部編小學(xué)語文六下《表里的生物》學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)課堂實(shí)錄

表里的生物一、回憶單元主題，梳理單元內(nèi)容（課前板書：表里的生物）1.聚焦單元主題師：孩子們，一起看大屏幕！這是我們這個單元的主題，一起讀——（課件呈現(xiàn)）科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。生：（齊讀）師：大家覺得，這個單元主題的關(guān)鍵詞是什么？生：我覺得是“好奇”和“愛思考”。師：你找到了兩個關(guān)鍵詞，第一個是——生：好奇。師：第二個是——生：愛思考。師：有沒有不同的意見？生：我認(rèn)為是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”。師：沒有好奇，就不會有科學(xué)發(fā)現(xiàn)；沒有思考，更不會有科學(xué)發(fā)現(xiàn)。明白了這一點(diǎn)，我們再來讀一讀這個單元的主題——生：（齊讀）師：圍繞著這個主題，我們這個單元安排了4篇課文——（課件呈現(xiàn)）14.文言文二則：學(xué)弈、兩小兒辯日15.真理誕生于一百個問號之后16.表里的生物17.他們那時候多有趣啊師：它們是，第14課——生：（齊讀課題）師：第15課——生：（齊讀課題）師：第16課——生：（齊讀課題）師：第17課——生：（齊讀課題）2.梳理并發(fā)現(xiàn)《學(xué)弈》與單元主題的關(guān)系師：這4篇課文，我們已經(jīng)學(xué)過了其中的2篇課文，第14課，第15課。（課件呈現(xiàn)：學(xué)弈）第14課中的《學(xué)弈》是一篇文言文，選自《孟子·告子上》。課文用弈秋教兩個人學(xué)下棋這個事例，告訴我們一個什么道理？生：它告訴我們：學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。師：是的！只有專心致志，才能有所成就；如果三心二意，必將一事無成。（課件呈現(xiàn)）科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。師：那么，這個道理跟我們這個單元的主題有什么聯(lián)系呢？生：我覺得，它們是有聯(lián)系的。只有專注，還有專心致志的學(xué)習(xí)，你才能夠致力于一種研究，才能發(fā)現(xiàn)一種科學(xué)發(fā)現(xiàn)。師：好奇很重要，愛思考也很重要。但是，如果做不到專心致志，做不到一心一意，你在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上會有所成就嗎？生：不會！師：這就是《學(xué)弈》跟單元主題之間的聯(lián)系（課件呈現(xiàn)：單元主題與課文道理的關(guān)系示意圖）。是的！即便你對事物充滿好奇心，要想在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上有所收獲，也不能三心二意啊！我們一起讀——生：（齊讀）學(xué)習(xí)必須專心致志，決不能三心二意。3.梳理并發(fā)現(xiàn)《兩小兒辯日》與單元主題的關(guān)系師：我們繼續(xù)看——（課件呈現(xiàn)：兩小兒辯日）第14課中的《兩小兒辯日》也是一篇文言文，選自《列子·湯問》。課文用兩個小孩子爭辯太陽的遠(yuǎn)近，連孔子也不能解答這個事例，帶給我們很多啟示。從“兩小兒”的角度看，它帶給我們的最大啟示是什么？生：它告訴我們，在日常生活中也必須認(rèn)真觀察身邊的事物，通過自己的思考，來發(fā)現(xiàn)科學(xué)、解決問題。師：而這樣的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，跟年齡的大小有沒有關(guān)系？生：沒有關(guān)系。師：關(guān)鍵是要善于觀察、勤于思考，就像故事中的兩小兒那樣。（課件呈現(xiàn)）科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。師：那么，《兩小兒辯日》帶給我們的啟示跟這個單元的主題又有什么聯(lián)系呢？生：我認(rèn)為它們之間的聯(lián)系就在于，無論你是大還是小，是少還是老，你都可以有自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。師：真好！那些好奇而又愛思考的人，可以是大人，也可以是——生：（齊答）小孩。師：可以是男生，也可以是——生：（齊答）女生。師：可以是古代人，也可以是——生：（齊答）現(xiàn)代人。師：這就是《兩小兒辯日》跟單元主題之間的聯(lián)系（課件呈現(xiàn)：單元主題與課文道理的關(guān)系示意圖）是的，無論年齡大小，只要你善于觀察、勤于思考，你總會有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。我們一起讀——生：（齊讀）只要善于觀察，勤于思考，即便是小孩子也能有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。4.梳理并發(fā)現(xiàn)《真理誕生于一百個問號之后》與單元主題的關(guān)系師：我們繼續(xù)看——（課件呈現(xiàn)：真理誕生于一百個問號之后）第15課《真理誕生于一百個問號之后》是一篇說理文，課文用英國化學(xué)家波義耳發(fā)明酸堿試紙、德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學(xué)說”、美國睡眠專家阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)做夢與眼球轉(zhuǎn)動的關(guān)系這樣三個事例，告訴我們一個什么道理？生：只要善于觀察、不斷發(fā)問、勤于思考、鍥而不舍，就能發(fā)現(xiàn)真理。師：是的，就像課文的題目所講的那樣：真理誕生于一百個問號之后。一百個問號，從善于觀察開始；一百個問號，意味著不斷發(fā)問，意味著勤于思考；一百個問號，體現(xiàn)的正是一種鍥而不舍的精神。（課件呈現(xiàn)）科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。師：那么，這篇課文所講的道理跟我們這個單元的主題又有什么聯(lián)系呢？生：我覺得，科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅要好奇、愛思考，還需要鍥而不舍地去探索這個問題。如果你思考的一小會兒就不思考了，你就不會有自己的發(fā)現(xiàn)。師：是的！好奇很重要，愛思考也很重要，但是，如果你不能堅持不懈的探索，不能鍥而不舍的研究，最后你也會一無所獲的。這就是我們這篇課文跟單元主題之間的聯(lián)系（課件呈現(xiàn)：單元主題與課文道理的關(guān)系示意圖）?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，只會留給那些獨(dú)立思考的人，留給那些鍥而不舍的人。我們一起讀——生：（齊讀）只要善于觀察、不斷發(fā)問、勤于思考、鍥而不舍，就能發(fā)現(xiàn)真理。師：很顯然，這3篇文章，都緊緊圍繞我們這個單元的主題。無論《學(xué)弈》所講的專心致志，還是《兩小兒辯日》所講的觀察與思考，包括《真理誕生于一百個問號之后》所講的鍥而不舍，都在告訴我們這樣一個道理——生：（齊讀單元主題）二、審注課文題目，揭示認(rèn)知沖突1.了解懷表的基本結(jié)構(gòu)師：那么，我們今天要學(xué)的第16課是否也是圍繞我們這個單元的主題？我們從中又將明白怎樣的道理呢？就讓我們一起走進(jìn)今天的新課——生：（齊讀課題）師：（在“表”字下面加上三角符號）孩子們，通過預(yù)學(xué)，我們都知道這里的“表”指的是父親的表。那么，父親的表是什么表呢？生：懷表。師：大家看，這就是——（課件呈現(xiàn)：懷表）生：（齊讀）懷表。師：手表是戴在手上的，懷表，顧名思義，一般是戴在哪里的？生：戴在懷里。師：也就是戴在胸前的。我們來了解一下懷表的結(jié)構(gòu)——（隨著課件逐步呈現(xiàn)）大家看，這是懷表的——生：（齊讀）表蓋。師：表蓋合上，里面的時間就看不到；表蓋打開，時間就看得清清楚楚。我們繼續(xù)看，這是蒙在懷表上的一層玻璃，叫——生：（齊讀）表鏡。師：表鏡是用來保護(hù)里面的指針和刻度。我們繼續(xù)看，這是打開了表蓋的——生：（齊讀）表身。師：表身就是懷表的身體，里面都是它的五臟六腑。表身里，有藍(lán)色的、紅色的——生：（齊讀）寶石。師：這些裝飾著寶石的螺絲釘，用來釘住一個又一個金黃色的——生：（齊讀）齒輪。師：齒輪轉(zhuǎn)起來就能帶動——生：（齊讀）彈簧。師：彈簧就會不停地擺來擺去，發(fā)出“嘀嗒，嘀嗒”的聲音。明白嗎？生：（齊答）明白。2.了解蝎子的基本情況師：這是懷表，你們剛才了解的都是懷表的科學(xué)知識。（在課題“生物”二字下面畫上雙橫線）孩子們，這里的“生物”，在“我”的眼中指的是什么呢？（課件呈現(xiàn)）夏蟬

秋蟲

蟋蟀

蟈蟈

蝎子師：誰來讀一讀？生：（指名朗讀）師：我們一起讀——生：（齊讀）師：這些活的生物，都有哪些相同的特點(diǎn)呢？生：它們長得都比較小。師：體積都比較小。還有呢？生：它們都能發(fā)出叫聲。師：都能發(fā)聲。還有呢？生：它們都不會輕易被人看見。師：活動很隱蔽。那么，在“我”的眼中，這表里的生物指的是誰呢？生：（齊答）蝎子。師：（課件呈現(xiàn)：蝎子的圖片、“蜇人”）看！這就是“我”眼中的蝎子。它不僅長得恐怖，還會——生：（齊讀）蜇人。師：再讀——生：（齊讀）蜇人。師：再讀——生：（齊讀）蜇人。師：一旦被蝎子蟄中，輕的就可能發(fā)燒嘔吐，重的就可能昏迷不醒，甚至喪命。怕不怕？生：（齊答）怕！師：當(dāng)然怕！課文中的“我”跟你們一樣，也很怕！所以，無論“我”對父親的懷表多么好奇，都不敢去動它。因為，父親告訴“我”懷表里面藏著一只活的小蝎子。但事實(shí)上，我們已經(jīng)了解了懷表的結(jié)構(gòu)，表里有這樣的生物嗎？生：（齊答）沒有！師：有這樣的蝎子嗎？生：（齊答）沒有！師：怎么可能？太荒唐了！我們知道，那個擺來擺去、發(fā)出嘀嗒嘀嗒聲音的東西，根本不是什么蝎子，而是表里的——生：（齊答）彈簧。3.梳理課文的主要內(nèi)容師：那么，“我”為什么會形成這樣一個荒唐的結(jié)論呢？請大家打開課文，快速瀏覽全文，聯(lián)系課題，想一想，課文寫了一件怎樣的事情。然后，完成課堂作業(yè)的第一大題：（課件呈現(xiàn)）生：（默讀課文，完成課堂作業(yè)第一題）師：好！孩子們，聯(lián)系課題“表里的生物”，課文寫了一件怎樣的事情呢？我們按照表格的順序來簡單地理一理。最初，“我”有一個觀點(diǎn)，“我”的觀點(diǎn)是什么？生：（朗讀）我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。師：是的，這是“我”最初的觀點(diǎn)。我把這個觀點(diǎn)簡單地概括成五個字——（板書：發(fā)聲皆生物）。我們一起讀——生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。師：帶著這個最初的觀點(diǎn)，“我”經(jīng)歷了一次有趣的發(fā)現(xiàn)。一開始，“我”發(fā)現(xiàn)父親的懷表——生：（朗讀）不但它的秒針會自己走動，而且它堅硬的表蓋里還會發(fā)出清脆的聲音。師：簡單地說，我發(fā)現(xiàn)——（板書：表里會發(fā)聲）。我們一起讀——生：（齊讀）表里會發(fā)聲。師：于是，根據(jù)“我”最初的觀點(diǎn)，“我”猜想——生：表里有生物。生：表里有活的生物。生：表里有一個蟬或者蟲一類的生物。師：帶著這樣的猜想，“我”一次又一次向父親求證，但父親只許“我”看表，卻不許“我”動表。終于有一次，父親告訴“我”——生：（朗讀）這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴。師：父親的話證實(shí)了“我”的猜測沒有錯。于是，“我”得出了最終的結(jié)論——生：表里邊有一個活的生物。師：（板書：表里有生物）我們一起讀——生：（齊讀）表里有生物。師：大家看，課文寫的就是這樣一件事：最初，“我”認(rèn)為——生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。師：凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。有一次，“我”發(fā)現(xiàn)——生：（齊讀）表里會發(fā)聲。師：父親的懷表在沒有人動的情況下，居然會發(fā)出嘀嗒嘀嗒的聲音。于是，“我”猜想——生：（齊讀）表里有生物。師：但這只是猜想。為了證實(shí)自己的猜想，“我”一次又一次向父親求證，但都沒有結(jié)果。終于有一次，父親告訴“我”，表里有小蝎子。最終，“我”得出這樣的結(jié)論——生：（齊讀）表里有生物。師：大家看，“我”的這個荒唐的結(jié)論就是這樣形成的。為此，“我”還感到愉快和得意呢！但事實(shí)上，我們剛才已經(jīng)了解了懷表的結(jié)構(gòu)，表里有蝎子嗎？生：（齊答）沒有！師：表里有生物嗎？生：（齊答）沒有！師：事實(shí)上，那個擺來擺去、會發(fā)出嘀嗒嘀嗒聲音的，根本不是蝎子、不是生物，而是表里的——生：（齊答）彈簧。三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動問題探究師：彈簧和蝎子，一個是死的，一個是活的，相差十萬八千里啊！這樣一來，問題就大了！（課件呈現(xiàn)）我們知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須符合事實(shí)。不符合事實(shí)的，一定不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)父親的表里有一種會發(fā)聲的生物。事實(shí)上，那里根本沒有生物，會發(fā)聲的是表里的彈簧。那么，“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？師：我們知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須符合事實(shí)。同意嗎？生：（齊答）同意！師：不符合事實(shí)的，一定不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)。同意嗎？生：（齊答）同意！師：“我”發(fā)現(xiàn)父親的表里有一種會發(fā)聲的——生：（齊答）生物。師：事實(shí)上，那里根本沒有生物，會發(fā)聲的是表里的——生：（齊答）彈簧。師：那么，“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？（稍頓）認(rèn)為有意義的請舉手——生：（舉手）師：29位。認(rèn)為無意義的請舉手——生：（舉手）師：1位，只有1位。孩子，你叫什么名字？生：我叫方志純。師：方志純。好樣的，絕對好樣的！你們知道嗎，29位同學(xué)舉手的時候，對方志純是一個巨大的壓力，為什么？他成了另類，他成了孤家寡人。我想問問方志純，當(dāng)你看到29位同學(xué)舉手的時候，你心里是什么感受？生：我感覺壓力很大。師：壓力很大！那你為什么沒有放棄呢？生：因為我堅持認(rèn)為他的發(fā)現(xiàn)是沒有意義的。師：此處必須有掌聲！生：（鼓掌）師：孩子們，獨(dú)立思考太難了！29比1，這是需要勇氣的，獨(dú)立思考是需要勇氣的！當(dāng)然，無論你認(rèn)為是有意義還是無意義，得出一個結(jié)論其實(shí)并不難。難的是，你要為自己的結(jié)論尋找——生：理由。生：證據(jù)。生：原因。師：那么，你要尋找的理由、證據(jù)、原因在哪里？生：在課文里。生：在課文里。生：在課文里。師：白紙黑字，一定是在課文里！孩子們，讓我們一起，帶著這個任務(wù)再次走進(jìn)——生：（齊讀）表里的生物。四、走進(jìn)“我”的世界，研讀“發(fā)現(xiàn)”證據(jù)1.初步梳理“我”得出結(jié)論的證據(jù)師：我們當(dāng)然知道，“表里有生物”是個荒唐的結(jié)論。但是，我們更知道，對于小時候的“我”來說，這是一個荒唐的結(jié)論嗎？生：（齊答）不是！師：不但不是，對于小時候的“我”來說，這個結(jié)論是——生：合理的。生：可信的。生：科學(xué)的。師：為什么“我”覺得自己得出的這個結(jié)論是合理的、可信的、科學(xué)的呢？請大家默讀課文，完成第一項學(xué)習(xí)活動——（課件呈現(xiàn)）1.找一找：用波浪線畫出“我”得出結(jié)論的理由與證據(jù)。2.寫一寫：在畫出的證據(jù)旁邊寫上自己的感受與思考。3.議一議：在四人小組內(nèi)交流并完善自己的證據(jù)與思考。生：（指名朗讀）師：好！一共是三項學(xué)習(xí)任務(wù)：第一項，找證據(jù)；第二項，作批注；第三項，小組交流。孩子們，先完成前兩項學(xué)習(xí)任務(wù)。細(xì)細(xì)地找，默默地想，靜靜地寫。生：（默讀課文，畫出關(guān)鍵詞句）師：（巡視）仔細(xì)找，不要放過任何一處蛛絲馬跡；仔細(xì)找，理由一定不止一條；仔細(xì)找，找到一處標(biāo)上“1”，找到兩處標(biāo)上“2”，依次標(biāo)下去。生：（繼續(xù)默讀課文，開始作批注）師：好！老師發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子都已經(jīng)找到了證據(jù)；有相當(dāng)一部分孩子不僅找到了證據(jù)，還在證據(jù)旁邊作了自己的批注?，F(xiàn)在開始，小組交流！生：（小組交流）師：交流，首先要會說。說一說：你發(fā)現(xiàn)了哪些證據(jù)，你是怎么思考這些證據(jù)的；交流，更要會聽。在傾聽同學(xué)的交流中，理一理：哪些證據(jù)是你之前沒有找到的，這些證據(jù)你是否認(rèn)同。生：（繼續(xù)交流）2.研讀證據(jù)一：有限的經(jīng)驗師：好！孩子們，我們一起來交流和梳理一下，看看課文中有哪些證據(jù)足以讓“我”相信，表里是有生物的。我們按照課文的先后順序來，第一條證據(jù)在哪里？生：請大家看課文的第1自然段。（朗讀）我小時候住在一座小城里，城里沒有工廠，所以也沒有機(jī)器的聲音。我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。師：大家看——（課件呈現(xiàn)）我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的鐘不是活的，有時卻洪亮地響起來，那是有一個老人在敲；街心有時響著三弦的聲音，那是一個盲人在彈。師：為什么小時候的“我”會產(chǎn)生這樣一個觀點(diǎn)的呢？作者一口氣列舉了好幾個有說服力的事例。第一個——生：（指名朗讀）早晨有鳥叫得很好聽。師：第二個——生：（指名朗讀）夜里有狗吠得很怕人。師：第三個——生：（指名朗讀）夏天蟬在綠樹上叫。師：第四個——生：（指名朗讀）秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。師：四個具體事例，個個都有說服力?。∧憧?，鳥能發(fā)聲，因為鳥是——生：（齊答）生物。師：狗能發(fā)聲，因為狗是——生：（齊答）生物。師：蟬能發(fā)聲，因為蟬是——生：（齊答）生物。師：蟲能發(fā)聲，因為蟲是——生：（齊答）生物。師：四個具體事例都在說明一個觀點(diǎn)，凡是能發(fā)出聲音的，都是——生：（齊答）生物。師：這還不夠，如果我們注意一下這些事例中表示時間的詞語，你一定還會有新的發(fā)現(xiàn)。你們看，鳥叫是在——生：（齊答）早晨。師：狗叫是在——生：（齊答）夜里。師：蟬叫是在——生：（齊答）夏天。師：蟲叫是在——生：（齊答）秋晚。師：從早晨到夜里，從夏天到秋天，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)作者小時候是一個很善于觀察的人。生：我發(fā)現(xiàn)這樣的事例肯定不止四個，應(yīng)該還有更多的事例。師：真好！這些時間詞就是在暗示我們，會發(fā)聲的生物還有很多很多。你能再舉一個這樣的事例嗎？比如——生：河里會有青蛙叫。師：青蛙會呱呱地叫，那是因為青蛙是——生：生物。師：你舉的事例，又一次證明了“我”的觀點(diǎn)，發(fā)聲皆生物。繼續(xù)——生：早晨的時候，公雞總會打鳴。師：公雞會喔喔地叫，那是因為公雞是——生：生物。師：又一次證明，發(fā)聲皆生物。繼續(xù)——生：暮春的時候，布谷鳥會“布谷”“布谷”地叫。師：很形象！布谷鳥會叫，那是因為布谷鳥是——生：生物。師：繼續(xù)舉例，繼續(xù)支持“我”的觀點(diǎn)——生：我們院里的很多貓咪晚上都會“喵喵”地叫。師：貓咪會喵貓地叫，那是因為貓咪是——生：生物。師：孩子們，你們舉出的這些新的事例，進(jìn)一步說明，凡是能發(fā)出聲音的，都是——生：（齊答）生物。師：其實(shí)，“我”年紀(jì)雖小，卻很善于說明自己的觀點(diǎn)?！拔摇辈粌H舉出這些正面的事例來說明自己的觀點(diǎn)，還舉出反面的事例來進(jìn)一步說明自己的觀點(diǎn)。比如——生：（接讀）鐘樓上的鐘不是活的，有時卻洪亮地響起來，那是有一個老人在敲。師：所以，鐘要發(fā)出聲音來，還得靠——生：（齊答）老人。師：老人當(dāng)然屬于生物。又比如——生：（接讀）街心有時響著三弦的聲音，那是一個盲人在彈。師：所以，三弦要發(fā)出聲音來，還得靠——生：（齊答）盲人。師：盲人當(dāng)然屬于生物。孩子們，你們看，無論是正面舉例還是反面舉例，都在說明“我”的這個觀點(diǎn)：凡能發(fā)出聲音的，都是——生：（齊答）生物。師：我們一起來讀一讀這段精彩的觀點(diǎn)說明——（課件呈現(xiàn)）我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，秋晚有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的鐘不是活的，有時卻洪亮地響起來，那是有一個老人在敲；街心有時響著三弦的聲音，那是一個盲人在彈。師生：（合作朗讀，標(biāo)紅的文字教師引讀，其余的文字學(xué)生齊讀）師：那么，這些具體事例，無論是正面的還是反面的，都是從哪里來的呢？生：是作者通過自己的觀察得到的。生：是小馮至留心生活中的事物，仔細(xì)觀察得來的。師：很顯然，“我”的觀點(diǎn)來源于自己的生活經(jīng)驗。那么，你覺得“我”是一個怎樣的孩子呢？生：“我”是一個愛觀察、愛思考的孩子。生：“我”對事物有自己獨(dú)特的見解。生：“我”是一個會獨(dú)立思考的孩子。師：老師完全贊成你們的看法。“我”是一個生活的有心人，“我”對生活充滿了好奇心，“我”非常善于觀察生活。那么，問題來了！既然“我”是這樣一個人，他怎么就不知道收音機(jī)也會發(fā)聲？電風(fēng)扇也會發(fā)聲？汽車也會發(fā)聲？而它們并不是生物，也不需要依靠生物。生：因為作者小時候住在一座小城里，城里沒有工廠，也沒有機(jī)器的聲音。師：這才叫會讀書啊！這是全文的第一句話，但是很容易被我們忽視了。真正會讀書的，不會放過任何一個看起來非常細(xì)小的信息！孩子們，“我”小時候的生活中，接觸過收音機(jī)嗎？生：（齊答）沒有。師：接觸過電風(fēng)扇嗎？生：（齊答）沒有。師：接觸過汽車嗎？生：（齊答）沒有。師：這說明，“我”小時候的生活經(jīng)驗是非常有限的。（板書：有限的經(jīng)驗）在有限的經(jīng)驗里，“我”才覺得——生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。師：在有限的經(jīng)驗里，“我”才認(rèn)為——生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。師：在有限的經(jīng)驗里，“我”才相信——生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。師：在有限的經(jīng)驗里，這樣的觀點(diǎn)你還覺得很荒唐嗎？生：（齊答）不荒唐！3.研讀證據(jù)二：大膽的猜想師：好！我們繼續(xù)交流。第二條證據(jù)在哪里？生：請大家看課文的第9自然段。（朗讀）我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。師：大家看——（課件呈現(xiàn)）我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。師：很顯然，這是“我”的猜想。那么，“我”為什么會有這么大膽的猜想呢？生：因為“我”認(rèn)為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。而父親的表能自己發(fā)出聲音來，所以“我”猜想表里有生物。生：因為活的生物都是喜歡隱藏的，所以“我”就會猜想隱藏在表里的也是活的生物。生：因為蟬和蟲都是小生物，平時都是隱藏起來的。所以，“我”覺得表里也應(yīng)該有小生物。師：是的，這就是“我”大膽的猜想（板書：大膽的猜想）。我們一起來讀一讀這個大膽的猜想——（課件呈現(xiàn)）我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。師生：（合作朗讀，標(biāo)紅的文字教師引讀，其余的文字學(xué)生齊讀）師：盡管“我”的猜想非常大膽，但是我們都知道，“我”的猜想來自這樣一個事實(shí)生：（齊讀）表里會發(fā)聲。師：如果父親的懷表不會發(fā)聲，“我”還會作出這樣的猜想嗎？生：（齊答）不會。師：肯定不會！“我”猜想還來自這樣一個觀點(diǎn)——生：（齊讀）發(fā)聲皆生物。師：如果之前沒有形成這樣的觀點(diǎn)，“我”還會作出這樣的猜想嗎？生：（齊答）不會。4.研讀證據(jù)三：小心的求證師：好！我們繼續(xù)交流。第三條證據(jù)在哪里？生：請大家看課文的第16自然段。（朗讀）“這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就要螫你?！鄙赫埓蠹铱凑n文的第17自然段。（朗讀）我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。生：請大家看課文的第19自然段。（朗讀）我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。生：請大家看課文的第20自然段。（朗讀）后來我見人就說：“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里?！睅煟簽槭裁凑f這也是一條證據(jù)呢？生：因為“我”見人就說，這表明“我”十分相信自己的結(jié)論。師：其實(shí)，你們找到的這些都是證據(jù)。但是，老師覺得最關(guān)鍵的證據(jù)是在第20自然段（課件呈現(xiàn)）我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里。師生：（合作朗讀，標(biāo)紅的文字教師引讀，其余的文字學(xué)生齊讀）師：這就是“我”最終得出的結(jié)論。打那以后，見到老師，“我”就這樣說——生：（指名朗讀此句）師：打那以后，見到同學(xué)，“我”就這樣說——生：（指名朗讀此句）師：打那以后，見到鄰居，“我”就這樣說——生：（指名朗讀此句）師：打那以后，見人“我”就這樣說——師生：（合作朗讀，標(biāo)紅的文字教師引讀，其余的文字學(xué)生齊讀）師：孩子們，這個最終的結(jié)論，“我”怎么就那么相信、那么確信、那么堅信??？生：因為父親告訴“我”，表里是有一個小蝎子。師：你知道父親說的話對“我”意味著什么？生：父親的話對“我”意味著事實(shí)。生：父親的話對“我”意味著絕對正確。生：父親的話對“我”意味著最后的認(rèn)知。師：父親說得那么肯定、那么認(rèn)真，作為經(jīng)驗有限的“我”，還會懷疑嗎？生：（齊答）不會！師：還會否認(rèn)嗎？生：（齊答）不會！師：還會動搖嗎？生：（齊答）不會！師：那么，“我”是不是一開始見人就說這樣的話呢？生：（齊答）不是。師：有一天，“我”想去動表，父親卻不許“我”動?！拔摇边@樣說了嗎？生：（齊答）沒有。師：過了許多天，“我”終于看到了表里的世界，藍(lán)色的、紅色的小寶石呀，金黃色的齒輪呀，還有一個擺來擺去的小尾巴似的東西呀，“我”看得清清楚楚了。但是，“我”這樣說了嗎？生：（齊答）沒有。師：那是到了什么時候，“我”才如此肯定、如此認(rèn)真地這樣說了呢？生：在父親又一次打開表蓋說，擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴。師：是的，一開始，“我”只是好奇；有一天，“我”開始猜想；過了許多天，“我”還在思考；到了最后，“我”才從父親的回答中得到了證實(shí)。如果說，“我”的猜想是大膽的，那么，“我”的求證過程卻是——生：艱難的。生：謹(jǐn)慎的。生：有意義的。生：在某種意義上是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹煟海ò鍟盒⌒牡那笞C）正是通過小心的求證，“我”才覺得——生：（齊讀）表里有生物。師：正是通過小心的求證，“我”才認(rèn)為——生：（齊讀）表里有生物。師：正是通過小心的求證，“我”才確信——生：（齊讀）表里有生物。5.體會“我”的認(rèn)知特點(diǎn)師：好！孩子們，我們來梳理一下。“我”之所以相信父親的表里有一個活的生物，真的不是胡思亂想，更不是異想天開。那是有充足證據(jù)的。這證據(jù)，來自——生：（齊讀）有限的經(jīng)驗。師：來自——生：（齊讀）大膽的猜想。師：來自——生：（齊讀）小心的求證。師：很顯然，“我”最終關(guān)于表里有生物這一結(jié)論，不是隨隨便便得出的。假如，離開了生：（齊讀）有限的經(jīng)驗。師：離開了——生：（齊讀）大膽的猜想。師：離開了——生：（齊讀）小心的求證。師：“我”是無論如何也不會得出這樣一個看似荒唐的結(jié)論的。由此看來，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？生：我覺得作者就像單元導(dǎo)語中講的一樣，是一個好奇而又愛思考的孩子。生：我還覺得他是一個有獨(dú)立思考、有自己的獨(dú)立認(rèn)知的孩子。生：我還覺得他是一個執(zhí)著的孩子。生：我認(rèn)為他是一個對于事實(shí)很謹(jǐn)慎的孩子。五、拓展探究空間，思辨“發(fā)現(xiàn)”意義師：孩子們，在你們看來，小時候的“我”是這樣一個孩子。那么，請你猜想一下，長大之后的“我”會是怎樣的？生：他會是一個了不起的人。生：我覺得他會成為一個科學(xué)家。生：他會取得很多成就。生：他應(yīng)該是個很有學(xué)問的人。師：我查了相關(guān)的資料，證實(shí)你們的猜想是完全正確的。大家看——（課件呈現(xiàn)）馮至是中國現(xiàn)代著名文學(xué)家。他一生創(chuàng)作了《山水》《伍子胥》《北游及其他》等10多部文學(xué)作品，曾多次當(dāng)選中國作家協(xié)會副主席。馮至是中國現(xiàn)代著名詩人。他創(chuàng)作的詩集有《昨日之歌》《十四行集》等，被魯迅先生譽(yù)為“中國最為杰出的抒情詩人”。馮至是中國現(xiàn)代著名翻譯家。他翻譯的德國文學(xué)作品有《布萊希特選集》《海涅詩選》《德國，一個冬天的童話》等，榮獲“歌德獎?wù)隆薄案窳中值芪膶W(xué)獎”等。馮至是中國現(xiàn)代著名學(xué)者。他創(chuàng)作《杜甫傳》，毛主席說他“為中國人民做了一件好事”。師：馮至是中國現(xiàn)代著名文學(xué)家——生：（指名朗讀）他一生創(chuàng)作了《山水》《伍子胥》《北游及其他》等10多部文學(xué)作品，曾多次當(dāng)選中國作家協(xié)會副主席。師：馮至是中國現(xiàn)代著名詩人——生：（指名朗讀）他創(chuàng)作的詩集有《昨日之歌》《十四行集》等，被魯迅先生譽(yù)為“中國最為杰出的抒情詩人”。師：馮至是中國現(xiàn)代著名翻譯家——生：（指名朗讀）他翻譯的德國文學(xué)作品有《布萊希特選集》《海涅詩選》《德國，一個冬天的童話》等，榮獲“歌德獎?wù)隆薄案窳中值芪膶W(xué)獎”等。師：馮至是中國現(xiàn)代著名學(xué)者——生：（指名朗讀）他創(chuàng)作《杜甫傳》，毛主席說他“為中國人民做了一件好事”。師：孩子們，這就是長大以后的馮至，他成了中國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、詩人、翻譯家、學(xué)者。那么，聯(lián)系小時候的馮至，聯(lián)系《表里的生物》所講的這件事，你覺得這段資料說明了什么？生：我認(rèn)為正是因為馮至小時候擁有這種鍥而不舍、善于觀察、勤于思考的精神，所以他才能有現(xiàn)在這么多的成就。生：我覺得他之所以能創(chuàng)作出那么多文學(xué)作品，也跟他善于觀察生活、愛思考的習(xí)慣分不開。生：我認(rèn)為馮至現(xiàn)在的成就跟他小時候的鍥而不舍有關(guān)，跟他小時候父親對他的引導(dǎo)有關(guān)。我們從文中就可以看出，他的父親是一個非常有意思的人。正因為他父親的引導(dǎo)，馮至才能有現(xiàn)在的成就。師：好，回到我們一開始的學(xué)習(xí)任務(wù)——（課件呈現(xiàn)）我們知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須符合事實(shí)。不符合事實(shí)的，一定不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)父親的表里有一種會發(fā)聲的生物。事實(shí)上，那里根本沒有生物，會發(fā)聲的是表里的彈簧。那么，“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？師：課文學(xué)到這里，你覺得“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？來，打開課堂作業(yè)紙，請你認(rèn)真思考和梳理一下自己這樣認(rèn)為的理由，并把你的理由寫下來。（課件呈現(xiàn)）正方：我覺得不能只看事實(shí)，作者的發(fā)現(xiàn)很有意義。因為

反方：我覺得事實(shí)就是事實(shí)，作者的發(fā)現(xiàn)沒有意義。因為

生：（寫話）師：孩子們，無論你選擇哪種觀點(diǎn)，我都希望你們能獨(dú)立思考，能有根有據(jù)地思考。不要人云亦云，更不要迷信權(quán)威。生：（繼續(xù)寫話）師：好！我來了解一下，站在正方的請舉手。（生舉手）理由是什么？有請正方代表！第一位——生：因為科學(xué)發(fā)現(xiàn)是需要我們觀察、發(fā)問、思考的，不過我們也要大膽地猜想去完成，而不是死板地去思考發(fā)問。作者這樣大膽的猜想，讓自己努力地去完成求證，即使它不符合事實(shí)，我認(rèn)為也是有意義的。師：這個意義，就是“我”在發(fā)現(xiàn)過程中的大膽猜想、小心求證。孩子，把你的這番理由概括成一個關(guān)鍵詞——生：大膽猜想。（上臺板書）師：好！正方請繼續(xù)！第二位——生：因為從課文中就可以看出，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不只有結(jié)論是重要的，還有過程也很重要。文中的“我”在探索真理的長河中，即使結(jié)論不符合事實(shí)，“我”卻有了愛觀察、勤思考、猜測、求證、鍥而不舍的品質(zhì)。同時，“我”的發(fā)現(xiàn)還會成為接近真理的臺階。所以，不符實(shí)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)也是有意義的。（掌聲）師：說得真好！科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義，不只在結(jié)論上，也在過程中。孩子，把你的這番理由也概括成一個關(guān)鍵詞——生：發(fā)現(xiàn)過程。（上臺板書）師：好！正方繼續(xù)！第三位——生：因為雖然“我”的發(fā)現(xiàn)不符合事實(shí)，但是卻培養(yǎng)了“我”愛觀察、愛思考的習(xí)慣。愛思考，哪怕思考的不符合事實(shí)，也比不思考要好。例如，愛迪生發(fā)明電燈的時候，用了許多材料當(dāng)燈芯。別人問他，實(shí)驗錯了有沒有意義，他說至少我知道了那種材料不能做燈芯。所以我認(rèn)為，作者雖然發(fā)現(xiàn)的不是事實(shí)，但也是有意義的。（掌聲）師：愛迪生的這個事例太有說服力了！失敗的意義，就在于它是成功之母啊。所以，我建議就用“愛迪生”作為你這番理由的關(guān)鍵詞。生：（上臺板書：愛迪生）師：好！正方請繼續(xù)。第四位——生：因為這雖然不是一個正確的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，但是它最終發(fā)展成了一個對作者有意義的科學(xué)精神。科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義，就是不斷追根求源，不斷去探索。所以，作者的發(fā)現(xiàn)是有意義的。它的意義就是充當(dāng)一個圓心點(diǎn)，讓人有動力，也可以在探索中