愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理

愛護(hù)眼睛預(yù)防近視41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。愛護(hù)眼睛預(yù)防近視愛護(hù)眼睛預(yù)防近視41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。2017年6月6日是第22個(gè)全國“愛眼日”我國近視的現(xiàn)狀國家體自總局公布的第二次圖民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告表明2012年82.68%學(xué)生視力不良率76.02%3167%大學(xué)生高中生初中生小學(xué)生這圖告訴我們隨著年齡的增長(zhǎng),視力不良學(xué)生所占的比例不斷上升。當(dāng)前隨著我國新課程改革的不斷深入，一些新的教育模式和方法越來越受重視。分組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和實(shí)踐能力的有效方法，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)來談?wù)劮纸M學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，僅作拋磚引玉之用。一、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義隨著時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，社會(huì)不僅僅看重人才的知識(shí)，更看重其能力。團(tuán)隊(duì)合作能力是一個(gè)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才必備的一項(xiàng)能力，而這項(xiàng)能力應(yīng)當(dāng)從小開始培養(yǎng)，故在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分組學(xué)習(xí)是十分有必要的。數(shù)學(xué)本身是一門對(duì)邏輯思維及想象力要求很高的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以滿足其教學(xué)要求，只有讓學(xué)生通過小組討論自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題，即突出學(xué)習(xí)的過程，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的課堂。在分組學(xué)習(xí)中，不同基礎(chǔ)、性格、特長(zhǎng)的學(xué)生可以互相形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另外通過大家的集思廣益，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多不同的解題思路和方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施1.加強(qiáng)引導(dǎo)加強(qiáng)引導(dǎo)是指教師需在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)指引和教導(dǎo)。雖然分組學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了更加自由的學(xué)習(xí)空間和更多發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，但小學(xué)生大多自制力較差，很容易在這種輕松的氛圍下逐漸偏離主題，從原本對(duì)知識(shí)的探討轉(zhuǎn)而發(fā)展到討論一些不相關(guān)的事情。為了避免這一問題，教師必須加強(qiáng)巡視，在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中輪流到每個(gè)小組中進(jìn)行旁聽和參與，但需注意參與的“度”，不能過多地干預(yù)學(xué)生的自主討論和思維發(fā)散，因?yàn)檫@樣就失去了分組學(xué)習(xí)的意義，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維、積極想象。例如，教師在讓學(xué)生們分組討論“7×（5+3）=？”這道算術(shù)題的解答方法時(shí)，可以到各個(gè)小組中觀察、督促學(xué)生的討論過程，但是當(dāng)某小組的一個(gè)學(xué)生提出：“先算5加3，再乘以7?！辈⒂醚凵裨儐柦處煂?duì)錯(cuò)時(shí)，教師不要立馬告訴學(xué)生：“你是對(duì)的?！倍f：“你們多試試幾種算法，看看得出來的答案是否一樣，就知道對(duì)不對(duì)了?！边M(jìn)而引導(dǎo)這組的學(xué)生充分發(fā)散思維，尋找更多的解題方法。這樣學(xué)生就會(huì)繼續(xù)進(jìn)行討論，從而想到也可以用“先算7乘以5，再算7乘以3，最后把兩者相加”等方法來計(jì)算該題。2.調(diào)動(dòng)興趣學(xué)生只有先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題乃至數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了足夠的興趣，才愿意主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)當(dāng)中，在小組中積極提出自己的看法，與小組成員一起進(jìn)行討論。而為了吸引學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)將一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題用風(fēng)趣、幽默的語言和形象、生動(dòng)的情境來進(jìn)行描述。例如，教師可以利用這樣一個(gè)情境來展開課題：“小明是個(gè)好伙伴，大家都喜歡他，今天是小明的生日，來了10個(gè)小朋友給他慶祝。他請(qǐng)大家吃蛋糕，蛋糕是小明媽媽特地買的一個(gè)大蛋糕，小明將蛋糕切成了一樣大小的10份，給每個(gè)小伙伴分了1份，請(qǐng)問每個(gè)人能吃到多少個(gè)蛋糕？”首先，過生日、吃蛋糕這個(gè)情境是小學(xué)生們都非常向往的，所以這個(gè)話題很容易引起其興趣。其次，由于情境中每個(gè)小朋友分到的蛋糕都不足1個(gè)，所以這個(gè)話題有利于引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)非整數(shù)的討論，從而一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)小數(shù)。最后，分組討論，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都在小組中圍繞該問題展開熱烈的討論。3.科學(xué)評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)及總結(jié)也是分組學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分。在每個(gè)小組都討論完畢和提交出本組的討論結(jié)果后，教師應(yīng)當(dāng)要科學(xué)地對(duì)每組進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要給予充分的鼓勵(lì)，又要提出其中的不足之處，以便學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，還要引導(dǎo)每個(gè)小組互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓各小組之間進(jìn)行補(bǔ)充，更加開拓學(xué)生的思維。最后，教師在總結(jié)時(shí)要多看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果，即注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。綜上所述，分組學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)“知識(shí)本位”教學(xué)模式的桎梏，真正將課堂還給了學(xué)生，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常好的教學(xué)手段，值得推廣。前言傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式存在嚴(yán)重弊端，一定程度上阻礙了初中語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，不適應(yīng)初中語文課堂教學(xué)未來的發(fā)展需要。尤其是初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的割裂，嚴(yán)重限制了初中生語文綜合能力的形成與發(fā)展，使初中生的語文學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)時(shí)間難以提高。因此，初中語文教師必須在教學(xué)過程中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高初中語文教學(xué)效率，加快初中語文課堂教學(xué)的改革進(jìn)程。本文首先針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合現(xiàn)存的問題作出簡(jiǎn)要闡述，從而進(jìn)一步探討初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法策略。一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的現(xiàn)存問題由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語文教師普遍將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，在教學(xué)過程中不注重對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的啟發(fā)，而是傾向于解題方法與解題技巧的講解。在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過程中，初中語文教師沒有確立學(xué)生的主體性，沒有通過閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐，沒能在素質(zhì)化層面上啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而是采取教師全程灌輸法開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致初中生參與語文課堂教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。根據(jù)初中生反饋回的結(jié)果顯示，初中生普遍認(rèn)為閱讀與寫作是兩個(gè)不相關(guān)的教學(xué)模塊，在中考中閱讀題目和寫作題目的答題方法和答題思路完全不同，因此初中生普遍沒有形成通過閱讀文章啟發(fā)寫作靈感的學(xué)習(xí)能力。在初中語文寫作教學(xué)中，初中語文教師普遍運(yùn)用模板教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，導(dǎo)致初中生的作文千篇一律，缺乏新意。二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法策略1.形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)模式初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)思路，從而促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)初中生綜合語文素養(yǎng)的全面提高。首先，初中語文教師要形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)過程中，要滲透寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀作品中的好詞好句，分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)層次，尤其要注重對(duì)閱讀文本中思想情感的深入挖掘，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生全方位的理解與認(rèn)知，而不僅僅是從解題的層面進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。初中語文教師要在每次閱讀教學(xué)過后為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)與寫作習(xí)慣。其次，初中語文教師在開展語文寫作教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)抒發(fā)真情實(shí)感的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生盡量脫離寫作模板與滿分范文的輔助，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作。初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用閱讀教學(xué)中積累的寫作素材，通過大量閱讀文學(xué)作品來深化學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。另外，初中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)表對(duì)文章的個(gè)性化見解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的閱讀與創(chuàng)作思路，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[1]。2.深入挖掘潛在情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力文?W作品是一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，文學(xué)作品的本質(zhì)是審美性與藝術(shù)性。初中語文教學(xué)要深入展開對(duì)文學(xué)作品美學(xué)價(jià)值的挖掘。無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都是對(duì)文學(xué)作品的感知與創(chuàng)造，從內(nèi)容到形式都離不開文學(xué)作品的情感意義與美學(xué)意義的支撐。因此，初中語文教師在開展語文閱讀與寫作有效結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須深入挖掘閱讀文本中的思想情感，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使文學(xué)作品與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的審美認(rèn)知，從而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在本質(zhì)上融為一體，提高學(xué)生的感受能力與文字駕馭能力，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合[2]。結(jié)語綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)絕對(duì)不能割裂，初中語文教師必須在教學(xué)過程中促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生輔助作用，同時(shí)通過學(xué)生的寫作實(shí)踐加深對(duì)文學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。另外，初中語文教師要深入挖掘?qū)W生潛在的情感認(rèn)知能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合。愛護(hù)眼睛預(yù)防近視41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。愛護(hù)眼睛預(yù)防近12017年6月6日是第22個(gè)全國“愛眼日”2017年6月6日是第22個(gè)全國“愛眼日”2我國近視的現(xiàn)狀國家體自總局公布的第二次圖民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告表明2012年82.68%學(xué)生視力不良率76.02%3167%大學(xué)生高中生初中生小學(xué)生這圖告訴我們隨著年齡的增長(zhǎng),視力不良學(xué)生所占的比例不斷上升。我國近視的現(xiàn)狀3膜玻璃體瞳孔視角膜房水晶狀體睫狀肌視神經(jīng)膜4人眼看清遠(yuǎn)近物體的原理:晶狀體的調(diào)節(jié)作用當(dāng)睫狀體放松時(shí),晶狀體當(dāng)睫狀體收縮時(shí),晶狀體變薄,遠(yuǎn)處來的光線恰好會(huì)聚變厚,近處來的光線恰好會(huì)在視網(wǎng)膜上,眼球可以看清遠(yuǎn)聚在視網(wǎng)膜上,眼球可以看處的物體清近處的物體。人眼看清遠(yuǎn)近物體的原理:晶狀體的調(diào)節(jié)作用5物體正常眼近視眼矯正物體6組織討論:近視眼是怎樣形成的?組織討論:7近視的成因1、遺傳因素(父母近視)2、連續(xù)看書寫字時(shí)間太長(zhǎng);·3、讀寫姿勢(shì)不正確;玩手機(jī)游戲10分鐘4、眼睛離書本太近等;近視度數(shù)5、光線太強(qiáng)或太弱。增加50度6、忽視戶外活動(dòng)、休息(可逆的)·7、過度使用電子產(chǎn)品(電腦、手機(jī)、電子讀物)近視的成8遺傳因素重度近視基本由遺傳決定。中、低度近視遺傳度505%。23m遺傳因素9不注意用眼衛(wèi)生加:毫號(hào)書看書。在興過強(qiáng)暗的環(huán)看書,書寫時(shí)資勢(shì)不h確,看電視、同電_距高過近時(shí)聞過長(zhǎng)不注意用眼衛(wèi)生10保護(hù)視力我們要做到做到“三個(gè)一”:身體距高桌沿一端正讀寫,觀眼距書本一尺筆處距離筆一寸做影做e保護(hù)視力我們要做到11愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理12愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理13愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理14愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理15愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理16愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理17愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理18愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理19愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理20愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理21愛護(hù)眼睛預(yù)防近視課件整理2226、