單元1 現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

單元1現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展單元1現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展1.1認識現(xiàn)代教育技術(shù)1.2信息時代教師教育技術(shù)能力要求1.1認識現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的概念我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1.1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念發(fā)展歷史（以美國為代表）

視聽教育視覺教育教育技術(shù)視聽傳播2.教育技術(shù)的定義1.1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念A(yù)ECT1994定義AECT2005定義教學(xué)（教育）技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)是通過對與指定目標(biāo)合適一致的技術(shù)過程和資源進行合理的創(chuàng)設(shè)、利用和管理，從而促進學(xué)習(xí)，改善績效的研究與合乎規(guī)范的實踐。我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程

1.1.2我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展2.名稱的演變電化教育教育技術(shù)1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論2.傳播理論3.視聽教育理論4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論基本觀點代表人物行為主義學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)華生、桑代克、斯金納認知主義學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)苛勒布魯納加涅建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程維果斯基（“最近發(fā)展區(qū)”）皮亞杰斯騰伯格1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論傳播的定義

傳播（communication）原指“通信、傳達、聯(lián)系”之意，后專指信息的交換與交流。廣義的傳播可理解為“大自然中一切信息的傳送或交換”，包括植物、動物、機器、人所進行的信息傳播。狹義的傳播主要指人所進行的信息傳播，而且又分為人的內(nèi)在傳播（或稱自我傳播）、人與人的傳播。1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論傳播模式拉斯威爾“五W”傳播模式：1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論傳播模式香農(nóng)—韋弗傳播模式：信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用要素的說明教學(xué)過程的雙向性教學(xué)傳播過程的基本階段教學(xué)傳播過程的規(guī)律1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論教學(xué)傳播中媒體的作用教育傳播系統(tǒng)四元模型1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論傳播過程的功能條件其一，從教師的角度看其二，從學(xué)生的角度看其三，從教學(xué)內(nèi)容的角度看其四，從教學(xué)方法的角度看其五，從教學(xué)媒體的角度看1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)視聽教學(xué)論——經(jīng)驗之塔3.視聽教育理論

言語符號視覺符號廣播錄音照片幻燈電影電視參觀展覽野外旅行觀摩示范參與演戲設(shè)計的經(jīng)驗有目的的直接的經(jīng)驗觀察經(jīng)驗做的經(jīng)驗抽象的經(jīng)驗1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)3.視聽教育理論視聽傳播論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)4.多元智能理論多元智能理論創(chuàng)始人：霍華德·加德納（HowardGardner1943～)現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院---教育學(xué)教授、心理學(xué)教授波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授

1983年，加德納出版了一本名為《智力的結(jié)構(gòu)》的書，提出了多元智能的理論。

被譽為“多元智能理論”之父。1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)語言智能表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)邏輯數(shù)學(xué)智能表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)空間智能表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)肢體動作智能表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)音樂智能表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。4.多元智能理