醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件

醫(yī)療制度文件培訓(xùn)質(zhì)管科夏建紅醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)醫(yī)療制度文件培訓(xùn)質(zhì)管科夏建紅、醫(yī)療核心制度1.1重大醫(yī)療業(yè)務(wù)活動(dòng)報(bào)告制度凡有下列情況應(yīng)立即報(bào)告醫(yī)務(wù)科或業(yè)務(wù)副院長(zhǎng),必要時(shí)報(bào)告院長(zhǎng)1、嚴(yán)重交通或意外事故,大批傷員、大批中毒、霍亂、鼠疫等烈性傳染病。2、重要臟器切除術(shù)、截肢、新開(kāi)展手術(shù),緊急需要手術(shù)而家屬不3、凡新開(kāi)展的新技術(shù)、新項(xiàng)目、新療法。4、特殊危重病員。5、死亡病員進(jìn)行尸解糾紛時(shí)。6、有發(fā)生嚴(yán)重差錯(cuò)和醫(yī)療事故的隱患存在時(shí)。7、發(fā)生了嚴(yán)重差錯(cuò)和醫(yī)療事故。8、重大醫(yī)療糾紛。■9、涉及社會(huì)關(guān)注的重大敏感問(wèn)題時(shí)。對(duì)于初中英語(yǔ)課程而言，其和其他的文化科目存在著諸多不同之處，在英語(yǔ)課上需要教師和學(xué)生之間有很多的交流，并且需要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施情感教學(xué)。而作為班主任，其主要是對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理工作，而管理工作需要和學(xué)生有很多的交流溝通。但是無(wú)論是英語(yǔ)教師還是班主任和學(xué)生的接觸時(shí)間都是有限，集中在課堂時(shí)間上，因此對(duì)于初中青年英語(yǔ)教師教師而言，要做好一位英語(yǔ)教師同時(shí)也做好一位班主任就必須應(yīng)用好課堂時(shí)間。在此背景下，文章圍繞初中青年英語(yǔ)教師的教學(xué)與班主任管理工作為中心，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提出了四種在課堂教學(xué)中做好英語(yǔ)教師和班主任的途徑，旨在提供一些初中青年英語(yǔ)教師的教學(xué)與班主任管理工作方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。一、以精湛的技術(shù)在課堂中贏得學(xué)生的尊重作為一名英語(yǔ)教師，要保障課堂教學(xué)的秩序就必須建立起自身的威信，作為一名班主任要切實(shí)做好管理工作，也需要建立威信才能實(shí)施管理工作。而建立威信最佳的途徑就是以自身精湛的技術(shù)，贏得學(xué)生的尊重，進(jìn)而建立威信。例如，在第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，教師首先可以使用英語(yǔ)流利的介紹自己，或者來(lái)一次英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)水平；另外作為青年英語(yǔ)教師也需要做好課堂教學(xué)的備課工作，通過(guò)備課來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量，盡可能的不出錯(cuò)，展現(xiàn)自己精湛的英語(yǔ)技術(shù)[1]。二、嚴(yán)格自身的上課規(guī)則，讓學(xué)生了解到自身的做事風(fēng)格作為一名兼職班主任的英語(yǔ)教師而言，必須在課堂教學(xué)上對(duì)自身的課堂教學(xué)規(guī)則給以嚴(yán)格化的規(guī)定，制定出一系列的上課規(guī)則，通過(guò)這些規(guī)則讓學(xué)生認(rèn)知到，雖然英語(yǔ)教師是一名和藹的教師，但同時(shí)也是一名嚴(yán)格的班主任。在班級(jí)管理工作上，在管理原則上必須保障對(duì)所有學(xué)生的一視同仁，不能因?yàn)槌煽?jī)而對(duì)學(xué)生給以等級(jí)化的劃分。這是班主任管理工作中最為重要的一點(diǎn)，不能有一次不做到的情況，有一次做不好都會(huì)讓班主任在學(xué)生的形象受到損害。作為班主任最佳的管理方式，就是在沒(méi)有出現(xiàn)一些問(wèn)題之前，就讓學(xué)生認(rèn)知到自身的班級(jí)管理風(fēng)格，這就能避免很多班級(jí)管理事故發(fā)生，進(jìn)而達(dá)到最佳班級(jí)管理效果[2]。三、通過(guò)幽默的課堂語(yǔ)言，提升課堂教學(xué)的趣味性作為一名班主任必須在管理工作中十分嚴(yán)格的對(duì)待每一位學(xué)生，但是作為一名教師，尤其是年輕英語(yǔ)教師，更應(yīng)該和學(xué)生打好關(guān)系，融入學(xué)生之中，而要實(shí)現(xiàn)這一目的就可以通過(guò)風(fēng)趣幽默的課堂教學(xué)語(yǔ)言，給以實(shí)現(xiàn)。例如在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)[i?]、[e?]、[u?]三個(gè)音標(biāo)時(shí)，教師可以講解一個(gè)小故事，在一個(gè)死啦冷的天氣，一個(gè)熊孩子居然要出去玩，他媽媽讓他帶耳套，但是他就不聽(tīng)媽媽的話就走了，然后他出門(mén)走到一半，一只耳朵就掉了變成了[e?]，只剩下一只耳朵[i?]，到后來(lái)越來(lái)越冷他的兩外一只耳朵也掉了[u?]。在實(shí)際教學(xué)中教師還可以把里面的小孩換做一個(gè)班里的學(xué)生，在幽默之余，學(xué)生也能通過(guò)這個(gè)趣味的問(wèn)題，對(duì)[i?]、[e?]、[u?]三個(gè)音標(biāo)留下深刻的影響，進(jìn)而達(dá)到極佳的課堂教學(xué)效果[3]。四、在任何一課程中都不要放棄情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課課皆育人無(wú)論是一位英語(yǔ)教師還是班主任都需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)，曉之以情，動(dòng)之以理，通過(guò)感情融入去讓學(xué)更好的學(xué)習(xí)，也更好的遵守班級(jí)規(guī)定。作為一名班主任，正常情況下，每周只有一節(jié)班會(huì)課，因此在班會(huì)課上班主任老師必須將明確的目標(biāo)，傳達(dá)給學(xué)生，并且通過(guò)情感教學(xué)，讓學(xué)生在心理上有所感觸。在情感教學(xué)的同時(shí)也將德育教學(xué)融入其中，而這一點(diǎn)也要求班主任教師自身行為上具備為人師表的必備品德。同時(shí)作為一位英語(yǔ)教師，也可以在英語(yǔ)教學(xué)課堂中滲入德育教學(xué)，進(jìn)而在潛移默化中起到一個(gè)極佳的教學(xué)效果。五、結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，以精湛的技術(shù)在課堂中贏得學(xué)生的尊重、嚴(yán)格自身的上課規(guī)則，讓學(xué)生了解到自身的做事風(fēng)格、通過(guò)幽默的課堂語(yǔ)言，提升課堂教學(xué)的趣味性、在任何一個(gè)課程中都不要放棄情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課課皆育人四條途徑是初中青年英語(yǔ)教師做好教學(xué)與班主任管理工作的有效途徑，值得廣大初中青年英語(yǔ)教師給以充分合理的應(yīng)用。1992年國(guó)家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》，規(guī)定了“五·四”“六·三”兩種學(xué)制的課程計(jì)劃安排，并將“五·四”學(xué)制課程計(jì)劃作為九年制義務(wù)教育的首選計(jì)劃。豫北農(nóng)村自九年義務(wù)教育以來(lái)就實(shí)施“六·三”學(xué)制。新課改對(duì)教材內(nèi)容也進(jìn)行了革新刪減，教材內(nèi)容越來(lái)越接近聯(lián)系學(xué)生的生活，符合學(xué)生的身心需求，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了教師的教育教學(xué)積極性，對(duì)農(nóng)村素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。近幾年有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)把小學(xué)六年級(jí)教育學(xué)習(xí)并入了初中部，農(nóng)村初中教師有機(jī)會(huì)早一年接觸了所要引領(lǐng)的學(xué)生，授課中發(fā)現(xiàn)了“六·三”學(xué)制的許多弊端。一、小學(xué)六年學(xué)制的分析2003年豫北第一年實(shí)施新課改，2003年因教材原因，六年級(jí)和五年級(jí)一起升入了七年級(jí)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，多上了一年小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)和思維上并不比五年學(xué)制強(qiáng)，甚至還不如。在此后也有學(xué)生讀完魯教版五年級(jí)，沒(méi)有繼續(xù)讀四年制初中，而是直接轉(zhuǎn)入了三年制人教版學(xué)習(xí)，等于說(shuō)沒(méi)有進(jìn)行九年義務(wù)教育而是八年，但這些孩子在初中學(xué)習(xí)階段成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀，升入高中后和讀四年初中的同學(xué)角逐也不遜色。可見(jiàn)人教版的小學(xué)六年學(xué)制實(shí)在存在問(wèn)題。細(xì)觀六年級(jí)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)六年級(jí)和七年級(jí)之間有一個(gè)大大的臺(tái)階。就語(yǔ)文為例：六年級(jí)（上）講讀28篇，選讀8篇；六年級(jí)（下）講讀21篇，古詩(shī)詞10篇。七年級(jí)課程就相對(duì)繁多，講讀30篇、課外古詩(shī)詞10首、6個(gè)綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀及附錄后記等。其實(shí)小學(xué)六年和初中三年相比而論，小學(xué)過(guò)于松散，而中學(xué)過(guò)于緊張，有些專(zhuān)家也認(rèn)為“六·三”學(xué)制不符合孩子的身心發(fā)展?！啊濉に摹瘜W(xué)制與‘六·三’學(xué)制課程計(jì)劃相比較，小學(xué)縮短一年，初中延長(zhǎng)一年，初中課時(shí)總量要多1122課時(shí)，各學(xué)科教學(xué)總課時(shí)數(shù)增加，但其各學(xué)年周活動(dòng)總量，特別是周學(xué)科課時(shí)總量減少，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展?！笨磥?lái)“五·四”學(xué)制似是農(nóng)村義務(wù)教育理想的學(xué)制。二、“六·三”學(xué)制加重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)初中四年學(xué)制對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較合適，三年改四年可以使學(xué)生學(xué)習(xí)初中課程不再緊張，在學(xué)習(xí)之余有適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉和進(jìn)行課外興趣、課余愛(ài)好的培養(yǎng)?！傲と睂W(xué)制，在八年級(jí)就會(huì)增加到除音體美外的八門(mén)必考學(xué)科，各學(xué)科課內(nèi)課外的作業(yè)已成為學(xué)生的一個(gè)沉重的包袱，就農(nóng)村課改區(qū)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村孩子在繁重的學(xué)業(yè)下身高、體重均達(dá)不到普通年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，而且課外閱讀、課外興趣小組幾乎為零。三年的初中學(xué)制課程緊迫，教師授課的任務(wù)也重，說(shuō)是把時(shí)間還給學(xué)生在大多課堂上是一紙空文。如果讓學(xué)生成為課堂的主人，采用師生互動(dòng)教師就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，所以在課堂上教師緊緊抓住主動(dòng)權(quán)。農(nóng)村的孩子在課下沒(méi)有閱讀課外名著和科學(xué)雜志的時(shí)間，在課堂上如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)和講解學(xué)生就會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也因他們課余時(shí)間不夠而顯得淺顯?？梢詫?duì)農(nóng)村學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，他們的一切課內(nèi)和課外知識(shí)幾乎全來(lái)自教師傳授。在農(nóng)村因家庭父母素質(zhì)原因，因生活環(huán)境原因都使他們不能走出去了解社會(huì)，去學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)和課外知識(shí)及應(yīng)該在他們年齡段掌握的知識(shí)，所有初中學(xué)業(yè)全靠初中各科教師傳授，使知識(shí)缺少應(yīng)該融入的鮮活觀點(diǎn)，如此緊張的授課和學(xué)習(xí)，課堂的改革又能體現(xiàn)在哪里？三、學(xué)制抑制了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展教材內(nèi)容繁重也導(dǎo)致了教師教課任務(wù)重，阻礙了農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師整日被緊張的備課授課所累，相應(yīng)來(lái)說(shuō)缺失時(shí)間來(lái)發(fā)展加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)，來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化研究，教師沒(méi)有時(shí)間跳入題海，總結(jié)出精辟知識(shí)傳授給學(xué)生，那么就只有讓學(xué)生淹沒(méi)題海之中，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)。師生的緊張縱然也有應(yīng)試的原因，但學(xué)制是必須考慮的一個(gè)主要原因。在農(nóng)村因?qū)W生各種知識(shí)匱乏，兩個(gè)課時(shí)課程不得不拖延三個(gè)課時(shí)，學(xué)生也在三年初中學(xué)習(xí)中不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生感到的只有學(xué)業(yè)繁累。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科精彩紛呈內(nèi)容深刻寓意悠遠(yuǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是和課外閱讀緊密相聯(lián)的，曾對(duì)九年級(jí)做過(guò)調(diào)查，一個(gè)班45人，居然不到10人讀過(guò)完整的一本名著。新課改人教版在初中階段共推薦18本名著，而一個(gè)即將畢業(yè)的初中生對(duì)名著的閱讀理解幾乎為零。當(dāng)然有主觀原因，不僅僅是學(xué)制。新課改六年來(lái)在初中課堂沒(méi)有一節(jié)課能夠給學(xué)生做為閱讀課，這也是學(xué)校不重視的一個(gè)事實(shí)。三年初中學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生的只是死板知識(shí)，學(xué)生缺少太多的快樂(lè)和豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。作為教育者不能改變太多，但要盡可能改變教師教學(xué)意識(shí)，在一個(gè)合理學(xué)制下讓學(xué)生能夠在九年義務(wù)教育中過(guò)的充實(shí)而有價(jià)值。四、小學(xué)六年形成重復(fù)教育“六·三”的學(xué)制形成了重復(fù)教育?！拔濉に摹钡膶W(xué)制在小學(xué)二年級(jí)就開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從ABC學(xué)起。“六·三”的學(xué)制縱然有條件的學(xué)校在低年級(jí)也進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也是從基礎(chǔ)學(xué)起，但因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生因各自學(xué)校的師資力量不一，為了照顧沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生六年級(jí)仍從ABC開(kāi)始，七（上）課本依然從ABC學(xué)起，教材和學(xué)制導(dǎo)致了如此嚴(yán)重的重復(fù)教育。“六·三”的語(yǔ)文課程。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中第1課和七年級(jí)上冊(cè)第13課重復(fù)；六（上）綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)中辛棄疾的《西江月》和七（上）15課重復(fù)；六（下）中第1課《兩小兒辯日》和七（下）25課重復(fù)；六（下）中蘇軾的《浣溪沙》、王觀的《卜算子》等在初中課本都有再現(xiàn)，是這些內(nèi)容很重要很有必要對(duì)學(xué)生循環(huán)強(qiáng)化嗎？人教版六年級(jí)語(yǔ)文的很多課文都可以在山東教育出版社（魯教版）小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本中找到，為什么魯教版可以把人教版六年制內(nèi)容在小學(xué)五年制完成，而人教版卻不能？這種重復(fù)教育會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在重復(fù)教學(xué)中是把這些內(nèi)容作為重點(diǎn)還是點(diǎn)點(diǎn)即過(guò)？還是再細(xì)嚼一遍？這些都需要考慮。當(dāng)然有的引導(dǎo)也很必要，例如：魯迅的《故鄉(xiāng)》《少年閏土》在小學(xué)階段讓學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)，就為初中深刻挖掘《故鄉(xiāng)》文意打下了基礎(chǔ)。語(yǔ)文精美的詩(shī)文浩淼如煙海，大多沒(méi)有必要進(jìn)行重復(fù)，應(yīng)該積極擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。所以，“五·四”學(xué)制是比較符合農(nóng)村教育的，孩子早一年從小學(xué)過(guò)渡到初中，身心會(huì)早一年成熟，在學(xué)習(xí)上也會(huì)相對(duì)輕松，三年的知識(shí)分成四年可以減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠真正的做到減負(fù)，可以使孩子加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉可以豐富課外知識(shí)，更有利于德智體美勞的全面發(fā)展，教師也可由寬松的空間發(fā)展專(zhuān)業(yè)化，教師不做教的機(jī)器，學(xué)生也不機(jī)械學(xué)習(xí)，以全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。醫(yī)療制度文件培訓(xùn)醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)醫(yī)療制度文件培訓(xùn)對(duì)1、醫(yī)療核心制度、醫(yī)療核心制度21.1重大醫(yī)療業(yè)務(wù)活動(dòng)報(bào)告制度凡有下列情況應(yīng)立即報(bào)告醫(yī)務(wù)科或業(yè)務(wù)副院長(zhǎng),必要時(shí)報(bào)告院長(zhǎng)1、嚴(yán)重交通或意外事故,大批傷員、大批中毒、霍亂、鼠疫等烈性傳染病。2、重要臟器切除術(shù)、截肢、新開(kāi)展手術(shù),緊急需要手術(shù)而家屬不3、凡新開(kāi)展的新技術(shù)、新項(xiàng)目、新療法。4、特殊危重病員。5、死亡病員進(jìn)行尸解糾紛時(shí)。6、有發(fā)生嚴(yán)重差錯(cuò)和醫(yī)療事故的隱患存在時(shí)。7、發(fā)生了嚴(yán)重差錯(cuò)和醫(yī)療事故。8、重大醫(yī)療糾紛?！?、涉及社會(huì)關(guān)注的重大敏感問(wèn)題時(shí)。1.1重大醫(yī)療業(yè)務(wù)活動(dòng)報(bào)告制度31.2首診醫(yī)師負(fù)責(zé)制1、涉及兩種或兩種以上的疑難病例,由首診醫(yī)師書(shū)寫(xiě)病歷,并及時(shí)請(qǐng)上級(jí)醫(yī)師或其他科室醫(yī)師會(huì)診。如不能取得一致意見(jiàn)由科主任協(xié)商解決,必要時(shí)報(bào)告醫(yī)務(wù)科或(總值班)協(xié)調(diào)解決。2、涉及兩種或以上疾病的危重急診搶救病人,由急診科負(fù)責(zé)組織搶救,被邀科室的醫(yī)師必須在醫(yī)院規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)到達(dá),不得以任何借口推諉。如不能取得致意見(jiàn),由急診科決定病人去向及進(jìn)一步的搶救措施,必要時(shí)由醫(yī)務(wù)科(總值班)協(xié)調(diào)?！?、對(duì)該收住院的病人,因無(wú)床或臨床亞專(zhuān)業(yè)處理困難時(shí);急診科醫(yī)師應(yīng)請(qǐng)示(醫(yī)務(wù)科)總值班,總值班有權(quán)決定加床或調(diào)整床位收住,各病房不得拒收。1.2首診醫(yī)師負(fù)責(zé)制41,2首診醫(yī)師負(fù)責(zé)制6、對(duì)于病情危急,存在生命危險(xiǎn)或其他器官功能危險(xiǎn)的病人,必須無(wú)條件收住。如遇收住病區(qū)困難(無(wú)床、無(wú)設(shè)備等),首診醫(yī)師及時(shí)匯報(bào)病區(qū)主任,病區(qū)主任無(wú)法解決,由科主任解決,科主任在本科室范圍內(nèi)無(wú)法解決時(shí),報(bào)告醫(yī)務(wù)科(總值班)協(xié)商解決,醫(yī)務(wù)科或總值班有權(quán)決定加床或調(diào)整床位。因本院無(wú)床、無(wú)設(shè)備等需將病員轉(zhuǎn)診其他醫(yī)院的,必須請(qǐng)示副主任資格及以上醫(yī)師決定是否轉(zhuǎn)診。首診醫(yī)師聯(lián)系接收醫(yī)院,告知患者或其家屬等相關(guān)人員轉(zhuǎn)診的理由和注意事項(xiàng),在完成有關(guān)醫(yī)療文書(shū)后,方可轉(zhuǎn)出。由急診科完成病員轉(zhuǎn)診信息登記1,2首診醫(yī)師負(fù)責(zé)制51.2首診醫(yī)師負(fù)責(zé)制■7、首診科室和醫(yī)師應(yīng)尊重分診處護(hù)士的分診和入院處收住病人的調(diào)配,病人收治有不當(dāng)之處,應(yīng)在診治后提出意見(jiàn),若平診病人住錯(cuò)科室或?qū)I(yè)組,應(yīng)立即與入院處聯(lián)系,收入應(yīng)收科室,病歷由應(yīng)收科室書(shū)寫(xiě)。■8、若遇車(chē)禍和其它意外傷害大批傷病員時(shí),由首診醫(yī)師負(fù)責(zé)通知醫(yī)務(wù)科、請(qǐng)示院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有序的組織安排指揮搶救工作?！?、所有收入各病區(qū)的患者均應(yīng)得到及時(shí)的檢查、治療。若發(fā)現(xiàn)本科不能處理的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)請(qǐng)有關(guān)科室會(huì)診,必要時(shí)轉(zhuǎn)入相應(yīng)科室進(jìn)行治療,并向患者及家屬解釋清楚,同時(shí)需作好規(guī)范的病史記1.2首診醫(yī)師負(fù)責(zé)制613三級(jí)醫(yī)師查房制度1、科主任、主任醫(yī)師查房:每周一次,科主任每周一次科室查房(含疑難病例討論、重點(diǎn)查房)并做好記錄。應(yīng)有主治醫(yī)師、住院醫(yī)師實(shí)習(xí)醫(yī)師、護(hù)士長(zhǎng)及有關(guān)人員參加。查房?jī)?nèi)容:重點(diǎn)解決疑難病例;審査對(duì)新入院、危重病員的診斷治療計(jì)劃;決定重大手術(shù)及特殊檢査治療;抽査醫(yī)囑、病歷、護(hù)理質(zhì)量;聽(tīng)取醫(yī)師護(hù)士對(duì)診療、護(hù)理意見(jiàn),提出改進(jìn)措施;進(jìn)行必要的教學(xué)工作,檢查關(guān)鍵性醫(yī)療制度的執(zhí)行情況。13三級(jí)醫(yī)師查房制度713三級(jí)醫(yī)師查房制度■2、主治醫(yī)師查房:每周二次,新病人主治醫(yī)師首次查房應(yīng)于入院后48小時(shí)內(nèi)完成,應(yīng)有住院醫(yī)師,實(shí)習(xí)醫(yī)師參加查房。查房?jī)?nèi)容:要求對(duì)所管病人進(jìn)行系統(tǒng)查房,對(duì)新入院、重危、診斷未明,治療效果不好的病員進(jìn)行重點(diǎn)檢查和討論,聽(tīng)取醫(yī)師和護(hù)士的反映,傾聽(tīng)病人及家屬的陳述;檢查病歷并糾正其錯(cuò)誤記錄;了解病員病情變化并征求對(duì)飲食生活的意見(jiàn),檢查醫(yī)囑執(zhí)行情況及治療效果;審簽岀、轉(zhuǎn)院13三級(jí)醫(yī)師查房制度813三級(jí)醫(yī)師查房制度■3、住院醫(yī)師査房:每日至少二次,上午帶領(lǐng)實(shí)習(xí)醫(yī)師仔細(xì)詢問(wèn)和檢査所管的病人。下午重點(diǎn)巡視重危、疑難、待診斷、新入院、術(shù)后病員。檢査當(dāng)天醫(yī)囑執(zhí)行情況,檢査化驗(yàn)報(bào)告單并分析其結(jié)果,提出進(jìn)一步檢查和治療意見(jiàn);給予必要的臨時(shí)醫(yī)囑并開(kāi)寫(xiě)次晨特殊檢查的醫(yī)囑;主動(dòng)征求病員對(duì)醫(yī)療、護(hù)理、生活等方面的意見(jiàn),耐心解釋。低年資住院醫(yī)師實(shí)行12小時(shí)留院制、24小時(shí)負(fù)責(zé)制,夜間査房一次,并將查房結(jié)果記入《夜査房記錄本》,各科應(yīng)指定帶教醫(yī)師審核執(zhí)行情況并簽字13三級(jí)醫(yī)師查房制度91.4值班、交接班制度醫(yī)師取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后,由本人和科室提出申請(qǐng),報(bào)醫(yī)務(wù)科批準(zhǔn)備案后,方可單獨(dú)值班?！鲠t(yī)師下班前,應(yīng)將危重病員情況和處理事項(xiàng)記錄于交班本,值班醫(yī)師亦應(yīng)將值班期間的病情變化處理情況記于病程記錄,同時(shí)重點(diǎn)扼要記入交班本,并簽名。1.4值班、交接班制度10醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件11醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件12醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件13醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件14醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件15醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件16醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件17醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件18醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件19醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件20醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件21醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件22醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件23醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件24醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件25醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件26醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件27醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件28醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件29醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件30醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件31醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件32醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件33醫(yī)療質(zhì)量規(guī)范性文件培訓(xùn)課件34醫(yī)