淮陰侯列傳(使用)教學(xué)課件

淮陰侯列傳(使用).41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?；搓幒盍袀?使用).淮陰侯列傳(使用).41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。淮陰侯列傳復(fù)習(xí)舊知翻譯下列句子1、勝所以自附為婚姻者,以公子高義,為能急人之困2、魏王恐,使人止晉鄙,留軍壁鄴,名為救趙,實(shí)持兩端以觀望前言目前，我國各行業(yè)發(fā)展較快，并與國際接軌，不僅對英語人才的需要加大，還提出更高的要求。而高中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，因此，需要教師采取有效措施，提高學(xué)生的英語成績。在高中階段，學(xué)生提高英語成績，首要任務(wù)是提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語綜合能力，進(jìn)而為國家輸送更多的英?Z人才。一、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的目的是為研究分層教學(xué)應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中的作用。以本班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對象，平均分配為兩組，分別命名為實(shí)驗(yàn)組和對照組。主要是通過學(xué)生在使用分層教學(xué)前后的英語閱讀能力進(jìn)行對比，以及在同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)實(shí)驗(yàn)組和對照組的英語閱讀成績對比，并對研究結(jié)果進(jìn)行討論。二、實(shí)驗(yàn)過程1.學(xué)生分組。將學(xué)生分配為兩組，各26名，分別為實(shí)驗(yàn)組和對照組，學(xué)生在使用分層教學(xué)進(jìn)行英語閱讀之前的三次成績作為參照依據(jù)。實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生，英語閱讀水平要相近，即將成績不合格的學(xué)生作為一個(gè)層次，平均分配到兩組；成績在合格和優(yōu)秀之間的學(xué)生為一個(gè)層次，平均分配到兩組；閱讀成績較為優(yōu)秀的學(xué)生為一個(gè)層次，同樣平均分配到兩組，這樣的分配方式可以使兩組學(xué)生的英語閱讀水平在同一個(gè)水平線，以便于提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。此外，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生，英語閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一致，不僅可以促進(jìn)小組成員之間互相溝通交流，還能夠有效保證實(shí)驗(yàn)的公平性。2.構(gòu)建小組分層閱讀教學(xué)模式。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分工，突出各層次學(xué)生的優(yōu)勢。合理的預(yù)習(xí)分工，可以有效提高預(yù)習(xí)效率。例如：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以帶領(lǐng)組內(nèi)成員快速進(jìn)行閱讀并找出中心思想，閱讀能力中等的學(xué)生，可以對文中的生詞進(jìn)行查找，便于對閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯，而閱讀能力較差的學(xué)生，則在快速閱讀和翻譯結(jié)束之后，反復(fù)閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容，加深對教學(xué)內(nèi)容的印象，逐漸提高自身的理解能力。其次，教師解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會產(chǎn)生不同的疑問，學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)討論的過程中，一部分問題會被解決，但還會有一小部分是學(xué)生無法自行解決的問題，需要教師給予指導(dǎo)，或是直接解決學(xué)生的問題，從而有效增加學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)英語教學(xué)的順利進(jìn)行。最后，教師對閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解。教師在講解的過程中，可以采用多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行分析、討論，最終得出結(jié)果。此外，教師要定期對學(xué)生進(jìn)行閱讀測試，并地學(xué)生的閱讀成績進(jìn)行記錄和分析。三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果1.實(shí)驗(yàn)前后閱讀成績對比。首先，對比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀成績。將學(xué)生在進(jìn)行分層英語閱讀教學(xué)之前的三次成績，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后的閱讀成績做對比。不合格層次學(xué)生的閱讀成績對比：實(shí)驗(yàn)之前，平均成績?yōu)?6.7，使用分層閱讀教學(xué)之后，平均成績?yōu)?3.6；合格與優(yōu)秀之間層次的學(xué)生成績對比結(jié)果為平均分?jǐn)?shù)由71.5提升到76.9；閱讀成績優(yōu)秀的學(xué)生成績分別為88.3和92.2。實(shí)驗(yàn)組中三個(gè)層次的學(xué)生，英語閱讀成績均有所提升；而對照組學(xué)生的成績變化不大。2.對照組和實(shí)驗(yàn)組同一時(shí)間閱讀成績對比。將使用分層教學(xué)進(jìn)行英語閱讀時(shí)間段內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組與對照組的成績進(jìn)行對比，實(shí)驗(yàn)組的閱讀成績普遍高于對照組，且平均分?jǐn)?shù)高于對照組。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)月之內(nèi)，兩組學(xué)生成績沒有明顯變化，且實(shí)驗(yàn)組與對照組的成績基本一致，而在分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始進(jìn)行的三個(gè)月內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語閱讀成績明顯高于對照組，且實(shí)驗(yàn)組成員的閱讀平均成績高于對照組很多。由此可見，分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中效果顯著。3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)過程及成績對比分析可知，在高中英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)的方式行之有效。因此，高中英語教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)積極使用分層教學(xué)的方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可有效提高學(xué)生的閱讀成績，進(jìn)而提升學(xué)生英語的綜合水平，促進(jìn)高中英語教學(xué)的順利進(jìn)行。高中英語教師在使用分層教學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行正確的分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行合理分配，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生深入探索英語知識。同時(shí)，對學(xué)生的自主學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的英語閱讀材料，并結(jié)合英語語境，提高學(xué)生英語閱讀成績的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語及實(shí)際運(yùn)用能力，有利于學(xué)生英語綜合能力的提升。四、總結(jié)高中英語閱讀在分層教學(xué)的模式下，有效提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改善高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而促使英語教學(xué)的有序進(jìn)行，并為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)和使用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)受到廣大英語教師的重視。聽力理解在外語學(xué)習(xí)和交際中占有重要的地位。大學(xué)生英語綜合能力的五個(gè)方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當(dāng)其沖。隨著社會對英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力需求的日益增強(qiáng)，聽力教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。[3]然而，目前聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：對多數(shù)大學(xué)生來說，聽力始終是薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效地提高學(xué)生的聽力水平，如何進(jìn)行聽力教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。聽力零課時(shí)教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代英語教學(xué)規(guī)律，符合大學(xué)英語教育現(xiàn)狀，是一個(gè)“值得關(guān)注的嘗試”。[2]這種教學(xué)模式不僅可行，而且在進(jìn)一步推敲和完善后值得推廣。[5]一、實(shí)施聽力零課時(shí)教學(xué)的優(yōu)勢聽力零課時(shí)并不意味著沒有聽力課，而是采取“有課程有教師無課時(shí)”的教學(xué)模式。[2]即學(xué)校不再辟出專門的時(shí)間設(shè)聽力課，而是將相關(guān)的聽力材料按難易程度劃分為若干級別放在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上，由學(xué)生根據(jù)自身的聽力水平和能力，自覺地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師則擔(dān)負(fù)起中介者（mediator）、指導(dǎo)者（director）、促進(jìn)者（facilitator）、督促者（supervisor）和信息提供者（resourceprovider）的職責(zé)。這種由學(xué)生自主選擇聽力材料，自主把握聽力學(xué)習(xí)進(jìn)度的模式很好地兼顧了學(xué)生的興趣和個(gè)體差異；最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；實(shí)際上體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念（student-centeredconcept）。與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)相比，實(shí)施聽力零課時(shí)教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)的能力。（一）充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想聽力理解是一個(gè)內(nèi)在的較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理語言學(xué)告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時(shí)，容易產(chǎn)生對抗心理。同樣，當(dāng)學(xué)生情緒不穩(wěn)定時(shí)，是很難聽懂任何材料的。聽力零課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽力水平和知識結(jié)構(gòu)選擇適合自己的聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這種模式改變了以往課堂上聽力教學(xué)“一刀切”的狀況，充分以學(xué)生為本，更貼近學(xué)生所需，更具有針對性，有效地幫助學(xué)生克服因?yàn)榉N種原因而產(chǎn)生的輕視、壓抑、厭煩、焦慮甚至恐懼等心理障礙，從而達(dá)到“寓聽于樂”的效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。（二）有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思維和自主學(xué)習(xí)的能力長期以來，在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式的影響下，我們的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了知識的傳授而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生到了大學(xué)階段變得不會學(xué)習(xí)了，不知道該學(xué)什么，更不知道怎樣去學(xué)。實(shí)施聽力教學(xué)模式使學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)起就非常明確：聽力水平的提高要“靠自己、靠課下、靠平時(shí)積累”。[5]使學(xué)生逐漸走出聽力過分依賴教師，過分依賴課堂的誤區(qū)。久而久之，使學(xué)生能夠自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法；學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中實(shí)行自我監(jiān)控、主動(dòng)組織有利于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境從而形成自主思維的習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、聽力零課時(shí)教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題聽力零課時(shí)教學(xué)不僅能夠緩解大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)過重、教學(xué)人員嚴(yán)重短缺的問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使自主學(xué)習(xí)成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想象和快樂的事情。然而，聽力零課時(shí)教學(xué)模式的優(yōu)勢尚在探索之中，在實(shí)際實(shí)施過程中難免會出現(xiàn)一些問題。（一）選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧细叩绒r(nóng)業(yè)院校的非英語專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)，英語語言基礎(chǔ)相對較差。由于中學(xué)階段各地的教學(xué)受到各種因素的制約，普遍進(jìn)入大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生碰到的第一個(gè)難題就是聽不懂；相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)音很不準(zhǔn)確，辨音能力很差，這直接影響到他們的聽說能力。因此，聽力材料的選擇十分關(guān)鍵。在建立語音材料庫時(shí)，應(yīng)該在體現(xiàn)聽力材料的多樣化的同時(shí)，一定要突出聽力材料的級別化。即聽力材料按難易程度劃分為不同的級別，要求學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)從最基本的語音知識聽起，防止學(xué)生急功近利而導(dǎo)致聽力訓(xùn)練不系統(tǒng)。（二）面授課與聽力零課時(shí)相結(jié)合實(shí)施聽力零課時(shí)教學(xué)絕不是要完全抹殺課堂聽力教學(xué)。原因有二：其一，聽力零課時(shí)教學(xué)無論對教師還是對學(xué)生都是一個(gè)新鮮的事物。學(xué)生剛開始接觸這種新的聽力模式，從不熟悉到熟悉、從不適應(yīng)到適應(yīng)還需要一個(gè)過程。學(xué)生需要教師的幫助。其二，聽力不是只靠聽力訓(xùn)練就能達(dá)到目標(biāo)的過程。語音解碼、習(xí)慣用法、聽力技能（如重讀、弱讀、連讀、語調(diào)、意群等）、背景知識、聽力技巧、聽力策略等都會對聽力理解產(chǎn)生舉足輕重的作用。[4]而這些與聽力理解聯(lián)系緊密的各個(gè)方面僅僅靠學(xué)生自己去聽是很難達(dá)到預(yù)期的效果的。因此，應(yīng)該把面授課與聽力零課時(shí)教學(xué)結(jié)合起來。這里提及的面授課是相對于聽力零課時(shí)教學(xué)而言的，即教師在每周抽出一定的時(shí)間，針對學(xué)生在聽力過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑講解，對聽力零課時(shí)教學(xué)無疑會起到很強(qiáng)的輔助作用。三、教師在聽力零課時(shí)教學(xué)中的作用任何教學(xué)改革的成功都離不開教師的努力，作為英語教學(xué)改革的一份子，英語教師有必要明確自己在教學(xué)改革中的作用，轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換。（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變許多研究表明，教師的信念（beliefs）比教師的知識更能影響其教學(xué)行為；教師怎樣理解學(xué)習(xí)將深深影響其教學(xué)行為。[1]因此，對待英語聽力零課時(shí)教學(xué)這一新事物，教師應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識。既要意識到這種新的教學(xué)模式本身潛在的巨大優(yōu)勢，又要明確自己在這一教學(xué)改革中所肩負(fù)的任務(wù)，即如何充分發(fā)揮這些優(yōu)勢。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能在聽力零課時(shí)教學(xué)中明確自己的職責(zé)，為聽力教學(xué)改革的成功發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）教師角色的轉(zhuǎn)換聽力零課時(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，教師不再面對學(xué)生授課。這并不意味著教師無事可做，相反，這種教學(xué)模式實(shí)際上對教師提出了更高的要求。學(xué)生正處在認(rèn)知心理、情感心理的發(fā)展階段，各方面還不成熟。尤其是在聽力零課時(shí)教學(xué)實(shí)施的最初階段，大部分學(xué)生對于這種新的聽力模式的教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)識是有限的，不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織自主聽力的全過程及有關(guān)具體環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。因此，在教學(xué)中，學(xué)生要真正成為主體，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵因素之一在于教師如何加以成功地引導(dǎo)。因此，在聽力零課時(shí)教學(xué)中，教師扮演著中介者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、督促者和信息提供者的角色?？傊?，英語聽力零課時(shí)教學(xué)雖然是一新事物，但它有著長足的發(fā)展勢頭。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握英語聽力零課時(shí)的概念，并通過實(shí)踐不斷地完善這一教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的英語聽力水平?！净搓幒盍袀鲝?fù)習(xí)舊知翻譯下列句子1、勝所以自附為婚姻者,以公子高義,為能急人之困2、魏王恐,使人止晉鄙,留軍壁鄴,名為救趙,實(shí)持兩端以觀望淮安韓信里遺址導(dǎo)入:我國古代有一個(gè)能忍受胯下之辱的人,這個(gè)人就是大名鼎鼎的韓信。韓傖除了受胯下之辱外還有很多令人敬佩的事跡。今天我們就通過學(xué)習(xí)《史記淮陰侯列傳》來進(jìn)一步了解韓信。關(guān)于韓信漢初軍事家。淮陰(今屬江蘇)人。陳勝、吳廣起義后,韓信始投項(xiàng)梁,繼隨項(xiàng)羽,后從劉邦。漢高祖元年(前206),經(jīng)丞相蕭何力薦,始為大將,協(xié)助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。楚漢戰(zhàn)爭期間,韓信率兵數(shù)萬開辟北方戰(zhàn)場。破魏之戰(zhàn),針對魏軍部署,佯作正面渡河之勢,暗從側(cè)后偷渡,攻其不備,俘獲魏王豹。井陘之戰(zhàn),背水為陣,大破趙軍?；此畱?zhàn),借助河水,分割楚軍將齊、楚聯(lián)軍各個(gè)擊滅。四年二月,被封為齊王。參與指揮垓下(今安徽靈璧南)決戰(zhàn),擊滅楚軍。韓信熟諳兵法戰(zhàn)功卓著,為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻(xiàn)。劉邦雖用韓信而心存疑忌,故在項(xiàng)羽敗亡后,即奪其兵權(quán),徙為楚王繼又黜為淮陰侯。呂后知?jiǎng)钜杉身n信,乃與蕭何