小學(xué)四年級(jí)語文評(píng)課稿

Word第第頁小學(xué)四年級(jí)語文評(píng)課稿學(xué)校四班級(jí)語文《飛向藍(lán)天的恐龍》評(píng)課稿

學(xué)校四班級(jí)語文《飛向藍(lán)天的恐龍》評(píng)課稿

首先，這是科普性說明文。這種融學(xué)問性與科學(xué)性于一體的文章，語言生動(dòng)，用詞非常精確。象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)學(xué)問，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是同學(xué)感愛好的學(xué)問點(diǎn)，假如老師沒有很好的把握，就會(huì)很簡(jiǎn)單偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。

難能珍貴的是，陳老師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)用詞的精確性。特殊是在感悟“漸漸”、“越來越”等詞時(shí)，就運(yùn)用了刪減比較、對(duì)比朗讀這一形式讓同學(xué)感悟語言的表達(dá)特點(diǎn)，在語言實(shí)踐中說明文中用詞的正確，學(xué)習(xí)錘煉語言。

陳老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的'一個(gè)環(huán)節(jié)：

老師出示兩個(gè)句子，讓同學(xué)觀看比較：

如：

１、一些獵食性恐龍的身體漸漸變小，長得越來越像鳥類。

２、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

生１：我發(fā)覺第一句話比其次句詳細(xì)，多了一個(gè)“漸漸”和“越來越”。

生２：我覺得這些詞詳細(xì)寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。

生３：用了“漸漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。

……

由這一個(gè)教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問題。

教什么？怎么教？語文教學(xué)是一個(gè)老師指導(dǎo)同學(xué)觀看感悟的過程。應(yīng)當(dāng)說上面的片段教學(xué)表達(dá)了這個(gè)特點(diǎn)，但是，還很不夠，詳細(xì)地說，感悟科普性文章語言表達(dá)的精確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，肯定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的方法就是讀，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點(diǎn)上，陳老師處理的還不夠抱負(fù)，或者說是不夠全面，課堂上還是缺乏些同學(xué)的朗讀書。

而其次節(jié)周老師這堂課的一大亮點(diǎn)就是：課尾，老師讓同學(xué)以恐龍講解員的身份向游客們介紹恐龍。這樣就有效地關(guān)心同學(xué)梳理、內(nèi)化了所學(xué)學(xué)問，提高了口頭表達(dá)力量，隨后依本拓展，引導(dǎo)質(zhì)疑問難：“你對(duì)于恐龍，還想了解什么？”并為同學(xué)供應(yīng)相關(guān)信息。這樣一來，不僅激發(fā)了同學(xué)深化探究的愛好，還引導(dǎo)同學(xué)參加延長性的語文學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊視野、進(jìn)展同學(xué)獨(dú)特，有助于培育同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的力量。而今日的課堂中，陳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓同學(xué)抓共同點(diǎn)分類別介紹恐龍“有些恐龍，有些恐龍”，讓同學(xué)初步了解總分段式，這一環(huán)節(jié)可能是同學(xué)對(duì)恐龍缺乏多方面的了解，才讓這一環(huán)節(jié)沒發(fā)揮到最好的狀態(tài)吧

不過，聽了這兩節(jié)課，感覺陳老師和周老師的課如同一面鏡子，折射了我今后在教學(xué)中要留意和關(guān)注的一面。那就是要時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)同學(xué)通過各種渠道，特殊是網(wǎng)絡(luò)，搜集各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域的資料，豐富同學(xué)的學(xué)問面。。。

學(xué)校四班級(jí)語文《卡羅納》評(píng)課稿

學(xué)校四班級(jí)語文《卡羅納》評(píng)課稿

今日聽了李**老師執(zhí)教的《卡羅納》一課，李老師上課沉穩(wěn)的看法，耐煩的講解，透徹的分析，奇妙的引導(dǎo)給我留下了深刻的印象。

一、導(dǎo)入奇妙，引起同學(xué)的愛好，激發(fā)了同學(xué)的情感。課始，李老師從你認(rèn)為誰親導(dǎo)入，引出媽媽，從《世上只有媽媽好》這首歌的歌詞中領(lǐng)悟有媽媽的好，然后從“有個(gè)孩子寫了8頁的信……這個(gè)男孩是誰呢？”引出文中的小卡羅納，然后讓同學(xué)熱忱的`叫他，莊重的叫他。將同學(xué)的留意力放入課文，將同學(xué)的情感謝發(fā)出來。

二、老師教給了同學(xué)概括課文內(nèi)容的方法。李老師提了問題“這篇課文講了一件什么事？”讓同學(xué)思索后，全班溝通中，李老師問大家是通過什么方法概括課文內(nèi)容的，同學(xué)說了“起因、經(jīng)過、結(jié)果”等，這就為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)買下了伏筆，使同學(xué)思索問題有了目標(biāo)。這點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

三、課堂設(shè)計(jì)為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。李老師課堂上提出了一個(gè)問題“卡羅納這么難過的時(shí)候，他得到了誰的關(guān)愛？找出布滿關(guān)愛的句子，用橫線畫出來?！蓖瑫r(shí)備注了〔同桌溝通，留意重點(diǎn)從人物的神態(tài)、動(dòng)作方面談你的感受?！尺@樣，目標(biāo)明確，方法明確，同學(xué)能抓住重點(diǎn)來理解。不僅如此，老師還將這方法運(yùn)用到同學(xué)的習(xí)作中，課后作業(yè)中老師要求同學(xué)寫一件自己身上發(fā)生的難忘的〔難過的……〕事寫下來，要求抓住神態(tài)、動(dòng)作來寫。學(xué)以致用，信任同學(xué)肯定能寫好。

學(xué)校四班級(jí)語文上冊(cè)貓?jiān)u課稿

人教版學(xué)校四班級(jí)語文上冊(cè)貓?jiān)u課稿

學(xué)校語文第九冊(cè)第十課《貓》是有名作家老舍的作品，通過觀看貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。

第一，朱老師在教課文的第一自然段時(shí)，注意引導(dǎo)同學(xué)去思索是怎樣把貓的性格寫詳細(xì)的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些表達(dá)沖突的詞語，先讓同學(xué)找出來，體會(huì)用詞的精確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓同學(xué)運(yùn)用這些詞語，從而到達(dá)語言文字訓(xùn)練的目的。比方“說它……可是……”等，從這一點(diǎn)來看，朱老師對(duì)教材的理解是比較到位的。

其次，注意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)對(duì)貓的寵愛之情。首先讓同學(xué)說說從哪些句子哪些詞語中體會(huì)到的對(duì)貓的寵愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的.豐富多腔地叫喚〔長短不同，粗細(xì)各異，改變多端〕，讓同學(xué)從語言文字中體會(huì)到了對(duì)貓的寵愛之情。

第三，朗讀比較到位?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓同學(xué)自己選擇去讀寫貓性格奇怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點(diǎn)的語句，讓同學(xué)充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)同學(xué)去理解課文。

這篇課文的教學(xué)，最終可以進(jìn)行拓展的訓(xùn)練，比方：老師可以利用課件展現(xiàn)幾種小動(dòng)物，示范說一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)詳細(xì)例子，讓同學(xué)來猜是什么動(dòng)物。然后叫同學(xué)來說自己喜愛的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學(xué)猜寫的是什么動(dòng)物。

我體會(huì)到朱老師在教學(xué)中注意抓住課文中語言文字通過朗讀讓同學(xué)體會(huì)揣摩，既能對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又能培育同學(xué)說話、寫作的力量。

學(xué)校四班級(jí)語文《那片綠綠的爬山虎》公開課評(píng)課稿

學(xué)校四班級(jí)語文《那片綠綠的爬山虎》公開課評(píng)課稿

《那片綠綠的爬山虎》是飽含深情的敘事文章，讀了讓人感動(dòng)、深思。課文表達(dá)作家肖復(fù)興小時(shí)候把自己的習(xí)作讓大作家葉圣陶爺爺修改的事。從中可看出葉圣陶的仔細(xì)負(fù)責(zé)以及對(duì)下一代的關(guān)懷愛惜。讓“我”即小肖復(fù)興樹立起了寫作的信念。孫瑩老師在教學(xué)過程中采納奇妙的設(shè)計(jì)和生動(dòng)的講解，和同學(xué)一起經(jīng)受了一場(chǎng)心與心的溝通。孫老師話語生動(dòng)親切，授課過程清楚明白，條理清晰。同學(xué)學(xué)有所獲，并能從課文字里行間體會(huì)到所舒情感。這節(jié)課給我留下深刻的印象。

一、角色共鳴，如情入境。

課文圍繞“我”把習(xí)作給大作家葉圣陶修改，那紅色的修改符號(hào)，用字的精確，語句的規(guī)范，文章詳細(xì)感人。通過葉圣陶的.修改，使“我”樹立起了寫作的信念，影響了“我”的一生。孫瑩老師對(duì)文中語句間所蘊(yùn)含的人物情感上處理得相當(dāng)勝利。她讓同學(xué)通過朗讀，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中感受到葉圣陶爺爺對(duì)下一輩的關(guān)懷愛惜，讓同學(xué)從文中體會(huì)到葉老的慈愛、仔細(xì)、平和、暖和，令人如春風(fēng)拂面，使人有一種暖和的感覺。孫瑩老師指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀，同學(xué)讀得到位，老師教的輕松，同學(xué)理解深刻、透徹。

二.以情促讀，讀中感悟。

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的一大特征。老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)起著“引路人”的作用，孫瑩老師讓同學(xué)充分的讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采納層層遞進(jìn)的方式，不斷給