淺談研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施中的指導(dǎo)策略

淺談研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施中的指導(dǎo)策略

“研究性學(xué)習(xí)”，在國(guó)外稱項(xiàng)目課程、主題研究、專題研習(xí)等，是80年代末以來(lái)國(guó)際教育界普遍推崇和大力實(shí)施的一種新課程。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，我國(guó)已將研究性課程納入教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，并即將在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。順應(yīng)形勢(shì)，我校于2000年開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”必修課程。通過(guò)前一階段的摸索與實(shí)踐，深感缺少現(xiàn)成資料時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的寶貴?，F(xiàn)將我們課題組在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)策略總結(jié)如下，以為后來(lái)者借鑒。

在中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作。獲得對(duì)科研、對(duì)社會(huì)的直接感受和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)每個(gè)課題的研究一般分成選題-開題評(píng)審-研究實(shí)施-總結(jié)-結(jié)題展示與答辯等五個(gè)階段。和大學(xué)的科研活動(dòng)不同，高中的研究性學(xué)習(xí)課程更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，而不要求學(xué)生一定要拿出有價(jià)值的科研成果。這就使研究實(shí)施階段顯得猶為重要。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，選題階段和實(shí)施階段在研究方法和指導(dǎo)方法上有著很大的相似性和應(yīng)承關(guān)系，如何使這兩個(gè)階段順利銜接并能區(qū)別兩者在內(nèi)容、目的和任務(wù)上的差異，對(duì)研究學(xué)習(xí)的順利實(shí)施是至關(guān)重要的。

一、重視實(shí)施中指導(dǎo)與選題中指導(dǎo)的應(yīng)承關(guān)系。

選題和開題評(píng)審階段的任務(wù)是選定研究課題、確定研究?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)研究方案、提出預(yù)想效果。雖然這里的內(nèi)容、方案、效果都是初定的，在實(shí)施階段可以根據(jù)進(jìn)展情況不斷加以調(diào)整，但是其課題及主要內(nèi)容卻不宜有太大的變更。這一階段的工作對(duì)后面研究實(shí)施階段的工作具有很大的指導(dǎo)意義，其工作的到位與否，直接影響后階段的實(shí)施，如不充分考慮課題的可行性，甚至?xí)霈F(xiàn)研究活動(dòng)開展不下去的情況。因此我們?cè)陂_題評(píng)審時(shí)非常重視對(duì)課題的可行性評(píng)價(jià)。如①題目不宜過(guò)大，要易于研究實(shí)施的深入；②要找準(zhǔn)題目的切入口，切入口宜小、要易于研究實(shí)施的著手；③所需資料是否來(lái)源多、易搜集。當(dāng)?shù)厥欠裼袑?shí)地調(diào)查研究的地方和對(duì)象；④對(duì)所選課題的意義、內(nèi)容以及所要解決的問(wèn)題都要十分明確；⑤研究方案要切實(shí)可行，如研究所需的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等條件是否具備?！羞@些都是順利開展研究實(shí)施階段工作的前提條件，因此，我們不能撇開選題和開題評(píng)審階段來(lái)談研究實(shí)施階段，而要充分考慮兩者的應(yīng)承關(guān)系。當(dāng)你想著手實(shí)施之前，你應(yīng)先審視一下前一階段工作是否做得非常到位；當(dāng)你在實(shí)施過(guò)程中遇到了阻礙，你也可以回頭看一下是否是選題的問(wèn)題，抑或是開題時(shí)擬定的內(nèi)容、方案中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以調(diào)整。在調(diào)整時(shí)仍要注重可行性問(wèn)題。

二、認(rèn)識(shí)實(shí)施中指導(dǎo)與選題中指導(dǎo)的差異。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，選題階段和實(shí)施階段在研究方法和指導(dǎo)方法上有著很大的相似性，如在活動(dòng)中大家都搞社會(huì)調(diào)查、都去搜集資料、都有資料的整理和分析；在教師指導(dǎo)方面，我們也都從知識(shí)、能力、科研、品德、行為等幾個(gè)方面加以指導(dǎo)。因此當(dāng)剛進(jìn)入研究實(shí)施階段時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得該調(diào)查的問(wèn)題、該走訪的單位已經(jīng)在選題階段做過(guò)調(diào)查或去過(guò)走訪了，接下來(lái)不知該做什么；教師指導(dǎo)時(shí)，也覺(jué)得由于指導(dǎo)方法的重復(fù)性而不知如何深入指導(dǎo)。其實(shí)這是由于缺乏對(duì)實(shí)施中指導(dǎo)與選題中指導(dǎo)的差異性的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的。實(shí)施中指導(dǎo)與選題中指導(dǎo)雖然在形式上有很大的相似性，但在目的、任務(wù)和指導(dǎo)內(nèi)容上卻是根本不同的。例如，在《太倉(cāng)土特產(chǎn)研究》主題下的一個(gè)子課題組先通過(guò)市場(chǎng)抽樣調(diào)查，選取了普遍認(rèn)為最暢銷、最有發(fā)展前途和銷量不好的三種土特產(chǎn)，分別是肉松、羊肉面和麥秸畫，確定了研究課題《三種土特產(chǎn)的比較研究》，在實(shí)施過(guò)程中則通過(guò)社會(huì)調(diào)查，了解三種土特產(chǎn)在銷售、包裝、質(zhì)量、發(fā)展前景等方面的異同，在此基礎(chǔ)上，對(duì)三種土特產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)以及缺陷進(jìn)行分析，總結(jié)滯銷或暢銷的原因。同樣是社會(huì)調(diào)查，在選題中是為了確定研究方向，在實(shí)施中則是有針對(duì)性地從自己選定的幾個(gè)角度去獲取有用資料，作為論證課題結(jié)論有力論據(jù)。很明顯，選題階段的主要工作是盡可能地從多途徑搜集資料，并從中篩選、比較、分析、定位，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，確定研究方向。而實(shí)施階段是科研論證階段。因此，教師在剛進(jìn)入實(shí)施階段時(shí)，就要及時(shí)地提醒學(xué)生注意兩者的差別，盡快地轉(zhuǎn)入圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行的有針對(duì)性的科研活動(dòng)中來(lái)。在指導(dǎo)時(shí)也要轉(zhuǎn)為加強(qiáng)有針對(duì)性的科研方法指導(dǎo)，如開設(shè)一些諸如“資料的分類整理、分析論證、綜合提煉”、“資料數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計(jì)圖表的設(shè)計(jì)”、“實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)”等講座；指導(dǎo)學(xué)生整理以前的資料，查漏補(bǔ)缺，制定實(shí)施階段有針對(duì)性的資料搜集方案；圍繞中心問(wèn)題，設(shè)計(jì)多種可行的科研方法開展研究論證……等，從而使學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)施階段的研究。

三、實(shí)施中指導(dǎo)的主要內(nèi)容及其策略。

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，許多同學(xué)因缺乏科研知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中覺(jué)得無(wú)從著手或打不開思路。真正做的時(shí)候也存在著操作不規(guī)范、方法不科學(xué)或方法單一的問(wèn)題。特別是高中學(xué)生，接受了九年的傳統(tǒng)教育，學(xué)生習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，存在著許多思維定勢(shì)。許多學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，受到挫折就心灰意冷，心理承受能力較差。這就要求教師在基礎(chǔ)知識(shí)、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。在實(shí)施中的指導(dǎo)還要加強(qiáng)針對(duì)性，圍繞對(duì)中心問(wèn)題的研究論證開展指導(dǎo)工作?；A(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)。包括科研基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)、專業(yè)背景知識(shí)的介紹和學(xué)科知識(shí)的滲透?；A(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)應(yīng)著重于教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展研究的方法，最好不要把課題中所需的知識(shí)材料直接提供給學(xué)生。即使是你向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，也不要把書籍直接給學(xué)生，而是指給他們獲取這些書籍的主要途徑。亦即我們教給學(xué)生的不是知識(shí)本身，而是獲取知識(shí)的本領(lǐng)，使其終生受益。

2、研究方法指導(dǎo)。包括常用科研方法介紹、資料收集和分類指導(dǎo)、科學(xué)性指導(dǎo)等。首先，應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、案例分析法、社會(huì)調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等。社會(huì)調(diào)查法中還有：抽樣調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、街頭觀察和采訪、現(xiàn)狀調(diào)查法、發(fā)展性調(diào)查法、相關(guān)性調(diào)查法、因果關(guān)系調(diào)查法等。應(yīng)注意的是我們不僅要求學(xué)生掌握多樣的研究方法，還要學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究。特別要注意實(shí)施階段與選題階段研究方法的差異，以作不同的選擇。如《太倉(cāng)市機(jī)動(dòng)車尾氣污染研究》課題組，在選子課題時(shí)，主要采用街頭觀察和采訪、現(xiàn)狀調(diào)查法進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以確定研究方向。進(jìn)入實(shí)施階段，則采用相關(guān)性調(diào)查法、因果關(guān)系調(diào)查法，圍繞中心問(wèn)題有針對(duì)性地搜集證據(jù)，并采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)一步論證自己的結(jié)論。

在資料收集和分類的指導(dǎo)方面，我們?cè)谫Y料整理加工上對(duì)學(xué)生提出較高要求，如必須制作一份完整的資料目錄，資料規(guī)格要統(tǒng)一，并按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。特別是在實(shí)施階段，更要對(duì)資料進(jìn)行及時(shí)的整理和篩選，去粗取精、去偽存真。這樣便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補(bǔ)缺。由于研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，因此我們也要求學(xué)生及時(shí)做好活動(dòng)記錄、感受和體驗(yàn)記錄，作為最有價(jià)值的原始資料。如《青少年違法、犯罪研究》課題組指導(dǎo)學(xué)生做好“四卡”：“資料卡”、“靈感卡”、“體驗(yàn)卡”、“網(wǎng)絡(luò)卡”。要求學(xué)生四卡隨身帶，利用“資料卡”規(guī)范記錄有價(jià)值的信息，利用“靈感卡”隨時(shí)捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感；利用“體驗(yàn)卡”，隨時(shí)記錄活動(dòng)時(shí)的心路歷程、收獲與體驗(yàn)；利用“網(wǎng)絡(luò)卡”隨時(shí)下載有價(jià)值的網(wǎng)上信息。取得了較好的效果。

科學(xué)性指導(dǎo)要求學(xué)生注意以下幾個(gè)方面：①資料來(lái)源的可靠性：如要求學(xué)生對(duì)每份資料寫出詳細(xì)、可靠的信息來(lái)源；概念要在查閱辭典、百科全書后作出準(zhǔn)確的界定等。②研究程序的科學(xué)性：如抽樣調(diào)查時(shí)，要按一定的科學(xué)程序進(jìn)行，盡量做到調(diào)查結(jié)果的客觀。③結(jié)論的科學(xué)性：如分析推理要合理，結(jié)論要經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)等。

3、思維方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的思維能力是研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。數(shù)千年的文明史既鑄就了富有民族特色的思維方式——優(yōu)于形象、長(zhǎng)于視覺(jué)、注重整體、擅長(zhǎng)文學(xué)……，但也留下了沉重的思維包袱——封建性、保守性、盲目性、盲從性，且嚴(yán)格的形式分析和邏輯演繹、科學(xué)思維不發(fā)達(dá)。傳統(tǒng)教育的思維訓(xùn)練也存在著許多誤區(qū)：許多正規(guī)教育從小學(xué)開始，到大學(xué)，一直偏重于進(jìn)行求同思維、演繹思維、左腦思維、言語(yǔ)思維、協(xié)調(diào)性思維的訓(xùn)練，有的甚至是在進(jìn)行教條式的、兩極化的思維訓(xùn)練。這種思維訓(xùn)練的直接后果是使許多學(xué)生思維刻板、盲從權(quán)威和教師、怕出錯(cuò)、怕冒險(xiǎn)、過(guò)分追求確定性、缺乏創(chuàng)造性和想象力以及提問(wèn)能力。此外，科學(xué)批判能力、綜合創(chuàng)新能力和次協(xié)調(diào)思維能力也不高。因此，我們十分注重在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。思維方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，我們?cè)趯?shí)施指導(dǎo)過(guò)程中，遵循循序漸進(jìn)的教育原則，先讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，然后是經(jīng)常運(yùn)用，最后是習(xí)慣運(yùn)用一些科學(xué)創(chuàng)新的思維方法去思考解決問(wèn)題。

4、心理素質(zhì)指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)是社會(huì)實(shí)踐性，要求學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，去關(guān)心社會(huì)發(fā)展，去關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，去嘗試解決自己研究的社會(huì)問(wèn)題。在陌生的社會(huì)環(huán)境中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生遭遇挫折是可以想象的，一些心理承受能力較差的同學(xué)受到挫折后就心灰意冷。而一些只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)社會(huì)缺乏責(zé)任感的學(xué)生，從一開始就對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏熱情。習(xí)慣了個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生不能一下子適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作要求……。這些都是傳統(tǒng)的學(xué)校教育和家庭教育造成的學(xué)生心理偏差。因此，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的心理指導(dǎo)：①對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育、意志教育，以培養(yǎng)學(xué)生耐挫力和意志力；②通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究活動(dòng)發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感以及關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的人文精神；③通過(guò)對(duì)集體成果的評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中樂(lè)于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神；④通過(guò)主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲取親自參與研究、探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè)于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

四、實(shí)施中指導(dǎo)中還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。實(shí)施過(guò)程的管理問(wèn)題，尤其是離校活動(dòng)期間的管理。

由于研究性學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)生很大一部分時(shí)間在校外活動(dòng)，即使在校內(nèi)活動(dòng)，也是分散的自由活動(dòng)，這與易于控制的傳統(tǒng)課堂教育有著很大的不同，其最大的問(wèn)題就是如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控的問(wèn)題。我們就曾發(fā)現(xiàn)有學(xué)生假借活動(dòng)之名實(shí)到網(wǎng)吧消閑的事情，這樣的情況不能不引起我們重視。我認(rèn)為要做到有效監(jiān)控，應(yīng)做好以下幾方面工作：在活動(dòng)前教師要了解學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃并作相應(yīng)的安全論證，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃提出建議，使活動(dòng)計(jì)劃盡量周密，活動(dòng)任務(wù)布置到位。活動(dòng)過(guò)程由學(xué)生自主管理，教師對(duì)其管理體制可作適當(dāng)指導(dǎo)?；顒?dòng)后教師應(yīng)及時(shí)檢查活動(dòng)記錄及所到單位簽證，并檢查每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)成果，把握其可能活動(dòng)時(shí)間并作活動(dòng)效果評(píng)價(jià)。活動(dòng)中應(yīng)盡量做到師-生、生-生之間信息暢通，最好人手一冊(cè)本組通訊錄。

2、實(shí)施過(guò)程中的思路疏導(dǎo)。

正如前面所述，選題開題階段已經(jīng)有了初步的研究?jī)?nèi)容、方案和預(yù)想效果。但這并不意味著實(shí)施階段就只能按部就班地去實(shí)施這一方案。開題方案只是指明了研究方向，實(shí)施階段應(yīng)該根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，研究對(duì)象的新發(fā)展不斷調(diào)整研究方案，使整個(gè)研究過(guò)程不斷有新的創(chuàng)意、新的成果，研究思路不斷向新的縱深拓展。實(shí)際上許多研究思路是在進(jìn)入實(shí)施階段，真正接觸大量的主題材料后引發(fā)出來(lái)的。因此，一些同學(xué)死抱著開題的方案，往往進(jìn)入研究的死胡同，使實(shí)施階段無(wú)法拓展和深入。這就需要教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路疏導(dǎo)，使學(xué)生突破原來(lái)的思維定勢(shì)，開啟創(chuàng)造與想象的思維之門。

3、實(shí)施過(guò)程中的分工合作問(wèn)題。

由于組內(nèi)不可避免地存在個(gè)體差異，許多學(xué)生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內(nèi)的一些骨干分子就成了他們的依賴和推諉工作的對(duì)象，因此出現(xiàn)了少數(shù)人干活，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象，整個(gè)活動(dòng)處于一種無(wú)序狀態(tài)，也不可能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。特別到了實(shí)施階段，工作量較大，如果仍有這類情況，將影響研究活動(dòng)的順利開展。為此，我們把組內(nèi)職責(zé)按照個(gè)人特長(zhǎng)分工到人，并制定了具體的崗位分工細(xì)則，使學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的基本工作和基本要求，真正做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”，使活動(dòng)得以有序的開展。我們一般把小組工作分成“小組長(zhǎng)”、“資料管理員”、“上網(wǎng)員”、“記錄員”、“公關(guān)員”、“寫作員”等六個(gè)崗位。下面謹(jǐn)舉“公關(guān)員”的崗位細(xì)則為例：①制定好課題小組每次活動(dòng)的公關(guān)計(jì)劃；②充分做好外出活動(dòng)的準(zhǔn)備工作：預(yù)約、準(zhǔn)備好學(xué)校介紹信等；③做好活動(dòng)中的形象、禮儀設(shè)計(jì)；④建立小組的外交網(wǎng)絡(luò)等。除做好本職工作外，我們還要求學(xué)生平時(shí)常交流，遇事一起商量，積極為小組出謀劃策，使團(tuán)隊(duì)合作精神得到充分體現(xiàn)。

4、實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：①小組成員出勤率；②活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性、真實(shí)性；③查閱資料的數(shù)量與質(zhì)量；④小組的團(tuán)隊(duì)合作精神；⑤活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成