直面錯(cuò)誤的 對(duì)待錯(cuò)誤的(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——直面錯(cuò)誤的對(duì)待錯(cuò)誤的(三篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

直面錯(cuò)誤的作文對(duì)待錯(cuò)誤的作文篇一

在我成長(zhǎng)的道路上，挫折也是如影隨行，我卻要感謝挫折。

記得剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)，我進(jìn)入學(xué)校時(shí)的分?jǐn)?shù)兩門總分不超過(guò)100分，(.)這是對(duì)我極大的打擊，由此我的心情悶悶不樂(lè)。但是我意識(shí)到，再這樣下去自己將會(huì)被挫折擊敗。我于是站了起來(lái)，每天早早地來(lái)到教室認(rèn)真早讀，上課也開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)。我不能被挫折擊敗，而是要去善待挫折，這才會(huì)成功。

果真，初一第一個(gè)學(xué)期的期中和期末考試中，我的成績(jī)上升到了班級(jí)三十幾位，我挺高興的。然而但是好景不長(zhǎng)，我的成績(jī)又產(chǎn)生了波動(dòng)，竟然一升一降幅度挺大的。于是我便查找自己更多的問(wèn)題，終究發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源：上課還是欠專注、不敢舉手發(fā)言，有了不懂的問(wèn)題不及時(shí)解決，下課太吵、不去穩(wěn)定知識(shí)點(diǎn)。找到癥結(jié)后，我每次下課都坐在位置上，有不懂的就問(wèn)一下同學(xué)，然后自己再去鉆研，把下課十分鐘充分利用起來(lái)。在上課的45分鐘里，我更是一心聽(tīng)好老師所講的每一種題目與實(shí)例。終究攻夫不負(fù)有心人，在初二的期末考試中我的名次大為提高。但是美中不足的是，我還是沒(méi)有改正上課不舉手發(fā)言的這條壞習(xí)慣，因此成績(jī)還不能達(dá)到很理想的境界。但我相信，只要自己努力，這些不良的習(xí)慣總有一天會(huì)改掉的。

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：成功＝ｘ＋ｙ＋ｚ，ｘ代表勤奮，ｙ代表努力，而ｚ就代表

著挫折。挫折盡管殘酷的，但也美好，只要你正確面對(duì)，同樣可以轉(zhuǎn)敗為勝，迎來(lái)幸福和成功。

善待挫折，戰(zhàn)勝挫折，感謝挫折。

直面錯(cuò)誤的作文對(duì)待錯(cuò)誤的作文篇二

蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有經(jīng)過(guò)反省的生命，是不值得活下去的。〞因此，經(jīng)常反省和檢查自己可以避免偏離正道。

其實(shí)，人人都可以養(yǎng)成認(rèn)錯(cuò)的習(xí)慣。記得亞伯拉罕—林肯說(shuō)過(guò)：“我相信自己決不至于老到在沒(méi)有說(shuō)話時(shí)仍能大言不慚。〞正是他這樣的性格贏得了共事者的尊敬和親善。

一個(gè)人犯了錯(cuò)誤并無(wú)什么大不了，而不敢勇于承認(rèn)錯(cuò)誤才是最大的悲哀。作家張曉風(fēng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，那個(gè)名叫“失敗〞的媽媽，其實(shí)不一定生的有名叫“成功〞的孩子—除非她能找到那位名叫“反省〞的爸爸。

記得有這樣的一則故事，很久以前有兩個(gè)人因偷羊被捕，得到的教訓(xùn)是在他們兩人的前額烙上兩個(gè)英文字母st意思是sheep-thief的縮寫，然后放了他們。

其中一個(gè)人受不了這種恥辱，就隱蔽到異國(guó)他鄉(xiāng)，可是碰見(jiàn)陌生人，仍不停的問(wèn)他這兩個(gè)字母是什么意思？他不堪痛楚，終究抑郁而終，把自己埋在了野墳中。另一個(gè)人卻說(shuō)：“我雖然無(wú)法逃避偷羊的事實(shí)，但我仍舊要留在這里，贏回鄰居對(duì)我的尊敬。〞

一年一年過(guò)去，他通過(guò)自己不懈的努力終究又從新建立起正直的名譽(yù)。

有一天，一個(gè)陌生人看到這個(gè)老年人的兩個(gè)字母，就問(wèn)這是什么意思。那個(gè)村里的人告訴他：“這已經(jīng)是好久以前的事了，我也有點(diǎn)記不清了。應(yīng)當(dāng)是saint的縮寫吧。〞

反省是認(rèn)識(shí)自己的秘方，老實(shí)說(shuō)，每一個(gè)人在一天中，都應(yīng)當(dāng)抽出一段時(shí)間站在鏡子面前，平心靜氣地反省自己一天的作為，這樣，你才能有所收獲，從而不虛度年華。

直面錯(cuò)誤的作文對(duì)待錯(cuò)誤的作文篇三

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。教師當(dāng)然也不例外。那么，教師如何面對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢?

“人之過(guò)也，如日月之蝕也。過(guò)也，人皆見(jiàn)之;更也，人皆仰之。〞這是我們對(duì)待錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的一種正確認(rèn)識(shí)，無(wú)可非議。筆者想說(shuō)，假使老師不慎出錯(cuò)或者有意出錯(cuò)，一定要讓錯(cuò)誤表達(dá)出價(jià)值。

一、“錯(cuò)誤〞是發(fā)揮教學(xué)精明的絕佳機(jī)遇。

最近，筆者聽(tīng)了一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課。當(dāng)執(zhí)教老師把練習(xí)題投影在屏幕上時(shí)，一名學(xué)生指出題目中的數(shù)值錯(cuò)了。老師檢查一番后說(shuō)：“哦，這是一個(gè)小錯(cuò)誤，這樣改一下就好了。〞莫非老師犯的錯(cuò)誤都是可以改正的小錯(cuò)誤嗎?假使我是這位老師，當(dāng)學(xué)生指出我的錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)恬靜地說(shuō)：“是嗎?請(qǐng)你再做一遍，也請(qǐng)同學(xué)們都做一遍。〞這時(shí)，我會(huì)馬上調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，就“錯(cuò)誤〞做文章。首先，表?yè)P(yáng)指出錯(cuò)誤的學(xué)生。然后，讓全班學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的原因，尋覓改正的途徑。

二、“錯(cuò)誤〞是開(kāi)發(fā)課程資源的有效途徑。

筆者上《桃花源記》一課時(shí)，有學(xué)生突然提出“為什么陶淵明寫‘桃花源記’而不寫‘杏花源記’〞的問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)感覺(jué)這位學(xué)生無(wú)事生非，沒(méi)好氣地說(shuō)：“由于陶淵明那時(shí)看到的是桃花，假使看到的是杏花，我們今天讀到的可能就是‘杏花源記’了。〞

下課后，當(dāng)我把“桃文化〞三個(gè)字輸入電腦探尋時(shí)，眼前赫然出現(xiàn)了下面一行文字：“廣東韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部副編審?fù)跹姘餐镜膶Ｖ短椅幕芯俊肥菄?guó)內(nèi)第一本有關(guān)桃文化研究的著作。〞我震驚了，我的“想當(dāng)然〞丟掉了一個(gè)重要的教育資源。

其次天，我在課堂上莊重懇切地向提問(wèn)的學(xué)生道歉。這節(jié)課，我和學(xué)生一起查找課文中有關(guān)“桃〞的詞語(yǔ)，一起回憶有關(guān)描寫“桃〞的詩(shī)文。學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱心很高，最終我們決定成立桃文化課題研究小組，深入學(xué)習(xí)桃文化的起源、歷史沿革，桃文化“福〞的內(nèi)涵，桃文化“壽〞的內(nèi)涵，桃文化“美〞的內(nèi)涵，桃文化“情〞的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到“桃〞與文化密不可分，“桃〞是中國(guó)文化中一個(gè)鮮活的載體、符號(hào)和象征。

隨著所收集資料的增加和思考的深入，一份研究提綱日漸明了。一個(gè)月以后，課題小組竟然把“桃文化研究〞的網(wǎng)頁(yè)制作出來(lái)了。

這件事情讓我認(rèn)識(shí)到，教師一定要樹(shù)立起學(xué)生也是教學(xué)資源的觀點(diǎn)。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)性資源;學(xué)生之間的差異是互動(dòng)性資源;學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為是不同程度的生成性資源。

三、“錯(cuò)誤〞是點(diǎn)燃聰慧靈光的巧妙火花。

李鎮(zhèn)西老師教學(xué)《在烈日和暴雨下》一課，板書(shū)課題時(shí)有意把“在烈日和暴雨下〞寫成“在暴雨和烈日下〞。剛一寫完，學(xué)生就嚷起來(lái)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了!應(yīng)當(dāng)是‘在烈日和暴雨下’!老師，您剛好寫反了!〞聽(tīng)到學(xué)生們沖動(dòng)的聲音，李老師真是高興，但是，他有意不認(rèn)錯(cuò)：“我沒(méi)有錯(cuò)!是的，我寫的課題是和書(shū)上不一樣，但意思都是一樣的。你們看，‘烈日和暴雨’是什么短語(yǔ)?〞他有意引學(xué)生“上鉤〞。學(xué)生異口同聲地回復(fù)：“并列短語(yǔ)!〞“對(duì)了!既然是并列短語(yǔ)，那么連詞前后的部分并沒(méi)有主次之分，當(dāng)然可以顛倒一下!〞他很得意地說(shuō)。“不對(duì)!〞一位女生似乎有些沖動(dòng)，她說(shuō)著便站了起來(lái)：“題目名為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’是有道理的!由于課文是先寫烈日，后寫暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結(jié)構(gòu)