教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化水平的到來(lái)以及高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，我國(guó)高等教育教師專業(yè)化的呼聲不斷提高，引起了更多人的關(guān)注。此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確界定了“提高教師專業(yè)水平和教育能力”。但是,我國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)卻與大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的內(nèi)涵和本質(zhì)精神大相徑庭。由于人們對(duì)大學(xué)三大職能(教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù))的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)發(fā)生了分裂,從而導(dǎo)致對(duì)大學(xué)“原生功能”的遮蔽,大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)職務(wù)評(píng)審與晉升、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)術(shù)資源分配等問(wèn)題日益突出。政府、社會(huì)和大學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的衡量往往傾向于“學(xué)科專業(yè)”的學(xué)術(shù)研究,“大學(xué)教師唯論文是真”、“大學(xué)教師什么都研究,就是不研究教學(xué)”等現(xiàn)象較為普遍,大學(xué)教師把教學(xué)看作是教育工作的“副業(yè)”甚至是“累贅”,致使大學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降?；诖髮W(xué)教學(xué)問(wèn)題的凸顯,本文借鑒美國(guó)學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶教學(xué)學(xué)術(shù)的思想,從教學(xué)學(xué)術(shù)視角闡述教學(xué)在大學(xué)中的重要性,并對(duì)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展及其路徑進(jìn)行重新審視和思考。一、博耶的學(xué)術(shù)啟示大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出與美國(guó)高等教育發(fā)展所面臨的瓶頸有著密切聯(lián)系。1990年,美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)前主席厄內(nèi)斯特·博耶(ErnestL.Boyer)針對(duì)美國(guó)大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn),本科教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)以及教師工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越狹窄等情況,為了提高高等教育質(zhì)量,他在《學(xué)術(shù)的反思———教授工作的重點(diǎn)》專題報(bào)告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)理念,從而掀起了美國(guó)大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。博耶首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念,他說(shuō):“我們相信古老的對(duì)'教學(xué)與研究關(guān)系的討論已經(jīng)過(guò)時(shí),給予我們所熟悉的和崇高的術(shù)語(yǔ)‘學(xué)術(shù)’一個(gè)更加廣泛、更有內(nèi)涵的解釋的時(shí)候已經(jīng)到來(lái),它將能夠?yàn)榇髮W(xué)教師的全部工作給以合理性?！?1)他認(rèn)為,大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)的探究乃是學(xué)術(shù)生命的心臟(2)?！皩W(xué)術(shù)意味著通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí),還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù),即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),還有一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)”(3)。在此基礎(chǔ)上,博耶將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)(4)?！疤骄康膶W(xué)術(shù)”是指?jìng)鹘y(tǒng)的專業(yè)研究。它是人類傳統(tǒng)思維中學(xué)術(shù)的核心;“整合的學(xué)術(shù)”就是建立各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系,把專門知識(shí)放到更大的背景中去考察。它是一種具有開創(chuàng)性的研究工作;“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”是為了避免理論和實(shí)踐的脫節(jié),通過(guò)對(duì)高深知識(shí)的應(yīng)用,以便在不同的學(xué)科之間搭建更好的橋梁;“教學(xué)的學(xué)術(shù)”是一種通過(guò)咨詢或教學(xué)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù),也就是傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)。博耶明確提出教學(xué)學(xué)術(shù)的地位和作用。他認(rèn)為,教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性事業(yè),需要教師能迅速掌握新的信息,并能夠沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)中。教學(xué)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程,它需要在教師和學(xué)生之間架起理解的橋梁,好的教學(xué)要求教師不僅要傳播知識(shí),而且要學(xué)習(xí)知識(shí),使個(gè)體自身的知識(shí)和技能獲得發(fā)展。博耶指出教學(xué)如果沒有學(xué)術(shù)性功能,知識(shí)傳承的連續(xù)性將會(huì)中斷,人類積累的知識(shí)也將面臨老化甚至被削弱的危險(xiǎn)?！敖虒W(xué)何以成為學(xué)術(shù)?”此后,美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)第八任主席李·舒爾曼(LeeS.Shulman)進(jìn)行了進(jìn)一步的論述。他認(rèn)為,凡是能被視為學(xué)術(shù)的活動(dòng),都應(yīng)該至少具有三個(gè)重要特點(diǎn):“具有公開的,能面對(duì)批判性的評(píng)論和評(píng)價(jià),并能與所在學(xué)術(shù)圈中的其他成員進(jìn)行交流和使用。”(5)依據(jù)該特點(diǎn),舒爾曼認(rèn)為大學(xué)教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)。原因在于:第一,大學(xué)教學(xué)既是一個(gè)活動(dòng)更是一個(gè)探索過(guò)程。教學(xué)不能僅僅被界定為課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng),它像其他學(xué)術(shù)一樣,其成果也需要經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間來(lái)顯露。舒爾曼認(rèn)為教學(xué)過(guò)程至少包括“設(shè)想、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、結(jié)果和分析”等五個(gè)要素。教學(xué)就是對(duì)所在學(xué)科存在問(wèn)題和方法的廣泛看法,實(shí)施教學(xué)理念以及提升行為能力,需要特殊技能的互動(dòng)以及能夠預(yù)期或無(wú)法預(yù)期的結(jié)果,對(duì)探索復(fù)雜實(shí)踐所帶來(lái)的特定結(jié)果進(jìn)行某種分析(6)。這樣,教學(xué)就成為一種長(zhǎng)期探究知識(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。第二,教學(xué)符合“公開、能面對(duì)評(píng)論和評(píng)價(jià)、采用一種能夠讓他人進(jìn)行建構(gòu)的形式,并且能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行反思”。當(dāng)教師將工作公開、接受同行評(píng)價(jià)和批評(píng),并與所在專業(yè)社團(tuán)的其他成員進(jìn)行交流時(shí),該行為也反過(guò)來(lái)調(diào)節(jié)和加強(qiáng)了自身的工作,這時(shí),教學(xué)就成為了名副其實(shí)的學(xué)術(shù)。第三,教學(xué)是大學(xué)的“共同財(cái)富”,而不是私人性的活動(dòng)。教師應(yīng)打破“教學(xué)的隔離”,在對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性試驗(yàn)時(shí),將自己的研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),采用多種形式或載體記錄下教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)結(jié)果,讓同行對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流,成為大學(xué)教師發(fā)展的“共同財(cái)富”。二、學(xué)術(shù)教育對(duì)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值(一)大學(xué)教育教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展是大學(xué)的根本目標(biāo)中世紀(jì)近現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生以來(lái),教學(xué)始終是大學(xué)教育的中心工作。紐曼在《大學(xué)的理想》中明確提出,高深知識(shí)的傳授是大學(xué)最基本的職能,大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心是“教學(xué)專業(yè)”。高等教育是一種培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng),而以知識(shí)素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)活動(dòng),最終是靠教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)屬性不以高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化、培養(yǎng)方式和手段的多樣化與現(xiàn)代化以及大學(xué)職能的變遷而發(fā)生本質(zhì)的變化。大學(xué)仍是以高深知識(shí)傳授、以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為本質(zhì),這也是大學(xué)的根本目標(biāo)。當(dāng)今,高級(jí)專門人才的短缺、大學(xué)本科生質(zhì)量的下降、“錢學(xué)森之問(wèn)”等等,從本質(zhì)上說(shuō)是對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的批判和對(duì)教學(xué)改革的呼吁,而教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革最終要落實(shí)到大學(xué)教師的教學(xué)上來(lái)。大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提高,要求教師不僅是一個(gè)知識(shí)傳授者,更是一個(gè)知識(shí)傳播的藝術(shù)家;不僅是個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和方法整合的研究者,更是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)和教育理論生成的研究者,即教學(xué)學(xué)術(shù)者。因此,大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,其主導(dǎo)方面就是教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展?！拔覀冞€要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和新的地位,以保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒”?！敖虒W(xué)支撐著學(xué)術(shù),沒有教學(xué)的支撐,學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”(7)。大學(xué)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的探索和反思,把知識(shí)的傳授作為一種高深學(xué)問(wèn)的探索,這體現(xiàn)了大學(xué)教師發(fā)展過(guò)程中對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)的尊重,更是回歸了大學(xué)的真實(shí)本質(zhì)。(二)科研的學(xué)術(shù)思想與教學(xué)學(xué)術(shù)的關(guān)系知識(shí)探究的科研與知識(shí)傳播的教學(xué)兩者間的內(nèi)在關(guān)系是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要支點(diǎn)?，F(xiàn)有探討主要集中于外延上教學(xué)與科研的相互作用,有人認(rèn)為兩者關(guān)系密切,有人卻認(rèn)為兩者沒有直接聯(lián)系。洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”,且關(guān)系密切;費(fèi)爾德曼(Feldman,K.A.)發(fā)現(xiàn)對(duì)教師科研產(chǎn)出或?qū)W術(shù)成就的各種測(cè)量與學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)之間都是正相關(guān),并多呈微弱相關(guān)(8);韋伯斯特(Webster,D.S.)的研究卻認(rèn)為科研產(chǎn)出和教學(xué)效果之間都關(guān)系極小或者沒有正相關(guān)(9)。以上對(duì)科研與教學(xué)關(guān)系內(nèi)涵與外延判斷的不客觀與不合理性,在很大程度上影響了大學(xué)教師對(duì)教學(xué)與科研重要性的區(qū)分和判斷,也割裂了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中傳授高深知識(shí)與探索高深學(xué)問(wèn)的相互聯(lián)系,致使大學(xué)教師陷入了“重科研、輕教學(xué)”的危險(xiǎn)境地,也違背了現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之意。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出,不僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的重視,更是對(duì)教學(xué)研究的凸顯。按照博耶的觀點(diǎn),教學(xué)是學(xué)術(shù),其本質(zhì)也是研究,只是與其他學(xué)術(shù)相比,它更強(qiáng)調(diào)自我反思性,即教師更多地是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身進(jìn)行反思與研究,以生成教學(xué)成果;與強(qiáng)調(diào)高深的專業(yè)學(xué)術(shù)相比,教學(xué)學(xué)術(shù)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)過(guò)程中的理論生成,即理論與實(shí)踐之間的高度互動(dòng);與不同的學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)相比,教學(xué)學(xué)術(shù)是一種跨學(xué)科研究,它要求研究者在具備多樣化知識(shí)與能力基礎(chǔ)上對(duì)真實(shí)教學(xué)產(chǎn)生的深刻洞見?？蒲心芰κ呛饬看髮W(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo),大學(xué)教師為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,在對(duì)教學(xué)方法和技能、教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)理論道德等進(jìn)行不斷反思和探索的過(guò)程中,體現(xiàn)了舒爾曼所說(shuō)的教學(xué)學(xué)術(shù)“設(shè)想、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、結(jié)果和分析”等五個(gè)要素的基本特征。因此,教學(xué)與科研在內(nèi)涵和外延上具有一致性和延續(xù)性,教學(xué)學(xué)術(shù)是對(duì)學(xué)術(shù)研究范疇的擴(kuò)展,突破了大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)和研究的二元?jiǎng)澐?使大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)更具包容性和相互滲透性。(三)現(xiàn)行大學(xué)教師教育評(píng)價(jià)體制的缺失洪堡精神使科研在大學(xué)獲得了至高無(wú)上的地位。相比之下,大學(xué)教師的教學(xué)工作卻隨著紐曼的逝去而成為大學(xué)里一個(gè)無(wú)人問(wèn)津的“要塞”,專業(yè)研究(探索的學(xué)術(shù))成果和水平是衡量一所大學(xué)綜合實(shí)力最根本的標(biāo)準(zhǔn),并成為現(xiàn)代大學(xué)教師考評(píng)的“唯一”標(biāo)準(zhǔn),“重科研、輕教學(xué)”已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。例如:美國(guó)的“要么發(fā)表要么出局”(Publish-or-Perish)”,我國(guó)的職務(wù)晉升考評(píng)“科研化”等等,這種“重科研、輕教學(xué)”的激勵(lì)制度造成大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“唯科研”、“唯課題”等不良現(xiàn)象的發(fā)生,致使教學(xué)逐步走向大學(xué)的邊緣。當(dāng)教師考慮到教學(xué)對(duì)其自身能力提高、職務(wù)晉升的無(wú)關(guān)性時(shí),便產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的“感冒”和忽視,從而導(dǎo)致大學(xué)教師專業(yè)的狹隘發(fā)展。其實(shí),這不是大學(xué)教師自身的問(wèn)題,而是大學(xué)教師評(píng)價(jià)體制和理念的問(wèn)題。這種現(xiàn)象的發(fā)生,“受害的不僅僅是本科生,最終受損的還是國(guó)家”(10)。“教學(xué)學(xué)術(shù)”命題的提出,不僅要對(duì)現(xiàn)有大學(xué)發(fā)展取向和大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行重新審視,更要對(duì)現(xiàn)有大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行重新審視。正如博耶所說(shuō),“不錯(cuò),學(xué)術(shù)意味著從事基礎(chǔ)研究,但一個(gè)學(xué)者的工作還意味著走出單純的問(wèn)題研究,尋求問(wèn)題間的相互聯(lián)系,在理論與實(shí)踐之間建立橋梁,并把自己的知識(shí)有效地傳授給學(xué)生”(11)。把對(duì)教學(xué)實(shí)踐和理論的探索和思考納入大學(xué)教師學(xué)術(shù)研究范疇,強(qiáng)調(diào)大學(xué)對(duì)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的考評(píng),這不僅是使教學(xué)能通過(guò)“公開、能面對(duì)評(píng)論和評(píng)價(jià)、采用一種能夠讓他人進(jìn)行建構(gòu)的形式,并且能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行反思”,成為真正的學(xué)術(shù),更是完善大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度的現(xiàn)實(shí)需要。三、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀現(xiàn)代大學(xué)特有職能、大學(xué)教師職業(yè)性質(zhì)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)內(nèi)涵和外延的拓展決定了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展既包括科研的發(fā)展,也包括教學(xué)的發(fā)展,既包括學(xué)科專業(yè)的發(fā)展,也包括教學(xué)專業(yè)的發(fā)展?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)的思想,突出教學(xué)學(xué)術(shù)在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值,積極探索大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。(一)大學(xué)教師要樹立“教學(xué)是研究”的理念,發(fā)揮自身的專業(yè)基礎(chǔ)和作用大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和專業(yè)反思等多種要素共同發(fā)展的結(jié)果。而這些要素的發(fā)展不僅僅靠探索和創(chuàng)新知識(shí)的“學(xué)科專業(yè)”學(xué)術(shù),更要靠傳播知識(shí)的“教學(xué)專業(yè)”學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要得到全面發(fā)展,必須改變“教學(xué)為附屬”、“專業(yè)研究為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,樹立“教學(xué)也是研究”的理念,把教學(xué)看作高級(jí)專門人才培養(yǎng)的“生命源”,注重自身在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)研究,即教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要在重塑“教學(xué)是傳播和探索高深知識(shí)”價(jià)值觀的前提下,改變“教學(xué)即知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)認(rèn)知,把教學(xué)研究看作豐富自己專業(yè)知識(shí)、提高自身教學(xué)能力和發(fā)展專業(yè)情意與專業(yè)道德的重要途徑。大學(xué)教師注重教學(xué)學(xué)術(shù),要把教學(xué)專業(yè)的成熟建立在教師高深知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上,以“教什么”、“為什么教”和“怎么教”等教育性知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技能的不斷探究和反思為目標(biāo),通過(guò)教研活動(dòng)、教改論文撰寫、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)項(xiàng)目研究等教學(xué)學(xué)術(shù)形式,深化教師對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和建構(gòu),提升教學(xué)組織和監(jiān)控能力,鍛造教師專業(yè)的高度自主和自治,培育教師優(yōu)良的職業(yè)道德和健康的心理品質(zhì),最終改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),達(dá)到完善教師內(nèi)在素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo),從而回歸大學(xué)高深知識(shí)傳授的本真目的。(二)建立和完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,通過(guò)方式塑造教師的形象,將教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,還有助于提高整體質(zhì)量教師教學(xué)內(nèi)在素養(yǎng)的成熟與變化是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本,同時(shí),也需要制度作保障。一是完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度與教學(xué)質(zhì)量保障制度,突出大學(xué)教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵與特點(diǎn)。在新的教學(xué)學(xué)術(shù)觀指導(dǎo)下,教師的教學(xué)是學(xué)術(shù)活動(dòng)的重要組成部分,教學(xué)質(zhì)量的高低同樣是衡量大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平高低的重要指標(biāo)。因此,要改革傳統(tǒng)意義上“走過(guò)場(chǎng)式的”、“重量不重質(zhì)”和“科研可以替代教學(xué)”的傳統(tǒng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度,建立符合教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律的高質(zhì)量教學(xué)為目標(biāo)的全新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,把學(xué)生知識(shí)掌握程度和思維訓(xùn)練水平、教師教學(xué)理論掌握程度、教師教學(xué)學(xué)術(shù)成果(教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)研究論文、教學(xué)成果)等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中,并不斷細(xì)化和完善。還要通過(guò)學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)人員評(píng)價(jià)以及定性與定量相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的科學(xué)而合理的評(píng)價(jià),重塑教學(xué)形象,提升教學(xué)整體質(zhì)量。二是構(gòu)建新的教師獎(jiǎng)懲與職務(wù)晉升制度,彰顯教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)的意義與價(jià)值。對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)與晉升,不能僅僅取決于教師的學(xué)科專業(yè)研究成果,應(yīng)從教學(xué)與科研彼此結(jié)合的角度全面地加以評(píng)判,將教師在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)改革研究等方面取得的成果等同于學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)成果,并作為獎(jiǎng)懲、職務(wù)晉升和職稱評(píng)審考核的依據(jù)。此外,大學(xué)教師的崗位類型要根據(jù)大學(xué)教師工作崗位性質(zhì)和特點(diǎn)的不同來(lái)設(shè)置,例如“教學(xué)型教授”和“教學(xué)型副教授”或者“教授教學(xué)崗”和“副教授教學(xué)崗”等等,以凸顯教學(xué)的學(xué)術(shù)性和教師的崗位性特點(diǎn)。(三)大學(xué)的教學(xué)以私人性的活動(dòng)為主3個(gè)月現(xiàn)代社會(huì),學(xué)術(shù)成果的認(rèn)可和管理主要是通過(guò)學(xué)術(shù)