日記大全之基于AUA框架的英語(yǔ)高考新模式公平性研究

基于AUA框架的英語(yǔ)高考新模式公平

性研究摘要測(cè)試公平性是語(yǔ)言測(cè)試研究主要議題之一。本文通過(guò)分析aua中貫穿的測(cè)試公平性理念及其在英語(yǔ)高考新模式中的體現(xiàn)，指出英語(yǔ)高考改革符合aua框架對(duì)語(yǔ)言測(cè)試開(kāi)發(fā)和使用的要求，與aua對(duì)測(cè)試公平性的追求是一致的，并基于aua框架關(guān)于測(cè)試公平性的理念，嘗試對(duì)英語(yǔ)高考改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題提出了解決辦法。關(guān)鍵詞aua框架英語(yǔ)高考新模式語(yǔ)言測(cè)試公平性2014年7月8日，《2017年高考改革方案》正式頒布，明確規(guī)定“英語(yǔ)文理同卷，實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩考，按五級(jí)制評(píng)價(jià)”，“學(xué)生可多次報(bào)考，最終以最好成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)”，即2017年以后，英語(yǔ)高考采用“一年兩考，取最高分，分等級(jí)計(jì)入的社會(huì)化考試”模式。那么，英語(yǔ)高考改革是否反應(yīng)了當(dāng)今世界先進(jìn)的語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟睿渴欠耋w現(xiàn)了語(yǔ)言測(cè)試的公平性？為了回答這些問(wèn)題，本文從aua框架的視角，分析了英語(yǔ)高考改革所體現(xiàn)的公平性，探尋其背后的理論支持與語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟?，并?duì)英語(yǔ)高考改革所涉及的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了思考和建議。一、aua框架與語(yǔ)言測(cè)試公平性2003年，bachman首次提出測(cè)試使用論證框架（assessmentuseargument，簡(jiǎn)稱(chēng)aua）。［1］在隨后的幾年中，經(jīng)過(guò)90余次的修改，bachman和palmer于2010年在《語(yǔ)言評(píng)估實(shí)踐》一書(shū)中正式提出并詳細(xì)闡釋了aua框架（見(jiàn)圖1）。［2］aua框架是bachman和palmer對(duì)1996年在《語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐》中提出的“測(cè)試有用性”框架認(rèn)識(shí)的升華，［3］代表了當(dāng)今語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的前沿。aua規(guī)定了測(cè)試研發(fā)者和使用者必須承擔(dān)對(duì)受測(cè)試和決策影響的利益相關(guān)者的責(zé)任（見(jiàn)圖2），有力地保證了語(yǔ)言測(cè)試的公平性。測(cè)試研發(fā)者的主要責(zé)任是說(shuō)服決策制定者及其他利益相關(guān)者測(cè)試記錄是一致的，測(cè)試的解釋是有意義的、公平的、概括的、相關(guān)的和充足的。測(cè)試研發(fā)者還應(yīng)該了解測(cè)試使用和所作決策對(duì)其他利益相關(guān)者所產(chǎn)生的預(yù)期后果。決策制定者的主要責(zé)任是說(shuō)服其他利益相關(guān)者決策具有價(jià)值敏感性和均衡性以及測(cè)試使用和決策的后果具有善益性，同時(shí)還要意識(shí)到測(cè)試記錄和解釋中存在的不確定性因素。[2]aua要求將公平性貫穿測(cè)試研發(fā)和使用的全過(guò)程，它所有的質(zhì)量屬性都體現(xiàn)了測(cè)試的公平性。首先，后果的善益性要求基于測(cè)試使用以及所作決策的后果對(duì)于所有的利益相關(guān)者都是有益的，測(cè)試成績(jī)報(bào)告的表述必須清楚明白，所有的利益相關(guān)者都能看得懂，并做到及時(shí)和保密。其次，決策的價(jià)值敏感性要求決策制定者在作出決策時(shí)應(yīng)考慮現(xiàn)存的教育與社會(huì)價(jià)值觀體系和法律法規(guī)，認(rèn)真權(quán)衡對(duì)考生作出錯(cuò)誤分類(lèi)的嚴(yán)重后果，及格線的劃定要有利于最大限度地減少因錯(cuò)誤分類(lèi)而帶來(lái)的不利影響；決策的均衡性要求只能根據(jù)所劃定的及格線和制定的決策方案對(duì)所有考生進(jìn)行分類(lèi)，而不能受其他因素的影響，所有考生和其他利益相關(guān)者都應(yīng)該清楚決策方案是如何制定與執(zhí)行的。再次，解釋的有意義性要求對(duì)所測(cè)語(yǔ)言能力（構(gòu)念）的界定應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)大綱或相關(guān)語(yǔ)言能力研究成果和理論，測(cè)試任務(wù)要與所定義構(gòu)念相關(guān)，施測(cè)過(guò)程能夠使考生發(fā)揮出最好水平；解釋的公平性要求所有考生都應(yīng)熟悉某測(cè)試的答題方式、步驟、所用設(shè)備和考試內(nèi)容，測(cè)試任務(wù)中不能包含對(duì)某些考生不利的話題和文化內(nèi)容，所有考生都看得懂測(cè)試記錄過(guò)程的表述，所有考生在展示自己的能力方面機(jī)會(huì)均等；解釋的概括性要求測(cè)試任務(wù)特征應(yīng)與目標(biāo)語(yǔ)言使用任務(wù)特征一致，用于評(píng)估考生測(cè)試表現(xiàn)與用于評(píng)估目標(biāo)語(yǔ)言使用任務(wù)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是相同的；解釋的相關(guān)性要求基于考生測(cè)試表現(xiàn)的信息應(yīng)該與所作決策需要的信息一致；解釋的充足性要求基于考生測(cè)試表現(xiàn)的信息足以對(duì)考生作出決定，不需其他額外信息。最后，測(cè)試記錄的一致性要求測(cè)試記錄（分?jǐn)?shù)和描述）在不同的測(cè)試任務(wù)、不同的施測(cè)環(huán)節(jié)、不同的評(píng)分員以及不同的考生群體中始終保持一致。另外，aua框架還明確了測(cè)試研發(fā)者和決策制定者的主要責(zé)任和次要責(zé)任，在一定程度上有助于提高測(cè)試的公平性。二、aua框架與英語(yǔ)高考改革新模式的公平性對(duì)照aua框架，英語(yǔ)高考新模式的公平性主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，“一年兩考”意味著考生高中三年有六次機(jī)會(huì)，大大增加了考生接受高等教育的機(jī)會(huì)，這也是測(cè)試公平性的體現(xiàn)，因?yàn)樵摯胧┰诤艽蟪潭壬媳ＷC了“施測(cè)過(guò)程能夠使考生發(fā)揮出最好水平”和“考生在展示自己的能力方面機(jī)會(huì)均等”符合aua中“解釋有意義性”和“解釋公平性”的測(cè)試質(zhì)量屬性要求。其次，“取最高分”意味著決策者將根據(jù)由考生最好的測(cè)試表現(xiàn)所推論出的該考生的語(yǔ)言能力對(duì)其作出是否錄取的決定；“分等級(jí)計(jì)入”能夠使考生再也不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)只差一兩分而無(wú)緣高等教育。因此，英語(yǔ)高考的使用后果和決策后果對(duì)所有考生來(lái)說(shuō)都是有益的，也是測(cè)試公平性的體現(xiàn)，符合aua中“解釋的有意義性和相關(guān)性”、“后果的善益性”以及“決策的均衡性”。最后，“社會(huì)化”考試意味著英語(yǔ)高考試卷的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)由專(zhuān)業(yè)的測(cè)試機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)，該機(jī)構(gòu)有大量的專(zhuān)職測(cè)試研究人員，應(yīng)該是獨(dú)立、非盈利的，同時(shí)具備公信力，不能由辦學(xué)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校主辦例如美國(guó)教育測(cè)試服務(wù)中心，擁有幾百名全職的測(cè)試研究人員，研究開(kāi)發(fā)了toefl、gre考試等。英語(yǔ)高考采取社會(huì)化考試便于明確測(cè)試研發(fā)者和決策者的責(zé)任，能較好地保證測(cè)試的公平性。三、關(guān)于英語(yǔ)高考改革的建議以上分析表明，英語(yǔ)高考“一年兩考、取最高分、分等級(jí)計(jì)入”的社會(huì)化考試模式的改革方向是正確的，但是，英語(yǔ)高考作為大規(guī)模