第2課諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)高一上學(xué)期必修中外歷史綱要上

《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)課題部編版《中外歷史綱要（上）》第一單元從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固第2課諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)二、教學(xué)對(duì)象高中一年級(jí)學(xué)生三、教學(xué)課型新授課四、教材分析宏觀運(yùn)籌：歷史上的地位春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國歷史上重要的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，是奴隸社會(huì)轉(zhuǎn)向封建社會(huì)的過渡期，春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、政治大動(dòng)蕩、思想文化多元化都推動(dòng)著時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)民族交融不斷加強(qiáng)，并具有從地方分權(quán)走向中央集權(quán)的趨勢(shì)，此時(shí)期在文化上又為中國傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。中觀觀察：?jiǎn)卧系牡匚槐菊n是隸屬《中外歷史綱要》上冊(cè)第一單元，該單元以歷史發(fā)展時(shí)間順序?yàn)槊}絡(luò)，階段性地展示中國自原始社會(huì)、奴隸社會(huì)到大一統(tǒng)封建國家建立的過程。本課是該單元的第2課，它在單元中上承早期國家的形成及殷商之制，下啟統(tǒng)一多民族封建國家的秦朝，具有承上啟下的作用。本課內(nèi)容為統(tǒng)一多民族封建國家的建立奠定了基礎(chǔ)，是理解第3、4課秦漢大一統(tǒng)國家建立與鞏固的前提。微觀把握：主要內(nèi)容及其相互關(guān)系本課共有三個(gè)子目，分別為：本課內(nèi)容有三個(gè)子目，教材內(nèi)容設(shè)置滲透和貫穿了三個(gè)唯物史觀內(nèi)容“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”、“一定時(shí)期的文化反映一定時(shí)期的政治和經(jīng)濟(jì)”，在與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)本課的過程中，運(yùn)用唯物史觀有助于同學(xué)們深入理解本課內(nèi)容。五、學(xué)情分析已知在初中已學(xué)過春秋戰(zhàn)國時(shí)期的相關(guān)史事，對(duì)于列國紛爭(zhēng)、商鞅變法和百家爭(zhēng)鳴等基本知識(shí)較為熟悉。經(jīng)過第一課的學(xué)習(xí)，對(duì)于西周分封制與宗法制有所理解。未知對(duì)于歷史對(duì)象之間的聯(lián)系缺乏理解，沒有形成較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)文字資料尤其是抽象的歷史概念、歷史結(jié)論無法提起興趣，也較難建立起認(rèn)知。能知本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，他們思想活躍，對(duì)多姿多彩、內(nèi)容豐富的歷史知識(shí)十分感興趣。高一學(xué)生相對(duì)初中學(xué)生，理性思維的能力有較大提高。在思維能力方面，高一學(xué)生的抽象思維能力有了一定程度的發(fā)展，能夠?qū)v史概念做出簡(jiǎn)要闡述，對(duì)因果關(guān)系做出初步分析?；谝陨先齻€(gè)方面的分析，我制定的教學(xué)策略為：運(yùn)用符合學(xué)生思維特點(diǎn)的材料研析法幫助學(xué)生掌握內(nèi)容；通過史料解讀幫助學(xué)生深入理解，形成唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷歷史核心素養(yǎng)。六、教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)要求：通過了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭(zhēng)鳴”的局面及其意義。1.通過研讀多種史料，探析春秋戰(zhàn)國時(shí)期的變革之象，初步掌握史料實(shí)證的基本方法。（史料實(shí)證）2.通過研讀不同時(shí)期楚國國君的論述，分析不同論述的含義，并能夠分析其不同的原因。（歷史解釋）3.通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠比較地圖的差異，并結(jié)合時(shí)代背景分析其出現(xiàn)差異的原因。（時(shí)空觀念）4.通過教師講解及探究學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)與百家爭(zhēng)鳴、變法運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（唯物史觀）5.通過了解商鞅變法的革故之處，體會(huì)其變法的開拓性；了解華夏民族認(rèn)同，養(yǎng)成正確的民族觀，感知春秋戰(zhàn)國時(shí)期對(duì)統(tǒng)一多民族封建國家建立的奠基作用。（家國情懷）七、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)了解老子、孔子學(xué)說依據(jù)：學(xué)習(xí)發(fā)展需求；課標(biāo)要求。了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治變動(dòng)以及孔子、老子的學(xué)說是理解該時(shí)期社會(huì)存在、社會(huì)意識(shí)辯證關(guān)系的知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：理解戰(zhàn)國時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性；了解“百家爭(zhēng)鳴”的局面及其意義；明確變法運(yùn)動(dòng)、百家爭(zhēng)鳴與春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)的關(guān)系。依據(jù)：知識(shí)特點(diǎn)；學(xué)生認(rèn)知能力。授課對(duì)象為高一新生，邏輯思維還未發(fā)展成熟，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次尚停留在識(shí)記層次，對(duì)于學(xué)生來說知識(shí)理解有難度，邏輯推理有難度，思想升華有難度。八、教具、學(xué)具與教法1、教具、學(xué)具：黑板、粉筆、多媒體課件2、教法：講授法、問題教學(xué)法、材料研析法3、學(xué)法：史料實(shí)證法、問題探究法九、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入提問學(xué)生本課的題目中包含的兩件事具有怎樣的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。針對(duì)學(xué)生回答加以引導(dǎo)、總結(jié)。通過初中的學(xué)習(xí)我們了解到，如果以一個(gè)詞概括春秋戰(zhàn)國，那一定是“大變革”，在這個(gè)充滿變革的時(shí)代，諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)也是依靠這個(gè)詞聯(lián)系起來的。諸侯紛爭(zhēng)，是大變革中政局變革的表現(xiàn)，即為變革之象。而變法運(yùn)動(dòng)則是為了應(yīng)對(duì)一系列的變革之象而產(chǎn)生的應(yīng)對(duì)之策。那么在這個(gè)充滿變革的時(shí)代，除了諸侯紛爭(zhēng)，還有哪些變革之象？而面對(duì)這些變革之象，除了政治家以外，還有哪些群體進(jìn)行了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)。那么就讓我們帶著這樣的問題，走進(jìn)第2課諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)。思考教師設(shè)問，積極作答，能夠根據(jù)教師總結(jié)掌握諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系。初步考察學(xué)生的唯物史觀核心素養(yǎng)，為后續(xù)深入講解唯物史觀作鋪墊。梳理本節(jié)課邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。新課講授壹、變革之象一、政局之變論語中記載，孔子曰：天下有道，禮樂征伐自天子出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出。生活在春秋末年的孔子做出了這樣的論斷，下面讓我們來一起探究下，孔子的這句話有哪些合理之處，又有哪些局限性？老師帶領(lǐng)同學(xué)們回顧西周時(shí)期實(shí)行的分封制和宗法制，形成了“天子諸侯卿大夫士”金字塔型的等級(jí)結(jié)構(gòu)，宗法制和分封制相互補(bǔ)充，解決了統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的沖突和矛盾，政治清明穩(wěn)定，周天子處于“天下共主”的地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制作禮樂和發(fā)令征伐的事情都是由周天子決定。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生和孔子的言論進(jìn)行相互印證。教師講述：公元前770年，周平王東遷，中國歷史進(jìn)入了東周時(shí)期。這時(shí)宗法分封制已經(jīng)實(shí)行了近300年，隨著時(shí)間的推移，血緣關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，同時(shí)由于分封制給予了各諸侯國較大的自主權(quán)，諸侯國強(qiáng)大后，中央的控制效果逐漸減弱。周平王死后，桓王即位，在桓王統(tǒng)治時(shí)期，與這個(gè)叫鄭的諸侯國產(chǎn)生了矛盾，不斷激化，最終刀兵相見。結(jié)果周王室竟然輸了，桓王的肩頭還被箭射中了，狼狽撤軍。鄭國日后假惺惺地前去慰問，而這個(gè)時(shí)候桓王是怎么做的？他只好忍氣吞聲，不了了之?；竿醣簧渲辛耍荒苋虤馔搪?，不了了之。這說明什么，周王室的實(shí)力已經(jīng)無力與鄭國抗衡，沒有了實(shí)力也就沒有了話語權(quán)，周天子“天下共主”的地位也就喪失了。我們剛才所說的禮樂征伐自天子出的時(shí)代也就結(jié)束了。周天子不再是“天下共主”，一些強(qiáng)大的諸侯國國君便覬覦“天下共主”的地位，諸侯國不斷擴(kuò)張勢(shì)力，掀起爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，齊國、晉國、楚國、吳國和越國先后建立霸權(quán)，這些諸侯國的國君也被成為春秋五霸。這個(gè)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍，政治動(dòng)蕩，天下處于無道之中。禮樂征伐自天子出的局面一去不返，禮樂征伐自諸侯出的局面來臨。隨后引導(dǎo)學(xué)生和孔子的言論進(jìn)行相互印證。提問學(xué)生，孔子的這句話有沒有什么局限性。隨后講述：禮樂征伐自諸侯出之后，就停止了嗎。顯然沒有。禮樂征伐的來源還在發(fā)生著變化。春秋后期到戰(zhàn)國前期，權(quán)力進(jìn)一步下移，一些諸侯國的卿大夫掌握了實(shí)權(quán)。晉國的韓、趙、魏三家大夫?qū)x國瓜分史稱三家分晉，齊國大夫田氏取代了原來的姜姓國君史稱田氏代齊。提問學(xué)生三家分晉與田氏代齊最終的權(quán)力都到了誰的手中？禮樂征伐自諸侯出演變?yōu)榱硕Y樂征伐自大夫出。（板書）戰(zhàn)國時(shí)期各諸侯國間展開兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，最終形成了齊楚秦燕趙魏韓七個(gè)大國，史稱“戰(zhàn)國七雄”。周朝傳統(tǒng)的統(tǒng)治秩序被完全破壞，社會(huì)處于動(dòng)蕩之中。正如課本第十頁史料閱讀所講，“道德大廢，上下失序……泯然道德絕矣?！?，大國爭(zhēng)霸給人民帶來了極大的痛苦，“父子不相親，兄弟不相安”。但是我們也不能忽略這一時(shí)期帶來的積極意義。思考初中所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于孔子言論是否符合史實(shí)產(chǎn)生探究興趣。學(xué)習(xí)西周到戰(zhàn)國時(shí)期權(quán)力不斷下移的史實(shí)，能夠?qū)⑹穼?shí)與孔子言論進(jìn)行互證，認(rèn)識(shí)到此時(shí)期權(quán)力逐步下移。學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，思考此時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍背景下所出現(xiàn)的進(jìn)步方面。以三句話講解此時(shí)期政治變化，條理清晰，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解?；仡櫱罢n所學(xué)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)到此時(shí)期政治變化做鋪墊。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西周到春秋的政治變動(dòng)，初步感知這一時(shí)期的政治變化。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到春秋到戰(zhàn)國的政治變動(dòng)，感知這一時(shí)期的政治變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到此時(shí)期權(quán)力的逐步下移。引導(dǎo)學(xué)生比較春秋列國形勢(shì)圖和戰(zhàn)國形勢(shì)圖，尋找兩張地圖的不同之處。（提示學(xué)生比較之處：1.諸侯國的數(shù)量之變化2.地圖中新圖例之變化）引導(dǎo)學(xué)生由產(chǎn)生的變化出發(fā)，挖掘這些變化之下更深層的歷史信息。根據(jù)教師提示比較春秋列國形勢(shì)圖和戰(zhàn)國形勢(shì)圖，尋找兩張地圖的不同之處。挖掘兩張地圖不同之處所反映的深層次歷史信息，并能初步掌握歷史信息推理能力。二、夷夏之變引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)比較春秋列國形勢(shì)圖和戰(zhàn)國形勢(shì)圖，尋找兩張地圖的不同之處。（提示學(xué)生比較之處：2.地圖中新圖例之變化3.北部民族數(shù)量之變化）引導(dǎo)學(xué)生由產(chǎn)生的變化出發(fā)，挖掘這些變化之下更深層的歷史信息。隨后重點(diǎn)講解春秋時(shí)期的民族關(guān)系和戰(zhàn)國時(shí)期的民族關(guān)系。解讀材料：材料一：戎狄豺狼，不可厭也；諸夏親昵，不可棄也?！蹲髠鳌らh公元年》材料二：于是始出胡服令，而招騎射焉?！顿Y治通鑒》春秋時(shí)期以中原為中心，東西南北的少數(shù)民族分別稱為東夷、西戎、南蠻、北狄。中原各國因社會(huì)發(fā)展比相鄰的戎狄蠻夷先進(jìn)，自稱華夏。“華夏連稱，本義指衣冠華美又重禮儀”，我們從兩個(gè)地圖對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，北方的部族數(shù)量明顯減少，他們逐漸融入了華夏。春秋戰(zhàn)國時(shí)期的民族關(guān)系從夷夏有別，到夷夏交融，夷漸入夏。思考教師設(shè)問，根據(jù)現(xiàn)象層層推理蘊(yùn)含在現(xiàn)象之后的本質(zhì)原因。感悟此時(shí)期的民族交融。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力，鍛煉學(xué)生比較歷史地圖，提取信息的能力。培養(yǎng)挖掘材料信息的能力，初步鍛煉學(xué)生的歷史信息邏輯推理能力。引導(dǎo)學(xué)生直觀感受到此時(shí)期民族關(guān)系不斷交融。引發(fā)學(xué)生思考對(duì)于相同問題但存在不同歷史陳述的原因，鍛煉學(xué)生的歷史解釋的能力。三、經(jīng)濟(jì)之變教師講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)方面出現(xiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象推導(dǎo)其影響。農(nóng)業(yè)：手工業(yè)：分工更加細(xì)密商業(yè)：貨幣流通廣泛；各地涌現(xiàn)出一批人口眾多、商賈云集的中心城市。四、階級(jí)之變教師帶領(lǐng)學(xué)生由“鐵犁牛耕”出發(fā)推導(dǎo)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的決定作用，由“井田瓦解，私有確立”出發(fā)推到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的決定作用。在這樣一個(gè)大變革的時(shí)代，出現(xiàn)了如此多的變革之象：政局之變：禮崩樂壞，分封制瓦解夷夏之變：華夏認(rèn)同，民族交融經(jīng)濟(jì)之變：鐵器牛耕、生產(chǎn)力大發(fā)展、井田制瓦解，封建土地私有制確立階級(jí)之變：奴隸主貴族階級(jí)沒落；新興地主階級(jí)興起不同確立的人們面對(duì)這變革之象，又會(huì)采取怎樣的方式應(yīng)對(duì)，下面讓我們走進(jìn)應(yīng)對(duì)之策。緊跟教師思路，層層推理，初步掌握唯物史觀基本原理。培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生邏輯推理能力，使學(xué)生明確生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等唯物史觀基本原理。貳、應(yīng)對(duì)之策一、百家爭(zhēng)鳴講解百家爭(zhēng)鳴的基本含義，列舉百家爭(zhēng)鳴代表人物與其基本觀點(diǎn)。小組探究：我為百家代言學(xué)生以小組為單位選取某一代表人物的觀點(diǎn)，說明其觀點(diǎn)是為了應(yīng)對(duì)哪些變革之象。了解百家爭(zhēng)鳴代表人物的基本思想，開展小組探究，選取某一代表人物的觀點(diǎn)，說明其觀點(diǎn)是為了應(yīng)對(duì)哪些變革之象。二、變法運(yùn)動(dòng)結(jié)合地圖出示戰(zhàn)國時(shí)期各個(gè)諸侯國的變法運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各國變法措施總結(jié)其共性，明確戰(zhàn)國時(shí)期變法的普遍內(nèi)容。選取其中典型的商鞅變法進(jìn)行著重講解。小組探究：我為商鞅代言教師首先引導(dǎo)全體學(xué)生通過古文材料，歸納商鞅變法的主要措施，隨后以小組為單位，選取一則商鞅變法的措施，構(gòu)建邏輯，闡明該項(xiàng)措施的制定依據(jù)。材料一：及秦孝公用商君，壞井田，開阡陌，急耕戰(zhàn)之賞。雖非古道，猶以務(wù)本之故，傾鄰國而雄諸侯?！稘h書·食貨志》材料二：而集小鄉(xiāng)邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣——《史記·商君列傳》材料三：令民為什伍，而相牧司連坐。不告奸者腰斬，告奸者與斬?cái)呈渍咄p，匿奸者與降敵者同罰?！妒酚洝ど叹袀鳌凡牧纤模好裼卸幸陨喜环之愓?，倍其賦?！妒酚洝ど叹袀鳌凡牧衔澹河熊姽φ?，各以率受上爵。宗室非有軍功論，不得為屬籍?！妒酚洝ど叹袀鳌方處熢O(shè)問：商鞅變法何以功成？總結(jié)學(xué)生回答，啟發(fā)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)一場(chǎng)改革的基本角度。根據(jù)教師講解明確戰(zhàn)國時(shí)期變法的普遍內(nèi)容，開展小組探究，以小組為單位，選取一則商鞅變法的措施，構(gòu)建邏輯，闡明該項(xiàng)措施的制定依據(jù)。通過“我為百家代言”，“我為商鞅代言”兩個(gè)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。同時(shí)讓學(xué)生通過