特殊兒童的隨班就讀課件

特殊兒童的隨班就讀

主講人：謝夢(mèng)思特殊教育專(zhuān)業(yè)特殊兒童的隨班就讀

什么是有特殊需要的兒童？什么是特殊教育？特殊兒童的隨班就讀課件特殊兒童廣義上是指在智力，感官，情緒，肢體，行為，言語(yǔ)等方面的發(fā)展和普通兒童有顯著差異的各類(lèi)兒童，包括發(fā)展水平低于和高于普通兒童兩部分。特殊教育就是指使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程，教材，教法，教學(xué)組織形式，及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行指達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊兒童廣義上是指在智力，感官，情緒，肢體，行為，言語(yǔ)等方面什么是隨班就讀？什么是隨班就讀？隨班就讀既有特殊需要的學(xué)生進(jìn)入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)。其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)。隨班就讀既有特殊需要的學(xué)生進(jìn)入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境隨班就讀主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。隨班就讀主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起Ps：重點(diǎn)是：如果特殊兒童雖然進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)，卻沒(méi)有接受到符合其發(fā)展的需要的特殊教育，也只能被看做是肢體性隨班或社會(huì)性隨班，本質(zhì)上也沒(méi)有達(dá)到真正的就讀。Ps：重點(diǎn)是：如果特殊兒童雖然進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)，卻沒(méi)有接受到進(jìn)一步解釋?zhuān)弘S班就讀對(duì)有特殊需要的學(xué)生除了按普通學(xué)校教育的一些要求進(jìn)行外，還針對(duì)其特殊需要提供針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，也就是說(shuō)要為他們制定個(gè)別教育計(jì)劃。進(jìn)一步解釋?zhuān)弘S班就讀對(duì)有特殊需要的學(xué)生除了按普通學(xué)校教育的一個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）:個(gè)別教育計(jì)劃是根據(jù)每個(gè)殘疾兒童的身心特點(diǎn)和教育需要制定有助于個(gè)體最大限度的獲得發(fā)展的教育方案?jìng)€(gè)別教育計(jì)劃（IEP）:為什么要隨班就讀呢？為什么要主張盡量不要把特殊兒童與普通兒童隔開(kāi)，盡量避免把有特殊教育需要的兒童安置在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)設(shè)施和資源條件可能都比較好的特殊學(xué)校和特殊班級(jí)接受教育？為什么極力主張?zhí)厥鈨和瘧?yīng)在強(qiáng)有力的支持下回到普通的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之中，與普通兒童融為一體呢？為什么？為什么要隨班就讀呢？為什么要主張盡量不要把特殊兒童與普通兒童1.首先體現(xiàn)的是一種對(duì)特殊學(xué)生的充分尊重，不把他們特殊化。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《融合教育共享手冊(cè)》原話：“滿足所有兒童的教育，無(wú)論其身體、智力、社會(huì)、情緒、語(yǔ)言或其他情況如何，也無(wú)論其民族、性別、年齡、種族、國(guó)家、是否有障礙、語(yǔ)言或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何。包括障礙兒童、天才兒童、流浪兒童、童工、落后地區(qū)兒童、少數(shù)民族兒童以及處境不利或邊緣群體兒童?！币?yàn)?.首先體現(xiàn)的是一種對(duì)特殊學(xué)生的充分尊重，不把他們特殊化。2.強(qiáng)調(diào)一種平等觀。也就是教育公平思想的重要體現(xiàn)。由于我們的教育基本上仍然還是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在我們的教育實(shí)踐中確實(shí)還存在著歧視和排斥等不平等的現(xiàn)象。正如這世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，我們每個(gè)人都是不同的，有自己獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。然而這些不同性，往往成為歧視和排斥學(xué)習(xí)或行為有問(wèn)題的學(xué)生的理由。而不去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，為他們提供良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該主張的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而并不是僅僅某部分人，努力創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。2.強(qiáng)調(diào)一種平等觀。也就是教育公平思想的重要體現(xiàn)。3.隨班就讀最大的價(jià)值就在于能夠同時(shí)促進(jìn)正常兒童和有特殊需要兒童的發(fā)展。例如，有發(fā)展問(wèn)題的兒童從融合教育中獲得更多的刺激性、變化性和回應(yīng)性的經(jīng)驗(yàn)；有更多的機(jī)會(huì)去觀察、模仿具有較高水平的運(yùn)動(dòng)、社會(huì)、語(yǔ)言和認(rèn)知技能的兒童，并與正常兒童進(jìn)行互動(dòng)，正常兒童更認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，他們?cè)谧栽傅亟陶系K兒童學(xué)習(xí)時(shí)，自己的技能和理解能力都會(huì)提高。自愿的同伴學(xué)習(xí)和互動(dòng)幫助，可以克服自我中心，促進(jìn)雙方的發(fā)展與進(jìn)步。3.隨班就讀最大的價(jià)值就在于能夠同時(shí)促進(jìn)正常兒童和有特殊需要現(xiàn)狀：緩慢發(fā)展現(xiàn)狀：緩慢發(fā)展開(kāi)展隨班就讀需要什么呢？特殊兒童的隨班就讀課件首先是良好的環(huán)境，包括良好的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。精神環(huán)境包括普通學(xué)生對(duì)特殊兒童的正確態(tài)度，教師的對(duì)特殊兒童的接納和關(guān)懷等。而物質(zhì)環(huán)境是說(shuō)普通學(xué)校必須要有特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的場(chǎng)所和器械。也就是我們所說(shuō)的資源教室。首先是良好的環(huán)境，包括良好的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。資源教室：資源教室是在普通學(xué)校里為特殊教育設(shè)置的單獨(dú)的課室。那里是對(duì)殘疾人實(shí)施教育的場(chǎng)所。例如，某種學(xué)習(xí)困難，在這里孩子們能得到直接的專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。個(gè)體或者小組通過(guò)完成家庭作業(yè)和一些相關(guān)的任務(wù)而獲得專(zhuān)業(yè)的矯治和幫助。資源教室：資源教室是在普通學(xué)校里為特殊教育設(shè)置的單獨(dú)的課室。接著普通學(xué)生家長(zhǎng)和特殊兒童家長(zhǎng)的接納。有特殊兒童在班級(jí)對(duì)于一些普通家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是需要有包容的，因?yàn)橛行┨厥鈨和瘯?huì)有攻擊性。而且他會(huì)花費(fèi)教師的精力，家長(zhǎng)擔(dān)心會(huì)影響對(duì)其孩子的關(guān)注等。而特殊兒童的家長(zhǎng)也需要一定的心理接受轉(zhuǎn)變，因?yàn)閾?dān)心孩子被排斥被欺負(fù)等。接著普通學(xué)生家長(zhǎng)和特殊兒童家長(zhǎng)的接納。第三是教師的能力。普通學(xué)校的教師一般沒(méi)有接觸過(guò)特殊教育，對(duì)特殊教育的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是很欠缺的。那些普校的教師并不知道怎么去對(duì)待特殊兒童，當(dāng)發(fā)生特殊狀況是也無(wú)從下手。還有就是，教師的精力，一個(gè)班那么多學(xué)生，教師需要花更多的精力去關(guān)注特殊兒童，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以，在以后，隨著隨班就讀的普及，每個(gè)教師都需要學(xué)習(xí)特殊教育。這會(huì)是教育發(fā)展的必然結(jié)果。第三是教師的能力。普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度研究：從廈門(mén)市思明區(qū)21所有招收三類(lèi)殘疾學(xué)生隨班就讀的普通小學(xué)中隨機(jī)抽取11所學(xué)校，并選取班上有被相關(guān)部門(mén)鑒定為殘疾學(xué)生的任課教師共70人，作為問(wèn)卷調(diào)查及訪談的對(duì)象。其中女教師占96%，男教師占4%。問(wèn)卷回收率為100%。普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度研究：從廈門(mén)市思明區(qū)21所有招收結(jié)果：結(jié)果：從表1可以看出，第一，對(duì)隨班就讀符合小學(xué)教師的需求持認(rèn)同觀點(diǎn)的人數(shù)居少數(shù)(同意者占7.1%，不同意者占71.4%);第二，對(duì)隨班就讀符合家長(zhǎng)的需求持認(rèn)同觀點(diǎn)的人卻居多數(shù)(同意者占60%，不同意者占7%)。以上二個(gè)結(jié)果經(jīng)檢驗(yàn)，存在著顯著性差異(p<0.01)。第三，教師對(duì)隨班就讀符合教育公平思想、隨班就讀是教育行政部門(mén)的要求及隨班就讀符合教育發(fā)展的趨勢(shì)三個(gè)觀點(diǎn)持同意、中立、不同意的人數(shù)比例，經(jīng)檢驗(yàn)，認(rèn)同程度的差異不顯著(p>0.05)。這些數(shù)據(jù)表明，在教師有關(guān)隨班就讀態(tài)度的認(rèn)知成分中，更多反應(yīng)的是外部影響，而不是教師內(nèi)部的需求。多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)同隨班就讀是家長(zhǎng)的需要、而不是教師自身的需要;從教師對(duì)隨班就讀符合教育公平的思想、符合教育發(fā)展趨勢(shì)觀點(diǎn)的認(rèn)同度及人數(shù)的分布情況看，有三分之一教師認(rèn)同教育公平的觀點(diǎn)及隨班就讀教育改革的趨勢(shì)。從表1可以看出，第一，對(duì)隨班就讀符合小學(xué)教師的需求持認(rèn)同觀點(diǎn)研究結(jié)論：1）教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度總體上是正向與積極的，但這種正向與積極的態(tài)度尚處于形成過(guò)程的初級(jí)階段。2）絕大部分教師面對(duì)隨班就讀教學(xué)工作，都能主動(dòng)選用策略，協(xié)助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，他們更多選用的是使用容易、方便、偏重情意層面的教學(xué)策略，而對(duì)那些既費(fèi)時(shí)又需要專(zhuān)門(mén)技巧的教學(xué)策略，教師使用得少。3）教師需求的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、提供校內(nèi)專(zhuān)業(yè)支持與管理、增加經(jīng)費(fèi)投人和減輕教師工作量。研究結(jié)論：1）教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度總體上是正向與積極的，但這最后就是課程的設(shè)置了。有特殊兒童在，在課程設(shè)置方面就有有所調(diào)整，而應(yīng)該怎么調(diào)整，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)又是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，需要用心的琢磨。設(shè)置的課程既要適合普通孩子也要適合特殊兒童。特殊兒童的隨班就讀課件艱巨性：因此，要推廣隨班就讀，需要多方的努力，包括政府，家長(zhǎng)，教師等多方的支持與配合。艱巨性：總結(jié)：我國(guó)目前正在大力推行