度米文庫(kù)匯編之2017課題研究開(kāi)題報(bào)告模板1

度米文庫(kù)匯編之2017課題研究開(kāi)題報(bào)

告模板[1]一、課題研究的目的和意義目前，在許多農(nóng)村地區(qū)，新課程理念還沒(méi)有完全被教師們接受，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視語(yǔ)言知識(shí)的單純傳授，忽視了知識(shí)獲得和運(yùn)用的過(guò)程和方法，因而學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。而中考的命題方向卻是越來(lái)越重視學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而非單純的識(shí)記。因此，如何改革初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自學(xué)能力、提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，已成為每一位英語(yǔ)教師面臨的重要課題。根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的，相互促進(jìn)的，在不同的教學(xué)階段中可以有所側(cè)重，培養(yǎng)初步寫(xiě)的能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。隨著對(duì)外開(kāi)放的不斷深化，英語(yǔ)作為一門(mén)交際性的語(yǔ)言學(xué)科，在實(shí)際工作和生活中越來(lái)越顯得非常重要，而寫(xiě)作具有不可替代的作用并具有許多實(shí)際用途。另外，通過(guò)寫(xiě)作可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。寫(xiě)一篇作文，不論長(zhǎng)短，都需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、妥善地組織材料，還要條理清楚這樣，在鍛煉寫(xiě)作能力、鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力及分析問(wèn)題的能力。書(shū)面表達(dá)在中考題中占有較大的比重，失分率也最高，從我市農(nóng)村地區(qū)2010年中考英語(yǔ)成績(jī)看，書(shū)面表達(dá)的得分普遍不高，而在日常教學(xué)中，書(shū)面表達(dá)已成為英語(yǔ)教學(xué)中最讓學(xué)生頭疼、最薄弱的環(huán)節(jié)究其原因，除了教師在課堂上缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的有效指導(dǎo)外，最主要的原因是廣大的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高初中學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作水平，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的鋪墊作用。因此，《農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究》就顯得極有價(jià)值。二、課題提出的理論依據(jù)1、以現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為理論來(lái)源?，F(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論認(rèn)為，讀寫(xiě)活動(dòng)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。2、以加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)。加涅在他的學(xué)習(xí)理論中采用層級(jí)分析法，認(rèn)真地分析了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和結(jié)果以及課堂教學(xué)的一般過(guò)程，提出了學(xué)習(xí)過(guò)程"八階段"、學(xué)習(xí)結(jié)果"五種類(lèi)"和教學(xué)過(guò)程"八階段"理論。學(xué)習(xí)過(guò)程八階段是指：動(dòng)機(jī);注意和選擇性知覺(jué);預(yù)習(xí);編碼;尋找和恢復(fù);概括和學(xué)習(xí)的遷移;反應(yīng)的生成;反饋。學(xué)習(xí)過(guò)程五種類(lèi)是指：言語(yǔ)信息;心智技能;認(rèn)知策略;態(tài)度;運(yùn)動(dòng)技能。課堂教學(xué)八階段是指：動(dòng)機(jī);了解;獲得;保持;回憶;概括;作業(yè);反饋。這些劃分，揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)具有普遍的指導(dǎo)意義。3、以卡洛的語(yǔ)言信息加工模式為理論依據(jù)，卡洛模式中感覺(jué)記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過(guò)程表現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)知功能的普遍特征：外來(lái)信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺(jué)記憶;同時(shí)永久記憶或人腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)內(nèi)容被激活和被調(diào)出來(lái)辨認(rèn)外來(lái)信息;被辨認(rèn)的和與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶。當(dāng)新的信息進(jìn)入工作記憶時(shí)，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對(duì)外來(lái)信息的辨認(rèn)、加工和獲取需動(dòng)用人腦中原有的信息，同時(shí)也受到認(rèn)知活動(dòng)的目的、計(jì)劃、策略等因素的監(jiān)控和影響。三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀通過(guò)上網(wǎng)，查閱了《"零存整取"式初中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)和有效性評(píng)估》、《合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試》、《初中英語(yǔ)寫(xiě)作三環(huán)節(jié)鍛煉式教學(xué)》、《blog在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》等課題研究報(bào)告，可以看出關(guān)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究在國(guó)內(nèi)日漸增多，研究的途徑也多樣不一，也確實(shí)提出了一些比較有新意的方法。但針對(duì)教師如何教的研究比較多，而對(duì)于學(xué)生如何學(xué)的研究就相對(duì)較少。把初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為整體進(jìn)行研究的比較多，而把農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為研究對(duì)象的就比較少。即使有一些這方面的研究，也只是純理論的研究居多，而具有實(shí)際操作性的比較少因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作所占的時(shí)間相對(duì)較少，英語(yǔ)課堂教學(xué)總是老師滔滔不絕的講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的記，而忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。四、本課題研究的主要內(nèi)容1、農(nóng)村