蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點(3篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇一

而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和稱贊。葉老曾經說道“思有路，遵路識斯真〞?！翱凑恼?，要看明白的思路。〞抓住了文章的思路，就開啟了窺視作品微妙的門戶。

基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點，為了簡化教學，我在設計的時候作了一些嘗試。

我抓住了題眼“住宅〞，循著的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏偉的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“宏偉工程〞的結論，要學生去論證這個結論。

這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的狀況，我“以學定教、順學而導〞，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不可分。

通過今天的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)〞突出了重點，透露了文章的內在聯(lián)系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。

讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。譬如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫柔；在讀思議結合中品草“半掩〞的高明；在讀寫遷移中品“巢穴〞“住宅〞“家〞之間的不同含義及文字背后的不可憐感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話〞，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。

就這樣讓學生在“字字珠璣〞中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及、我們對這小生命的敬重。還有教師創(chuàng)設情境，請學生“聽話想象〞，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕獲好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最終的“吟誦昆蟲記中的一段話〞。

課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正由于學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇二

《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊其次組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。懷著對蟋蟀的愛好之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習認真觀測事物的方法，激發(fā)學生觀測周邊事物的興趣，體會是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟〞的教學方法，引導學生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據(jù)小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩〞，而是把它稱作“住宅〞呢？從哪些地方能夠看出蟋蟀“不愿隨遇而安〞？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么能夠算是“宏偉的工程〞？

我循著的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏偉的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學生一個“宏偉工程〞的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

譬如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安〞。蟋蟀不愿隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不一樣，那么蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯(lián)系上下文并結合自我讀課文的體會說一說“隨遇而安〞的意思？反復讀“蟋蟀和它們不一樣，不愿隨遇而安。〞這一句，你還能體會到什么？

在讀思議結合中品草“半掩〞的高明；在讀寫遷移中品“巢穴〞“住宅〞“家〞之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感。教師創(chuàng)設情境，請學生“聽話想象〞，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自我喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正由于學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇三

《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。

這天用了兩個課時跟孩子們一齊把課文學完了。從教學策略的選取上，仍堅持“讀議結合，以讀為主〞的原則，把超多時間放在了引導學生讀課文上面。

根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者依照好處段來讀，思考到教學時間不充裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀確鑿、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的潛力，是課程標準明確要求的。議了段意，尋常會由我提出一個問題，讓學生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前其次自然段，我設計的問題是“蟋蟀選取住址的標準是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法表達了什么？〞，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良〞、“有溫柔的陽光〞、“不愿隨遇而安〞、“慎重〞等關鍵詞，在群眾探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選取住址的標準和講求程度有了比較深刻的認識。

而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀浮現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。惋惜的是由于時間關系，這部分資料講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫忙孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等資料，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較，也沒能對

細致入微、極富耐心的觀測加以提醒，更不要說指導學生學習的觀測方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。

一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文資料理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們借助教材帶給的文章范例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受潛力，體會的表達方法，并逐漸學會在自我的習作中加以運用。就本課教學而言，就應說只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受潛力培養(yǎng)缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。

究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為短淺，關鍵詞句領會不到位，把握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠；上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂探討參與范圍較窄，發(fā)言者相比較較集中，大部分孩子仍舊屬于“默然的大多數(shù)〞。其次，教學時間分派不盡合理，隨意性較大。

第一課時安排了前一篇課文