課題：“培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度的實(shí)踐研究”課題實(shí)施方案

“培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度的實(shí)踐研究”課題實(shí)施方案

————南京市于家巷幼兒園

一、課題的提出：當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)種種，諸如對(duì)生命的輕視、人際關(guān)系的淡漠、自然環(huán)境的破壞等等，要求改善人們的行為，呼喚“環(huán)境友好”，這是新時(shí)代的要求，“環(huán)境友好”在教育層面，尤其是幼兒園階段的教育中還沒有這方面理論與實(shí)踐，我們希望借此研究填補(bǔ)這一空白，拓展和深化環(huán)境友好理念，倡導(dǎo)人與自然、社會(huì)共生共榮、和諧發(fā)展。從1994年起，我園就開始探索如何開展環(huán)保教育的研究。1997年，我園的環(huán)保教育被列為國家、省教育科學(xué)“九五”課題《中小學(xué)科學(xué)教育理論與實(shí)踐》的子課題，十五期間，我園申報(bào)的“建構(gòu)有環(huán)保教育特色的課程研究”

成為市級(jí)立項(xiàng)課題，課題研究實(shí)施過程中取得了較好實(shí)效，在十年相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，“十一五”期間，我園擬定開展以培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度的研究，通過研究，我們力圖解決在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度方面應(yīng)遵循的原理、原則、方法、技術(shù)、途徑等，發(fā)展關(guān)于幼兒園環(huán)境教育方面的理論與實(shí)踐研究，在幼兒園課程實(shí)施過程中融入生態(tài)發(fā)展的觀念，重視對(duì)幼兒全面、整體的培養(yǎng)。二、課題的理論依據(jù)：1、中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)：中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)追求“天人合之”的境界，講究人的身與心、人與人、人與社會(huì)、人與宇宙自然的統(tǒng)一與和諧。這對(duì)于21世紀(jì)完善人的性格、情操、行為和心態(tài)，凈化心靈，凈化社會(huì)；這對(duì)于培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度，促進(jìn)人類、社會(huì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展，有重大意義。2、認(rèn)知心理學(xué)：皮亞杰創(chuàng)立了知識(shí)建構(gòu)理論，揭示了認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過程、結(jié)構(gòu)及其心理起源。盡管從皮亞杰理論中推衍出不同的教育含義，但在學(xué)齡前兒童教育中的運(yùn)用，有些方面是有共識(shí)的，那就是“為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去思考、推理和解決問題”。維果茨基認(rèn)為認(rèn)知建構(gòu)主要是受現(xiàn)在和過去的社會(huì)交往影響的。環(huán)境友好態(tài)度的培養(yǎng)倡導(dǎo)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和社會(huì)交往環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境充分的互動(dòng)中獲得成長。3、心理學(xué)中關(guān)于態(tài)度的相關(guān)理論：心理學(xué)中關(guān)于態(tài)度的論述，尤其是社會(huì)心理學(xué)中關(guān)于態(tài)度、文化和人際關(guān)系等的闡述是本課題研究中很重要的理論依據(jù)，態(tài)度如何左右人的信念、情緒和行動(dòng)；態(tài)度的形成與獲得的途徑；態(tài)度的測(cè)量；促使態(tài)度轉(zhuǎn)變的條件與方式等等，對(duì)于本課題研究與實(shí)施有很多的借鑒作用。三、課題的界定：態(tài)

度：態(tài)度（attitude）是信念和情緒的結(jié)合，決定著一個(gè)人以積極或消極的方式對(duì)他人或事物進(jìn)行的反應(yīng)。態(tài)度來源于個(gè)體以往的經(jīng)歷，并能夠指導(dǎo)和預(yù)測(cè)其未來行為。幼兒年齡雖小，但態(tài)度的培養(yǎng)不容忽視，在教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中多次提出關(guān)于幼兒態(tài)度的培養(yǎng)要求，如“在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主觀、樂觀、合作的態(tài)度”，“幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度”，“感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”等等。環(huán)境友好：即采取有利于環(huán)境保護(hù)的生產(chǎn)方式、生活方式、消費(fèi)方式，建立人與環(huán)境良性互動(dòng)的關(guān)系。反過來，良好的環(huán)境也會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)、改善生活，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧。本課題中的“環(huán)境友好”是一個(gè)生態(tài)的理念，體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)中

“天人合一”的思想，在強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)共生共榮的基礎(chǔ)上，也重視個(gè)體身心和諧發(fā)展。環(huán)境友好態(tài)度：本課題研究中的“環(huán)境友好態(tài)度”

，概括地說，即幼兒對(duì)其所處環(huán)境（包含幼兒個(gè)體自身環(huán)境、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）中的人、事、物所持的平等、善待、關(guān)愛的態(tài)度。“環(huán)境友好”的最終的訴求是實(shí)現(xiàn)“我和環(huán)境是朋友”，即幼兒與環(huán)境的和諧共生。本課題研究重在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，探索出培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法。四、國內(nèi)外同類課題研究狀況：現(xiàn)代社會(huì)關(guān)心人與環(huán)境的問題，肯定人的生命生存的價(jià)值和環(huán)境間相互關(guān)系，追求人文關(guān)切和“天人合一”的理想。1992年聯(lián)合國里約環(huán)發(fā)大會(huì)通過的《21世紀(jì)議程》中，200多處提及包含環(huán)境友好涵義的“無害環(huán)境”概念，并正式提出了“環(huán)境友好”

的理念。十六屆五中全會(huì)對(duì)“十一五”發(fā)展規(guī)劃提出“建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)”的建議；《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十一五”綱要》中明確了建立環(huán)境友好型社會(huì)的要求。學(xué)前教育階段該如何適應(yīng)這樣的要求？如何培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好的態(tài)度，并將態(tài)度的培養(yǎng)融入幼兒園原有的課程體系？這是當(dāng)前迫切需要解決的問題。為貫徹落實(shí)《全國環(huán)境教育宣傳行動(dòng)綱要》，全國各地區(qū)學(xué)校都開展了創(chuàng)建綠色學(xué)校、環(huán)境教育日等活動(dòng)，在幼兒園也有關(guān)于環(huán)境教育方面的研究與探索，也取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在廣泛查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度問題方面，我們認(rèn)為：1、許多研究把幼兒環(huán)境教育作為科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)組成部分，比較狹隘，忽略了幼兒親身接觸的環(huán)境層面是多樣的，還包括社會(huì)環(huán)境及其個(gè)體環(huán)境。2、沒有重視態(tài)度的培養(yǎng)，或者即便是重視了態(tài)度的培養(yǎng)，也沒有形成比較成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3、在理論上多只是停留在一般思辨的層面，也缺乏相應(yīng)深刻的理性思考、規(guī)劃與系統(tǒng)的闡述。五、研究內(nèi)容：理論目標(biāo)：通過實(shí)踐研究，積累資料，探索培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度的目標(biāo)、形式、策略以及評(píng)價(jià)機(jī)制，揭示規(guī)律，構(gòu)建有效培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的操作框架。實(shí)踐目標(biāo)：通過實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境（包含幼兒個(gè)體自我環(huán)境、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）中的人、事、物所持的平等、善待、關(guān)愛的態(tài)度。轉(zhuǎn)化教師關(guān)于良好環(huán)境態(tài)度培養(yǎng)方面的教育觀念，采用并實(shí)施有效的教育策略，并在教育教學(xué)、人際互動(dòng)、幼兒園管理等層面滲透環(huán)境友好的理念，形成獨(dú)特的校園文化。具體研究內(nèi)容：1、針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)提出培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的指導(dǎo)性意見（含教育理念、教育原則、各年齡班幼兒與環(huán)境友好態(tài)度培養(yǎng)的指導(dǎo)要點(diǎn)）2、幼兒園原園本課程體系的相應(yīng)調(diào)整（理念、特征、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)等方面），在我園原環(huán)境教育特色課程體系的基礎(chǔ)上，融入環(huán)境友好的生態(tài)理念。3、探索在園本課程實(shí)施過程中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法（1）探索在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法（2）探索在各領(lǐng)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法，其中包括科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域五大領(lǐng)域。（3）探索在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法4、完善在日常生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的師幼行為規(guī)范5、探索幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的活動(dòng)方式6、各年齡班（小班、中班、大班）幼兒與環(huán)境友好態(tài)度達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式六、研究方法：注重質(zhì)的研究，并注重質(zhì)與量的有機(jī)結(jié)合，既要重研究的過程和情境性，也注重研究的結(jié)果及其分析。本課題研究主要使用的方法是：文獻(xiàn)研究、教育調(diào)查、個(gè)案研究、案例研究、行動(dòng)研究等。。七、研究步驟：?jiǎn)?dòng)階段（2006年9月—2006年12月）1、成立課題組，明確分工，落實(shí)研究任務(wù)；2、運(yùn)用文獻(xiàn)法查閱、研究有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外在培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好方面的研究動(dòng)態(tài)，掌握課題研究的情報(bào)資料，借鑒有效的方法策略，使本課題研究能夠站在更高起點(diǎn)上，并制訂出研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案；3、運(yùn)用調(diào)查法，按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，編制問卷表，以若干幼兒、教師為調(diào)查對(duì)象，在課題開展前后對(duì)其在環(huán)境友好態(tài)度方面進(jìn)行問卷調(diào)查，并組織分析探討，了解幼兒及教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，明確研究方向、內(nèi)容、方法以及成果。實(shí)施階段（2006年9月—2009年6月）1、實(shí)踐探索。在調(diào)查基礎(chǔ)上，按照預(yù)定的課題研究要求和實(shí)踐策略，組織實(shí)施。幼兒園園本課程體系的相應(yīng)調(diào)整（理念、特征、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)等方面）；探索在園本課程實(shí)施過程中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法；完善在日常生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的師幼行為規(guī)范；探索幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的活動(dòng)方式；確定各年齡班幼兒與環(huán)境友好態(tài)度達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等。2、通過運(yùn)用案例法對(duì)不同年齡幼兒、不同個(gè)體及在家園合作中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的方式方法進(jìn)行觀察，撰寫觀察記錄，并進(jìn)行反思，提出相應(yīng)的實(shí)踐操作策略，在此基礎(chǔ)上撰寫案例，歸納、提煉教師有效行為的規(guī)律和特點(diǎn)。3、以行動(dòng)研究法為主要研究方法，在研究過程中，課題組成員密切配合，針對(duì)探索培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的實(shí)際情況，以理論聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行分析、診斷，促進(jìn)教師對(duì)自身的有效行為不斷反思，調(diào)整和改善教育教學(xué)活動(dòng)方案和培養(yǎng)策略?？偨Y(jié)階段（2009年6月—2009年12月）1、整理研究資料，進(jìn)行綜合分析，撰寫研究報(bào)告。2、組織課題研究匯報(bào)會(huì)，總結(jié)研究工作，展示研究成果。3、編著研究成果集。八、預(yù)期成果：

成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人

階段成果培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的指導(dǎo)性意見經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告/論文2008年12月課題組成員在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法案例/論文/音像資料2008年12月課題組成員在各領(lǐng)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法案例/論文/音像資料2008年9月課題組成員在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法案例/論文/音像資料2008年9月課題組成員幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的活動(dòng)方式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告/案例/音像資料2008年9月課題組成員最終成果“培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告2009年12月課題組成員《平等·善待·關(guān)愛》經(jīng)驗(yàn)總結(jié)/論文、案例集2009年12月課題組成員《我和環(huán)境手拉手》幼兒園主題活動(dòng)集經(jīng)驗(yàn)總結(jié)/音像資料2009年12月課題組成員九、研究的保障條件：我園一向倡導(dǎo)“科教興園”，多次被評(píng)為教科研先進(jìn)集體，涌現(xiàn)出大批的教科研先進(jìn)個(gè)人、環(huán)境教育先進(jìn)個(gè)人。我園教科研制度完善，園內(nèi)教科研活動(dòng)長抓不懈，定期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，開展形式多樣的研討活動(dòng)。園長對(duì)教科研課題研究非常重視與支持，為研究提供經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、物質(zhì)等各項(xiàng)保證。副園長主持教科研工作，課題研究工作有教科室主任專人負(fù)責(zé)，全園教師參與課題組活動(dòng)。課題研究師資力量較強(qiáng)，教師課題研究經(jīng)驗(yàn)較豐富，都曾經(jīng)參與過園本特色課程的開發(fā)與研究，對(duì)課程的開發(fā)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師及幼兒個(gè)體對(duì)環(huán)境、動(dòng)植物、資源等方面的內(nèi)容較為關(guān)注，有強(qiáng)烈的愛護(hù)周圍環(huán)境、關(guān)愛動(dòng)植物、節(jié)約資源等方面意識(shí)與情感。教師思維開闊，關(guān)注人的生存與發(fā)展問題，關(guān)注人與周圍事物、周圍環(huán)境之間的關(guān)系，并摸索出以行之有效的實(shí)施途徑。由此，全體能夠拓寬思路，投入“探索培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好的態(tài)度”這一新課題的研究。從1994年起，我園就開始探索如何開展環(huán)保教育的研究，針對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒園環(huán)保教育方面一片空白的狀況，確立了我園環(huán)保教育的研究方向，并在大班進(jìn)行試點(diǎn)。1997年，我園的環(huán)保教育被列為國家、省教育科學(xué)“九五”課題《中小學(xué)科學(xué)教育理論與實(shí)踐》的子課題，十五期間，我園申報(bào)的“建構(gòu)有環(huán)保教育特色的課程研究”

成為市級(jí)立項(xiàng)課題，課題研究實(shí)施過程中取得了較好實(shí)效，成果豐富，匯編了研究論文集、主題活動(dòng)集和幼兒環(huán)保親子活動(dòng)手冊(cè)等，該課題于2005年5月順利結(jié)