2023年《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思

2023年《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思

《想別人沒(méi)想到的》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年下冊(cè)的一篇略讀課文。課文講解并描述的是一位老師要考考三位徒弟的畫(huà)藝，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟，想了想在紙上畫(huà)滿了密密麻麻的小駱駝。二徒弟比大徒弟有了進(jìn)步，在紙上畫(huà)了很多駱駝?lì)^。小徒弟則在紙上畫(huà)了幾條曲曲折折的線，表示連綿起伏的山峰，還畫(huà)了兩只駱駝，一只駱駝在山路上走著，另一只駱駝卻只露出一個(gè)腦袋和半截身子。可以看出前兩位徒弟在紙上畫(huà)的駱駝是可以數(shù)出來(lái)的，是有限的。而小徒弟的畫(huà)面上雖然只有兩只駱駝，但他卻給我們留下了空白，或許那只駱駝的后面還跟著多數(shù)只駱駝，這是以少代多，是無(wú)限的。

這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀愛(ài)好，便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我始終注意學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和學(xué)生學(xué)法的培育。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧略讀課文的自學(xué)方法使其明確該如何去自學(xué)之后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，緊接著是檢查他們對(duì)字詞的駕馭狀況，接著是讓他們概括課文的主要內(nèi)容、并給以提示該如何去概括文章的主要內(nèi)容，最終就是圍圍著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思索、探討。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的自學(xué)方法、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培育了學(xué)生獨(dú)立的閱讀實(shí)力。

文中，畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿足，而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以贊揚(yáng)呢?而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗(yàn)小徒弟畫(huà)的妙處。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫(huà)為什么別出心裁，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒(méi)想到的”的深層意義。這樣，既熬煉了學(xué)生的口才，熬煉學(xué)生的語(yǔ)言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培育了學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。

拓展延長(zhǎng)部分，我先以曹沖稱象去加深學(xué)生對(duì)課文主題思想的理解，這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，為緊接著讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)我們身邊的'“想別人沒(méi)想到的”有關(guān)創(chuàng)新的事例，體會(huì)故事中的道理的重要性，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總的說(shuō)來(lái)我這堂課還有很多敗筆，如對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠;在教學(xué)重點(diǎn)這塊顯得有些匆忙，拓展延長(zhǎng)這塊也沒(méi)進(jìn)行完就下課了;板書(shū)不是很規(guī)范等。我將本著虛心請(qǐng)教的心態(tài)接著努力。

《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思

今日，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了贊揚(yáng)的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀愛(ài)好，便于閱讀和理解。

通過(guò)自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

新課程指出：老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我始終注意學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以深厚的愛(ài)好投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛起先不滿足，當(dāng)他看到最終一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎?”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最終一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了勝利，今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事。”

教材要求老師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中駕馭讀書(shū)方法，提高閱讀實(shí)力。不必把每一句話都搞清晰，大的方面搞清晰了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清晰，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍圍著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思索、探討。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培育學(xué)生獨(dú)立的閱讀實(shí)力。為了節(jié)約時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組探討后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋€(gè)表格，大家沒(méi)有探討而是各自完成后才溝通的。假如再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延長(zhǎng)，為學(xué)生供應(yīng)大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)閱學(xué)生的朗讀視野。

然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品嘗語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的贊揚(yáng)。可是，我卻把這種讀設(shè)計(jì)、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了，使課堂上沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語(yǔ)文課，我都不會(huì)忘了朗讀在語(yǔ)文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事，更要留意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內(nèi)容，今日這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是非常簡(jiǎn)練，遇到這種狀況應(yīng)剛好給他們一個(gè)思路，一條線索，讓他們精確地說(shuō)出