日記大全之基于AUA框架的英語高考新模式公平性研究

基于AUA框架的英語高考新模式公平

性研究摘要測試公平性是語言測試研究主要議題之一。本文通過分析aua中貫穿的測試公平性理念及其在英語高考新模式中的體現(xiàn)，指出英語高考改革符合aua框架對語言測試開發(fā)和使用的要求，與aua對測試公平性的追求是一致的，并基于aua框架關(guān)于測試公平性的理念，嘗試對英語高考改革中的幾個關(guān)鍵問題提出了解決辦法。關(guān)鍵詞aua框架英語高考新模式語言測試公平性2014年7月8日，《2017年高考改革方案》正式頒布，明確規(guī)定“英語文理同卷，實行社會化考試，一年兩考，按五級制評價”，“學生可多次報考，最終以最好成績?yōu)闇省?，?017年以后，英語高考采用“一年兩考，取最高分，分等級計入的社會化考試”模式。那么，英語高考改革是否反應(yīng)了當今世界先進的語言測試理念？是否體現(xiàn)了語言測試的公平性？為了回答這些問題，本文從aua框架的視角，分析了英語高考改革所體現(xiàn)的公平性，探尋其背后的理論支持與語言測試理念，并對英語高考改革所涉及的幾個關(guān)鍵問題進行了思考和建議。一、aua框架與語言測試公平性2003年，bachman首次提出測試使用論證框架（assessmentuseargument，簡稱aua）。［1］在隨后的幾年中，經(jīng)過90余次的修改，bachman和palmer于2010年在《語言評估實踐》一書中正式提出并詳細闡釋了aua框架（見圖1）。［2］aua框架是bachman和palmer對1996年在《語言測試實踐》中提出的“測試有用性”框架認識的升華，［3］代表了當今語言測試理論發(fā)展的前沿。aua規(guī)定了測試研發(fā)者和使用者必須承擔對受測試和決策影響的利益相關(guān)者的責任（見圖2），有力地保證了語言測試的公平性。測試研發(fā)者的主要責任是說服決策制定者及其他利益相關(guān)者測試記錄是一致的，測試的解釋是有意義的、公平的、概括的、相關(guān)的和充足的。測試研發(fā)者還應(yīng)該了解測試使用和所作決策對其他利益相關(guān)者所產(chǎn)生的預(yù)期后果。決策制定者的主要責任是說服其他利益相關(guān)者決策具有價值敏感性和均衡性以及測試使用和決策的后果具有善益性，同時還要意識到測試記錄和解釋中存在的不確定性因素。[2]aua要求將公平性貫穿測試研發(fā)和使用的全過程，它所有的質(zhì)量屬性都體現(xiàn)了測試的公平性。首先，后果的善益性要求基于測試使用以及所作決策的后果對于所有的利益相關(guān)者都是有益的，測試成績報告的表述必須清楚明白，所有的利益相關(guān)者都能看得懂，并做到及時和保密。其次，決策的價值敏感性要求決策制定者在作出決策時應(yīng)考慮現(xiàn)存的教育與社會價值觀體系和法律法規(guī)，認真權(quán)衡對考生作出錯誤分類的嚴重后果，及格線的劃定要有利于最大限度地減少因錯誤分類而帶來的不利影響；決策的均衡性要求只能根據(jù)所劃定的及格線和制定的決策方案對所有考生進行分類，而不能受其他因素的影響，所有考生和其他利益相關(guān)者都應(yīng)該清楚決策方案是如何制定與執(zhí)行的。再次，解釋的有意義性要求對所測語言能力（構(gòu)念）的界定應(yīng)依據(jù)具體的教學大綱或相關(guān)語言能力研究成果和理論，測試任務(wù)要與所定義構(gòu)念相關(guān)，施測過程能夠使考生發(fā)揮出最好水平；解釋的公平性要求所有考生都應(yīng)熟悉某測試的答題方式、步驟、所用設(shè)備和考試內(nèi)容，測試任務(wù)中不能包含對某些考生不利的話題和文化內(nèi)容，所有考生都看得懂測試記錄過程的表述，所有考生在展示自己的能力方面機會均等；解釋的概括性要求測試任務(wù)特征應(yīng)與目標語言使用任務(wù)特征一致，用于評估考生測試表現(xiàn)與用于評估目標語言使用任務(wù)表現(xiàn)的標準是相同的；解釋的相關(guān)性要求基于考生測試表現(xiàn)的信息應(yīng)該與所作決策需要的信息一致；解釋的充足性要求基于考生測試表現(xiàn)的信息足以對考生作出決定，不需其他額外信息。最后，測試記錄的一致性要求測試記錄（分數(shù)和描述）在不同的測試任務(wù)、不同的施測環(huán)節(jié)、不同的評分員以及不同的考生群體中始終保持一致。另外，aua框架還明確了測試研發(fā)者和決策制定者的主要責任和次要責任，在一定程度上有助于提高測試的公平性。二、aua框架與英語高考改革新模式的公平性對照aua框架，英語高考新模式的公平性主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，“一年兩考”意味著考生高中三年有六次機會，大大增加了考生接受高等教育的機會，這也是測試公平性的體現(xiàn)，因為該措施在很大程度上保證了“施測過程能夠使考生發(fā)揮出最好水平”和“考生在展示自己的能力方面機會均等”符合aua中“解釋有意義性”和“解釋公平性”的測試質(zhì)量屬性要求。其次，“取最高分”意味著決策者將根據(jù)由考生最好的測試表現(xiàn)所推論出的該考生的語言能力對其作出是否錄取的決定；“分等級計入”能夠使考生再也不會因為英語只差一兩分而無緣高等教育。因此，英語高考的使用后果和決策后果對所有考生來說都是有益的，也是測試公平性的體現(xiàn)，符合aua中“解釋的有意義性和相關(guān)性”、“后果的善益性”以及“決策的均衡性”。最后，“社會化”考試意味著英語高考試卷的設(shè)計與開發(fā)由專業(yè)的測試機構(gòu)來承擔，該機構(gòu)有大量的專職測試研究人員，應(yīng)該是獨立、非盈利的，同時具備公信力，不能由辦學機構(gòu)、培訓學校主辦例如美國教育測試服務(wù)中心，擁有幾百名全職的測試研究人員，研究開發(fā)了toefl、gre考試等。英語高考采取社會化考試便于明確測試研發(fā)者和決策者的責任，能較好地保證測試的公平性。三、關(guān)于英語高考改革的建議以上分析表明，英語高考“一年兩考、取最高分、分等級計入”的社會化考試模式的改革方向是正確的，但是，英語高考作為大規(guī)模