心理與教育測量第一章

心理與教育測量主講人：許瑩河南教育學(xué)院教育系mxuying@126.com第一章：心理與教育測量概論

主要內(nèi)容測量的基本性質(zhì)及其要素掌握測量量表的四種水平心理與教育測量及其理論基礎(chǔ)心理與教育測量的量表和測驗心理與教育測量科學(xué)研究和實際工作中的意義心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求與道德準(zhǔn)則第一節(jié)一般測量概述一、測量及其種類

（一）測量的定義測量(measurement)就是依據(jù)一定的法則，使用量具對事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。一定的法則(溫度計、桿秤)事物的特征（不同的特征要用不同的測量工具、依據(jù)不同的法則進(jìn)行測量）量具定量描述用生活中的例子來說明什么是測量測量精確度的影響因素：

測量對象的性質(zhì)：確定型、隨機型、模糊型測量工具的精密性（二）測量的類型：物理測量、生理測量、社會測量、心理測量二、測量的基本要素1參照點絕對參照點（絕對零點）

重量、長度相對參照點（數(shù)值間沒有倍數(shù)關(guān)系）海拔、溫度

2測量單位好的單位須符合兩個條件：確定的意義，即同一單位對所有人來說意義相同。相等的價值，即第一單位與第二單位之間的距離等于第二單位與第三單位之間的距離。三、測量的量表

使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表（scale）。Stevens將量表從低到高分為4個等級。1命名量表(Nominal）用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。名稱量表：用數(shù)字指代個別事物。類別量表：用數(shù)字指代事物的種類。例子：根據(jù)汽車的不同品牌把汽車分成不同的組；足球運動員衣服上的數(shù)字。

2順序量表(OrderScale)給個體賦值，使數(shù)值的大小次序與個體在所測量的心理特性上的多少、大小、高低等的順序相符合。順序量表在心理和教育中十分常見（如競賽成績排名等）3等距量表（IntervalScale）給個體賦值，使數(shù)值間的差不僅能夠反映出對應(yīng)個體在所測量心理特性上的排序，而且能夠反映出對應(yīng)個體在該特性上的差異程度。（如溫度計，偏愛程度等）但建構(gòu)等距量表不是容易的事，常常只能做到順序量表。4比率量表(RatioScale)給個體賦值，使數(shù)值間的比率能夠反映對應(yīng)個體在測量心理特性上比率。（如身高、體重、速度等）。但在心理學(xué)中是極少見的。心理測量通常都是順序量表，為方便比較，通常把順序量表轉(zhuǎn)換為等距量表。測量量表的等級1命名量表：識別、區(qū)別個體；（A）2次序量表：

A；按特性排序個體(B)；3

等距量表：

A；B；指出個體特性的差異(C)；4

比率量表：

A；B；C；指出個體特性間的比率。量表絕對零點加減運算乘除運算統(tǒng)計分析命名量表無否否次數(shù)、眾數(shù)、百分比、χ2順序量表無否否中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)等距量表無可以否平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)、t檢驗、F檢驗比率量表有可以可以幾何平均數(shù)第二節(jié)心理與教育測量的性質(zhì)一心理與教育測量的定義二心理與教育測量的理論基礎(chǔ)三心理與教育測量的量表四心理與教育測量中的測驗一心理與教育測量的定義

定義依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用測驗對人的心理特質(zhì)進(jìn)行定量描述的過程。特點：（1）依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論，不同于物理測量依據(jù)的法則；（2）其對象是人的心理特質(zhì)和教育成就；（3）量具由有關(guān)專家編制，經(jīng)長期試用、修訂、完善而形成的標(biāo)準(zhǔn)化測驗；（4）精確度不高。

孟子說“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短；物皆然，心為甚?！?/p>

Thorndike：“凡客觀存在的事物都有其數(shù)量?！?/p>

McCall：“凡有數(shù)量的東西都可以測量?！?/p>

二心理與教育測量的理論基礎(chǔ)

辯證唯物主義的觀點

任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，質(zhì)是分類的前提，量是測量的前提。

“事物”：客觀現(xiàn)象，人內(nèi)在的主觀現(xiàn)象。

為什么可以進(jìn)行心理測量？

（1）心理現(xiàn)象和知識水平具有質(zhì)和量的差異；（2）心理特質(zhì)和知識水平表現(xiàn)在人的外部行為中，并調(diào)節(jié)行為；（3）心理測量的準(zhǔn)確性、可靠性、精確度還有待提高。

三心理與教育測量的量表屬性：順序量表原因:（1）從使用的參照點來說，教育與心理測量領(lǐng)域的參照點是相對參照點。

如：在智力測驗中的得分。（2）從使用的單位來說，其單位意義不太明確且單位不等值。如：數(shù)學(xué)分≠語文分簡單題目得分≠復(fù)雜題目得分

編制測驗的四個基本條件（一）行為樣本（二）標(biāo)準(zhǔn)化（三）難度或應(yīng)答率（四）信度和效度四心理與教育測量中的測驗

（一）行為樣本

從總體行為中抽取出來的、能夠反映個人特定心理特質(zhì)的一組行為，作為直接的測量對象。

取樣研究的有效與否，關(guān)鍵在于樣本的代表性，即不是任何部分都可代表全體。構(gòu)成樣本的行為應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的，有理論思考的；不可能包括所有可用來測量或定義某種心理特性的具體行為；

因此，心理測驗質(zhì)量的高低很大程度上決定于行為樣本的代表性，只有在全部了解行為樣本的意義以后，才能正確使用心理測驗。

心理測量的最終目標(biāo)不是對行為樣本的測量，而是通過行為樣本的測量來預(yù)測被試以后將會出現(xiàn)的行為。

行為樣本與所要預(yù)測的行為并不一定相似，可以相似，也可以完全不同。如投射測驗和能力傾向測驗，其測查的行為與將來要預(yù)測的行為有很大的差異，但兩者之間有必然的聯(lián)系（相關(guān)）。四心理與教育測量中的測驗（二）標(biāo)準(zhǔn)化測驗內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化

施測條件的標(biāo)準(zhǔn)化測驗情境、指導(dǎo)語、測驗時限

評分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化如：高考的標(biāo)準(zhǔn)答案測驗常模的標(biāo)準(zhǔn)化四心理與教育測量中的測驗（三）難度或應(yīng)答率

難度＝答對某題的人數(shù)÷樣本總?cè)藬?shù)態(tài)度測驗、興趣測驗、性格測驗不存在難度問題，而存在應(yīng)答率問題。如:在項目上答“是”或“否”（四）信度和效度

是評價一個測驗是否科學(xué)的重要指標(biāo)信度：用同一測驗多次測量同一團(tuán)體所得結(jié)果之間的一致性程度。（可靠性）效度：一個測驗在多大程度上能夠測到它所要測量的心理特質(zhì)（有效性）練習(xí)1、說出下面的數(shù)據(jù)屬于哪種量表

距離，溫度，日歷，字母評分等級，軍銜，牌照號碼，日期，重量，掌握一門技術(shù)需要的時間，人名，足球運動員號碼，完成一次測驗的順序。2、測量量表的種類、特點及適合的統(tǒng)計方法。3、測驗的標(biāo)準(zhǔn)化需要具備的條件。4、信度和效度的定義。第三節(jié)心理與教育測驗的種類及其功能一、心理測驗的種類（一）按測量對象分類智力測驗測量個人的智力（一般認(rèn)知能力）水平的高低。斯坦福－比奈量表、韋氏智力量表、瑞文推理測驗?zāi)芰A向測驗測量個人的潛在的才能，預(yù)測個人的能力發(fā)展傾向。一般能力傾向測驗，特殊能力傾向測驗成就測驗學(xué)科成就、綜合成就人格測驗

興趣、態(tài)度、動機、氣質(zhì)、性格自陳人格問卷（明尼蘇