印尼學(xué)生漢語(yǔ)中介語(yǔ)易混淆詞研究

印尼學(xué)生漢語(yǔ)中介語(yǔ)易混淆詞研究隨著中印尼兩國(guó)交流的日益頻繁，越來(lái)越多的印尼學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。然而，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們常常遇到一些易混淆的詞匯，這給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。本研究旨在探究印尼學(xué)生漢語(yǔ)中介語(yǔ)易混淆詞的現(xiàn)象，以期為漢語(yǔ)教學(xué)提供有益的啟示和建議。

以往的研究主要集中在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的領(lǐng)域，對(duì)印尼學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混淆詞進(jìn)行研究的文獻(xiàn)相對(duì)較少。前人的研究多從教師的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和常見(jiàn)錯(cuò)誤分析不足。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行。我們編制了一份問(wèn)卷，調(diào)查了印尼學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中介語(yǔ)易混淆詞的看法和他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)。隨后，我們對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談，收集他們對(duì)易混淆詞的看法和建議。

調(diào)查結(jié)果顯示，印尼學(xué)生遇到的易混淆詞主要集中在詞義、讀音和書(shū)寫(xiě)三個(gè)方面。其中，詞義方面的易混淆詞最為常見(jiàn)，如“高興”和“愉快”；讀音方面的易混淆詞次之，如“shang”和“xiang”；書(shū)寫(xiě)方面的易混淆詞相對(duì)較少，如“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”。

通過(guò)分析問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)印尼學(xué)生易混淆詞的具體表現(xiàn)形式有以下幾種：

（1）近義詞：學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分一些近義詞的含義，如“關(guān)心”和“”。

（2）多音字：學(xué)生常常對(duì)一些多音字產(chǎn)生困惑，如“為”字有三個(gè)讀音，學(xué)生難以正確運(yùn)用。

（3）形近字：學(xué)生容易混淆一些形狀相似的字，如“今”和“令”。

（4）義近詞：學(xué)生難以區(qū)分一些意義相近的詞，如“可以”和“能夠”。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)印尼學(xué)生易混淆詞的原因主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）母語(yǔ)負(fù)遷移：由于印尼學(xué)生的母語(yǔ)與漢語(yǔ)存在較大的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)容易受到母語(yǔ)的干擾。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)不足：印尼學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，容易產(chǎn)生混淆。

（3）文化差異：中印尼兩國(guó)文化存在較大差異，學(xué)生對(duì)一些具有文化內(nèi)涵的詞匯容易產(chǎn)生誤解。

（4）教學(xué)因素：教學(xué)中對(duì)一些易混淆詞的辨析不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中容易產(chǎn)生混淆。

本研究通過(guò)對(duì)印尼學(xué)生漢語(yǔ)中介語(yǔ)易混淆詞的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)易混淆詞主要集中在詞義、讀音和書(shū)寫(xiě)三個(gè)方面，具體表現(xiàn)為近義詞、多音字、形近字和義近詞等形式。造成易混淆詞的原因主要包括母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)不足、文化差異和教學(xué)因素等。

教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)易混淆詞的辨析，幫助學(xué)生明確近義詞、多音字、形近字和義近詞等形式的區(qū)別；

學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)，提高自己的目的語(yǔ)知識(shí)水平；

教師可以適時(shí)引入文化因素，幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，減少母語(yǔ)負(fù)遷移和文化差異的影響；

教材編寫(xiě)者應(yīng)針對(duì)印尼學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)適合他們的教材，增加對(duì)易混淆詞的注釋和辨析。

本研究通過(guò)對(duì)印尼學(xué)生漢語(yǔ)中介語(yǔ)易混淆詞的調(diào)查和分析，揭示了易混淆詞的總體情況、具體表現(xiàn)形式和原因。針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了相應(yīng)的建議，希望能為漢語(yǔ)教學(xué)提供有益的啟示和建議。本研究的不足之處在于樣本較小，未來(lái)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，以提高研究的普遍性和適用性。

本文將從漢語(yǔ)到中介語(yǔ)的視角，深入探討同義詞、近義詞和易混淆詞的使用和轉(zhuǎn)移。

在漢語(yǔ)中，同義詞、近義詞和易混淆詞一直是語(yǔ)言使用中的難點(diǎn)。同義詞指的是意義相同或相近的詞語(yǔ)，例如“看見(jiàn)”和“目睹”；近義詞則是指意義相似但有細(xì)微差別的詞語(yǔ)，例如“寂靜”和“安靜”；易混淆詞則是容易被誤用的詞語(yǔ)，例如“的”和“得”。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，正確區(qū)分和使用這些詞語(yǔ)是提高漢語(yǔ)水平的關(guān)鍵。

在中介語(yǔ)中，同義詞、近義詞和易混淆詞的使用和轉(zhuǎn)移也面臨著類(lèi)似的問(wèn)題。中介語(yǔ)是指在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中，學(xué)習(xí)者使用的一種混合語(yǔ)言，既不是母語(yǔ)也不是目標(biāo)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)使用中介語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，因此中介語(yǔ)中同義詞、近義詞和易混淆詞的使用和轉(zhuǎn)移也值得。

在漢語(yǔ)中，同義詞的使用非常豐富，例如“觀看”、“欣賞”、“瀏覽”等都可以表示看的意思，但在中介語(yǔ)中，學(xué)習(xí)者往往只會(huì)使用其中一種或幾種詞語(yǔ)，因此容易出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確或使用不當(dāng)?shù)那闆r。近義詞的使用則要求學(xué)習(xí)者必須掌握詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，例如“寂靜”和“安靜”，前者強(qiáng)調(diào)的是一種空曠、沉寂的氣氛，后者則強(qiáng)調(diào)的是一種平靜、沒(méi)有聲音的氛圍。而易混淆詞則需要學(xué)習(xí)者特別注意，例如“的”和“得”，前者用于連接修飾詞和被修飾詞，后者則表示動(dòng)作的結(jié)果或方式。

在中介語(yǔ)中，學(xué)習(xí)者也需要掌握一定數(shù)量的同義詞、近義詞和易混淆詞。例如在英語(yǔ)中，“l(fā)ook”可以表示“看”的意思，但在表達(dá)一些特定情境時(shí)，可能需要使用“gaze”、“stare”等其他詞語(yǔ)。近義詞方面，英語(yǔ)中的“different”和“distinct”都可以表示“不同”的意思，但前者更強(qiáng)調(diào)的是相同與不同的對(duì)比關(guān)系，后者則更強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)事物之間的差別程度。易混淆詞方面，英語(yǔ)中的“a”和“an”可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到困惑，前者一般用于以輔音音素開(kāi)頭的單詞前，后者則用于以元音音素開(kāi)頭的單詞前。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，正確區(qū)分和使用同義詞、近義詞和易混淆詞需要采取一定的策略。學(xué)習(xí)者需要掌握足夠的詞匯量，以便在表達(dá)自己的意思時(shí)能夠靈活運(yùn)用不同的詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，例如在表達(dá)程度時(shí)，“非常”、“十分”等詞語(yǔ)就比“有點(diǎn)”、“稍微”等詞語(yǔ)更為合適。學(xué)習(xí)者需要避免使用容易產(chǎn)生歧義的詞語(yǔ)，例如“我和他的朋友都不喜歡他”，這里的“他”容易產(chǎn)生歧義，需要明確指出具體是哪一個(gè)人。

本文從漢語(yǔ)到中介語(yǔ)的視角探討了同義詞、近義詞和易混淆詞的使用和轉(zhuǎn)移。通過(guò)對(duì)比分析，我們可以看到學(xué)習(xí)者在從母語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)。對(duì)于未來(lái)的研究，我們可以進(jìn)一步探討如何幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握和運(yùn)用同義詞、近義詞和易混淆詞，以及如何設(shè)計(jì)更為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和方法。

本文旨在探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中易混淆詞的問(wèn)題，并針對(duì)該問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)和管理策略。我們將簡(jiǎn)要介紹第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者及漢語(yǔ)中介語(yǔ)的概念，并闡述易混淆詞的產(chǎn)生原因和影響。接著，我們將詳細(xì)介紹本文所采用的研究方法，包括語(yǔ)料收集、語(yǔ)言類(lèi)比、歷時(shí)比較等。我們將呈現(xiàn)本文的研究結(jié)果，并基于研究結(jié)果探討易混淆詞的教學(xué)和管理策略，并提出未來(lái)研究的方向。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是指在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。這些學(xué)習(xí)者通常來(lái)自不同的語(yǔ)言和文化背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)中介語(yǔ)是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中所建立的一種獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，它既不是母語(yǔ)也不是目標(biāo)語(yǔ)言，而是介于兩者之間的一種過(guò)渡狀態(tài)。

易混淆詞的產(chǎn)生原因主要是由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中受到母語(yǔ)的干擾，或者對(duì)于漢語(yǔ)的某些語(yǔ)法和詞匯規(guī)則不夠熟悉。漢語(yǔ)本身也存在一些音、形、義相近的詞語(yǔ)，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很難進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分。易混淆詞的出現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生很大的影響，甚至?xí)璧K他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高漢語(yǔ)水平。

為了深入研究易混淆詞的問(wèn)題，我們采用了以下幾種研究方法：

語(yǔ)料收集：我們收集了大量的漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料，包括作文、口語(yǔ)、翻譯等，通過(guò)分析這些語(yǔ)料，我們能夠了解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的易混淆詞及其分布情況。

語(yǔ)言類(lèi)比：我們對(duì)比了英語(yǔ)、日語(yǔ)和韓語(yǔ)等語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)在這些語(yǔ)言中也有類(lèi)似易混淆詞的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)比不同語(yǔ)言的易混淆詞，我們能夠更好地理解易混淆詞的本質(zhì)。

歷時(shí)比較：我們對(duì)比了不同時(shí)間段的漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于易混淆詞的掌握程度也會(huì)有所提高。

通過(guò)深入研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)易混淆詞主要分布在近義詞、音近詞、形近詞等方面。其中，近義詞是指意義相近的詞語(yǔ)，如“必須”和“必需”；音近詞是指發(fā)音相近的詞語(yǔ)，如“徘徊”和“彷徨”；形近詞是指字形相近的詞語(yǔ)，如“已經(jīng)”和“以經(jīng)”。還有一些詞語(yǔ)雖然意義、發(fā)音和字形都不同，但因?yàn)槲幕尘盎蛘Z(yǔ)境等因素容易造成混淆，如“菊”和“花”等。

針對(duì)易混淆詞的教學(xué)和管理策略，我們提出以下建議：

重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括漢字、詞匯、語(yǔ)法等方面。特別是對(duì)于那些容易混淆的詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)講解和對(duì)比分析。

增強(qiáng)文化意識(shí)：教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)，讓他們了解中國(guó)的歷史、文化和習(xí)俗等方面的知識(shí)。這樣能夠幫助他們更好地理解和掌握漢語(yǔ)中的一些文化負(fù)載詞。

鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)：教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方式不斷積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，教師也可以提供一些學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握易混淆詞。

建立詞匯表和詞庫(kù)：教師和學(xué)習(xí)者可以建立詞匯表和詞庫(kù)，將容易混淆的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納和整理。這樣可以幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行詞匯記憶和理解。

創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)：教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣可以幫助他們更好地掌握漢語(yǔ)的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)技能，從而更好地避免易混淆詞的出現(xiàn)。

深入探討易混淆詞的本質(zhì)和產(chǎn)生原因，進(jìn)一步深化對(duì)于易混淆詞的認(rèn)識(shí)和理解。

對(duì)比不同語(yǔ)言中的易混淆詞現(xiàn)象，找尋可能的跨語(yǔ)言共性和差異。

研究易混淆詞對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程的影響及其作用機(jī)制，為二語(yǔ)教學(xué)提供更為精確和有力的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

結(jié)合新技術(shù)和新方法，例如利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)和人工智能技術(shù)等，自動(dòng)識(shí)別和分析易混淆詞，從而提高二語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

易混淆詞是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。通過(guò)深入研究和分析易混淆詞的現(xiàn)象，我們能夠更好地了解第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高二語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

韓國(guó)學(xué)習(xí)者易混淆詞偏誤分析及其教學(xué)策略研究

本文旨在探討韓國(guó)學(xué)習(xí)者易混淆詞的偏誤原因及其有效的教學(xué)策略。通過(guò)深入分析學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的詞匯混淆問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為教師和學(xué)習(xí)者提供有益的啟示，幫助他們更有效地防止詞匯混淆。

韓國(guó)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)混淆的情況。通過(guò)對(duì)大量偏誤的分析，我們發(fā)現(xiàn)以下三類(lèi)詞匯最易引起混淆：

首尾音相同但字形不同的詞韓國(guó)學(xué)習(xí)者常常由于首尾音相同而誤認(rèn)為單詞相同，從而造成混淆。例如，單詞“???”（daehada）和“??”（daero）的首尾音相同，但字形和意思完全不同，前者表示“對(duì)待”，后者表示“按照”。

字形相近但發(fā)音和意思不同的詞部分韓國(guó)學(xué)習(xí)者的漢字基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于字形相近的漢字容易產(chǎn)生混淆。例如，“??”（noryeok）和“??”（nokda）字形相似，但發(fā)音和意思完全不同，前者表示“努力”，后者表示“融化”。

意思相近但用法不同的詞韓語(yǔ)中存在大量意思相近但用法各異的詞，這些詞往往成為韓國(guó)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。例如，“??”（maum）和“???”（maumsok）都表示“心中”，但后者具有一種潛在的含義，表示內(nèi)心的想法或感受。

舉例子教師可以通過(guò)具體的例子來(lái)幫助學(xué)生理解詞匯的差異。例如，在講解“???”和“??”時(shí)，可以舉例子“說(shuō)明書(shū)???”（按照說(shuō)明書(shū)）和“??”（按照）來(lái)幫助學(xué)生理解兩者的區(qū)別。

對(duì)比說(shuō)明教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比易混淆詞之間的異同點(diǎn)。例如，在講解“??”和“??”時(shí)，可以著重強(qiáng)調(diào)兩者的發(fā)音和意思上的差異。

反復(fù)練習(xí)通過(guò)反復(fù)練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。教師可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、造句、翻譯等手段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)易混淆詞，以加深他們的理解。

強(qiáng)化漢字基礎(chǔ)對(duì)于字形相近的詞，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的漢字基礎(chǔ)。通過(guò)教授漢字的構(gòu)成和意義，幫助學(xué)生理解漢字的含義和發(fā)音，從而降低他們對(duì)相似字形的混淆。

辨析近義詞針對(duì)意思相近的詞，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行近義詞辨析。通過(guò)對(duì)比分析近義詞間的細(xì)微差別，學(xué)生可以更好地理解它們的用法，減少使用上的混淆。

在實(shí)施上述教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：

充分了解學(xué)生情況教師需要充分了解學(xué)生的背景和詞匯掌握程度，以便選擇合適的教學(xué)策略和方法。

創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境為避免學(xué)生混淆詞匯，教師應(yīng)在不同的學(xué)習(xí)情境中呈現(xiàn)這些易混淆詞，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，如組織討論、小組活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

及時(shí)反饋與調(diào)整在教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，以確保教學(xué)效果的最佳化。

本文通過(guò)對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者易混淆詞偏誤的分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。這些策略包括舉例子、對(duì)比說(shuō)明、反復(fù)練習(xí)以及強(qiáng)化漢字基礎(chǔ)和辨析近義詞等。為實(shí)施這些策略，教師需要注意充分了解學(xué)生情況、創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并及時(shí)反饋與調(diào)整等問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用這些教學(xué)策略，教師能夠幫助韓國(guó)學(xué)習(xí)者有效減少詞匯混淆現(xiàn)象，提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效果。

隨著中國(guó)與印尼之間的交流與合作日益增多，越來(lái)越多的印尼人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是入門(mén)的基礎(chǔ)。本文旨在探討針對(duì)印尼漢語(yǔ)初級(jí)水平學(xué)生的拼音教學(xué)教案的設(shè)計(jì)與研究，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供有益的參考。

掌握漢語(yǔ)拼音的基本知識(shí)，包括聲母、韻母、聲調(diào)等。

學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)格式，能夠正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、聲調(diào)。

熟練運(yùn)用拼音拼讀漢字，并能夠讀出簡(jiǎn)單的短句和對(duì)話。

（1）PPT：用于展示拼音字母的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)方式、拼音練習(xí)等內(nèi)容。（2）黑板：用于教師示范書(shū)寫(xiě)拼音字母，以及糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。（3）課件：包含練習(xí)題、故事、歌曲等內(nèi)容，以輔助教學(xué)。

（1）教師用印尼語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹漢語(yǔ)拼音的重要性和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）教師播放PPT，展示聲母、韻母、聲調(diào)等基本知識(shí)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。（3）教師示范書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、聲調(diào)，并讓學(xué)生跟著練習(xí)。（4）教師播放課件中的拼