山縣第六初級中學心理危機預警干預領導小組成員第一條適用范圍本市行政區(qū)域內學校在實施教育教學活動期間，學生心理危機的預防和處理，適用本常規(guī)。第二條總則為了保障中小學校（以下簡稱學校）學生的身心安全，及時預警有惡性事件發(fā)生傾向的個人或人群，及時在重大事件發(fā)生現場對當事人或人群提供心理援助和疏導，及時在重大事件發(fā)生后對相關人員或人群進行維護性心理疏導和發(fā)展性心理健康教育，提高學生思想道德水平和心理健康水平根據國家有關法律、法規(guī)的規(guī)定，結合本市實際情況，制定本工作常規(guī)。第三條學校心理危機干預學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎上的心理危機干預。學校心理危機干預的對象主要是在學校學習的大學生、中小學生以及從事學校教育的教師和管理人員，以及與他們相關的親屬或親屬人群。參與學校心理危機干預的成員主要是學校教育的管理者、學校心理健康教育教師、與學校教育相關的教育專家和心理專家，以及高級心理咨詢師醫(yī)務人員、社會安全保障人員（公安、法律、火警等）和社區(qū)工作者等。第四條心理危機干預從過程上來說包括：預防性干預、引導性干預、維護性干預和發(fā)展性干預。預防性干預：在重大事件可能發(fā)生前的心理干預。引導性干預：在重大事件發(fā)生時的心理干預。維護性干預：在重大事件發(fā)生后的心理干預。發(fā)展性干預：在當事人（或人群）心理康復后的以促進繼續(xù)健康發(fā)展為目標的心理干預。也包括對健康人群的發(fā)展性心理健康教育。第五條心理危機干預從對象上來說包括：當事人干預、與當事人相關人群干預、當事人親屬人群干預。當事人干預：對事件發(fā)生現場中的直接當事人或人群的心理干預。與當事人相關人群干預：對不在事件發(fā)生現場、但與當事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預。當事人親屬人群干預：對當事人或人群的親屬人群的心理干預。第六條心理危機干預從形式上來說包括：現場干預、來訪性干預、跟蹤性干預?，F場干預：在重大事件現場與其他專業(yè)人員配合與合作對當事人或人群的心理干預。來訪性干預：對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群的心理干預。跟蹤性干預：重大事件發(fā)生后，對當事人或人群、相關人員或人群的補救性心理干預。第七條學校心理危機干預系統(tǒng)的基本架構學校心理危機干預系統(tǒng)的基本架構應包括以下三個方面的子系統(tǒng)：學校心理危機干預的預警系統(tǒng)；學校心理危機干預的應急系統(tǒng)；學校心理危機干預的維護系統(tǒng)。第八條預警系統(tǒng)學校心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管理范圍內重大或惡性事件的發(fā)生。該系統(tǒng)要能在盡可能早的時間內預警可能出現的沖突性事件并能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監(jiān)控和疏導。學校心理危機預警系統(tǒng)主要包括以下組成部分：心理健康測量和心理健康檔案：通過心理健康檔案的建設和使用，可以比較有效地區(qū)分出容易產生嚴重心理危機的高危人群，以便有針對性地采取必要的控制和疏導措施。教育部已有文件規(guī)定從年新學期開始，大學新生入校都要進行心理健康測試并建立心理健康檔案。各地高中在高一學生入學時也可以參照執(zhí)行。學生團隊中的心理互助員：在學生群體中建立心理互助員隊伍是提高心理危機預警系統(tǒng)效能的重要措施。按照青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點，在整個青春發(fā)育期，伙伴關系是對青少年個體心理發(fā)展影響最大的因素。同學、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內心的、真實的話。心理互助員是經過一定心理輔導知識和技能培訓的、在學生中有較強交往能力的學生他們的活動可以團隊或興趣小組的形式進行，受學校心理健康教育教師的指導和管理。他們平時在與同學、朋友交往中能主動運用學到的心理輔導知識和技能，當發(fā)現有心理危機發(fā)生可能的同學和朋友時，能及時向學校心理健康教育教師反映，從而形成心理危機干預的預警反應。班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者：學校班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者隊伍應該接受比較系統(tǒng)的心理健康、心理輔導與咨詢、心理危機干預的理論與技術的培訓，使他們成為學校心理危機預警系統(tǒng)的主要組成部分。這些直接從事學生思想品