溶血性輸血反應(yīng)的試驗(yàn)室檢查及分析課件

溶血性輸血反應(yīng)的試驗(yàn)室檢查及分析怎樣思想，就有怎樣的生活溶血性輸血反應(yīng)的試驗(yàn)室檢查及分析溶血性輸血反應(yīng)的試驗(yàn)室檢查及分析怎樣思想，就有怎樣的生活輸血前檢查昌安合翰血廣州血液中心血型研寬室羅廣平輸血前檢查的目的選擇用于患者的血液或血液制品,使輸入的成分能在受者體內(nèi)有效存活,無不良反應(yīng)。要求輸入的紅細(xì)胞在受者體內(nèi)必須不凝集和不溶血,輸入的血漿不導(dǎo)致患者自身紅細(xì)胞顯著破壞近年來隨著新課程教育改革的深入，各地對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作進(jìn)行了有益的探索，也取得一些較為成功經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)中學(xué)教學(xué)管理的研究、關(guān)注較多。但由于我國中學(xué)基礎(chǔ)教育總體水平不高，地區(qū)差異較大，這些成績的取得與新課程教育改革設(shè)定的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平”的目標(biāo)還有一定差距。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理新模式勢在必行。1.中學(xué)教學(xué)管理存在的問題1.1教學(xué)管理目標(biāo)不健全。良好的教學(xué)目標(biāo)管理可以激發(fā)教職工積極性，保障各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)管理體系應(yīng)該是以學(xué)校為中心，制定學(xué)?？偰繕?biāo)或總的階段性目標(biāo)，再根據(jù)工作性質(zhì)層層分解給教務(wù)處、總務(wù)處、政教處等等若干分支。但當(dāng)前大部分學(xué)校管理中教師個(gè)體目標(biāo)沒有給予足夠關(guān)注，許多學(xué)校管理目標(biāo)的制定主體多是管理者，教師個(gè)體的參與程度較低，這樣很容易造成教學(xué)傾向于“實(shí)用主義”和“功利主義”，重學(xué)科成績、升學(xué)率、評(píng)比結(jié)果，輕學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃、學(xué)生素質(zhì)培育和對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等等。1.2教學(xué)量化管理不科學(xué)。學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)行量化管理雖然使得各項(xiàng)管理更具可操作性，考核教學(xué)質(zhì)量也更直觀，但部分學(xué)校的教學(xué)量化管理缺走向了另一個(gè)極端。例如評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果單純的從所教授的學(xué)生優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率、升入名牌大學(xué)率。檢查教師教學(xué)態(tài)度，簡單的以教案寫了多少頁，引用了哪些新的教學(xué)方式。評(píng)先評(píng)優(yōu)又以讀了多少報(bào)、學(xué)習(xí)了哪些思想理論知識(shí)，記錄了多少字筆記等等。這些把教學(xué)管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學(xué)量化舉措，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒，損害教師積極性。1.3管理規(guī)劃執(zhí)行不徹底。教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)性工程，必須具有較為清晰的思路、長遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，并且有一個(gè)較強(qiáng)的執(zhí)行力予以保障。首先表現(xiàn)在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學(xué)校撤并較為普遍，加上學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的頻繁調(diào)動(dòng)，學(xué)校的各種規(guī)章制度朝令夕改現(xiàn)象比比皆是。還有就是學(xué)校各科課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展用力，語文、數(shù)學(xué)、外語等重點(diǎn)學(xué)科取得的管理資源明顯比其他學(xué)科多，而與升學(xué)率聯(lián)系較少的社會(huì)、體育等學(xué)科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學(xué)缺少事先明確規(guī)劃，或者雖有規(guī)劃但不按預(yù)先設(shè)定的去執(zhí)行，常出現(xiàn)“講到哪算哪”。這種教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)規(guī)劃“重制定、輕執(zhí)行、易改變”的局面對(duì)整個(gè)教學(xué)管理來說損害較大，亟待各方重視。2.中學(xué)教學(xué)管理存在問題原因分析當(dāng)前教學(xué)存在上述諸多問題，就其原因是多方面的，有些學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件和辦學(xué)理念滯后。現(xiàn)有衡量教育成果的模式較為單一、過分看重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒有充分考量教師的個(gè)性和知識(shí)背景，過分看重學(xué)校的“靜態(tài)”管理，過分強(qiáng)調(diào)工作的程序性，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過于精細(xì)，限制教師創(chuàng)造性開展工作。學(xué)校自身辦學(xué)自主性缺失，長期被動(dòng)地接受教育行政部門管理，造成新課程改革過程中教育管理者對(duì)管理權(quán)下放后“不知如何自主開展工作”，對(duì)校本開發(fā)心中無數(shù)，不能很好的結(jié)合新課程對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。3.中學(xué)教學(xué)管理問題解決之對(duì)策分析3.1創(chuàng)新教學(xué)管理理念。觀念是行為的向?qū)В挥锌茖W(xué)的理念才能良好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)管理中要不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，為現(xiàn)代教育管理提供更加科學(xué)合理的管理模式。做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：從注重物本管理向人本管理理念轉(zhuǎn)變，以課改為契機(jī)更加注重教師參與到教學(xué)管理中來，打破決策層、管理層、執(zhí)行層等過于分離的局面。從注重有形資產(chǎn)向無形資產(chǎn)管理轉(zhuǎn)變。把培育名師、開設(shè)特色課程、提高學(xué)校社會(huì)形象等等無形資產(chǎn)作為重點(diǎn)，加大對(duì)其教學(xué)資源投入力度，注重對(duì)學(xué)?？蒲谐晒谋Ｗo(hù)力度。從注重剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變，打破以往對(duì)教師限制過多、過嚴(yán)等等條條框框的束縛，講求寬嚴(yán)有致，適度“無為而治”。3.2明確教學(xué)管理職責(zé)。學(xué)校的校長、教導(dǎo)處主任、教研組長、年級(jí)組長等等都應(yīng)成為對(duì)教學(xué)管理負(fù)有不同責(zé)任的人，做到各負(fù)其責(zé)、各司其職。其中，校長，尤其是分管教學(xué)工作的副校長，要承擔(dān)起全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的職責(zé)，有責(zé)任和義務(wù)了解上級(jí)或其他有關(guān)部門最新發(fā)布的教學(xué)文件，熟稔現(xiàn)代教學(xué)理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學(xué)水平。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起校長助手，及時(shí)向校長提供學(xué)校的一些教學(xué)信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的意見，組織各項(xiàng)教學(xué)檢查，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作順利開展。各個(gè)教研組和年級(jí)組是中學(xué)最基層的教學(xué)管理組織，其中，教研組側(cè)重于教師“教”的管理，其負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起本組教師教學(xué)常規(guī)管理職責(zé)，幫助教師開展好各類教學(xué)研究活動(dòng)；而年級(jí)組的工作職責(zé)則更多的傾向于對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理，年級(jí)組負(fù)責(zé)人承擔(dān)起組織各班班主任落實(shí)具體教學(xué)工作計(jì)劃中有關(guān)學(xué)習(xí)管理的職責(zé)，并及時(shí)開展工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流。3.3引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)管理模式。學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該緊跟時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展步伐做出相應(yīng)的改變，最直接的就是要對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行充實(shí)和完善，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)。如通過現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績的發(fā)布等在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。積極查找教學(xué)管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整，并將結(jié)果公布于網(wǎng)絡(luò)接受教職員工監(jiān)督；堅(jiān)持教學(xué)管理常規(guī)化，大力推廣教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧，鼓勵(lì)廣大教學(xué)管理者積極鉆研創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校自身發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和好的方法通過網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、報(bào)紙等進(jìn)行大力宣傳。4.結(jié)束語總之，教學(xué)管理是事關(guān)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，教學(xué)全過程的質(zhì)量管理能否順利實(shí)施,關(guān)鍵要建立健全有關(guān)規(guī)章制度,做到有章可循,有據(jù)可依,使教學(xué)管理經(jīng)?；?、系統(tǒng)化、制度化和現(xiàn)代化，以科學(xué)發(fā)展觀作為教學(xué)管理的行為準(zhǔn)則把各項(xiàng)工作做實(shí)做細(xì)。一、準(zhǔn)確審題1．確定文體。即確定短文的形式。現(xiàn)近考試主要以書信、看圖作文、表格加提示的形式為主并附有一定的交際目的。2．確定短文的中心及要點(diǎn)。短文的中心是短文的靈魂。中心要明確，必要時(shí)可“列點(diǎn)”即寫出提綱和主題句。防止畫蛇添足，節(jié)外生枝的現(xiàn)象，注意詳略得當(dāng)。3．確定短文的時(shí)態(tài)。主要句型以及必要的短語。在審題過程中，考生可根據(jù)試題中要表達(dá)的內(nèi)容和要求初步確定使用的句式和短語，要善于使用現(xiàn)成的句子結(jié)構(gòu)，注意使用熟悉地道的短語，即平時(shí)背誦的各種體裁范文的格式，慣用語句等?？煽焖俚貙⒖赡苡玫降木渥?、短語簡寫下來，以便參考二、變換句型在高考英語寫作中，由于時(shí)間的限制，許多考生寫出的句子顯得過于單調(diào)、呆板。其實(shí)，只要注意句式的變換，就一定能使寫出來的句子更加準(zhǔn)確、得體、簡潔、靈活。1．動(dòng)名詞和從句的轉(zhuǎn)換WouldyoumindthatIopenthedoor→Wouldyoumimdmyopeningthedoor?2．分詞和從句的轉(zhuǎn)換（1）現(xiàn)在分詞與從句的轉(zhuǎn)換Ashewaslyinginthegrass,hethoughtofhisparentslivinginthecountryside,→lyinginthegrass,hethoughtofhisparentslivinginthecountryside.（2）過去分詞與從句的轉(zhuǎn)換Ifitisseenfromthetower,thecitywilllookmorebeautiful.→Seenfromthetower,thecitywilllookmorebeautiful.3．不定式與從句的轉(zhuǎn)換Hespokeloudersothattheaudiencecouldhearhimclearly.→Hespokeloudertomadehimselfheardclearly.因此要使一個(gè)平淡的文章變得豐富起來，從而提高書面表達(dá)的檔次，應(yīng)著力于恰當(dāng)運(yùn)用非謂語動(dòng)詞做狀語、主從復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、省略句、感嘆句、被動(dòng)句、獨(dú)立主格等，使之長短結(jié)合，以簡潔生動(dòng)為原則，充分體現(xiàn)考生駕馭和運(yùn)用語言的能力，從而增強(qiáng)書面表達(dá)的效果。三、錘煉詞匯學(xué)會(huì)使用較高級(jí)的詞匯能反映你知識(shí)儲(chǔ)存量的多少，也是衡量英語水平的一個(gè)重要標(biāo)志，看下面這些句子：1.Becausetheweatherwasgood,ourjourneywascomfortable.→Thankstothegoodweather,ourjourneywascomfortable.2.Weallthinkheisagreatman.→Weallthinkhighlyofhim.四、確保流暢使用恰當(dāng)連接詞，對(duì)寫出一篇有“英語味”的文章很重要，能使整篇文章上下銜接自然，緊湊，使文章有一定的流暢性，以使文章層次清晰，行文連貫。下面是寫作時(shí)經(jīng)常用到的一些連接詞。時(shí)間順序：first,second,then,atlast；空間順序：here,there,ononeside…ontheotherside;對(duì)稱順序：foronething,foranotherthing,ononehand,ontheotherhand;轉(zhuǎn)折順序：but,hoeever,while,though,otherwise;因果順序：thanksto,asaresult(of);條件順序：aslongas,onconditionthat,if,unless;讓步順序：though,as,evenif/though,wh-ever;遞進(jìn)順序：what’more,besides,what’worse;過度性插入語：Ithink,inmyopinion。總之，過度詞和連接詞是書面表達(dá)也是英語語言的一大特點(diǎn)，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中要求“應(yīng)用簡單的語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊?！笨梢姼呖紩姹磉_(dá)對(duì)過度詞和連接詞的重視。另外，為使結(jié)構(gòu)更明確，寫作時(shí)最好分成二至三自然段。五、規(guī)范書寫由于高考網(wǎng)上閱卷，優(yōu)美勻稱的書寫將給閱卷老師以賞心悅目的印象，對(duì)于得高分將起重要的作用，建議考生最后備考階段還要抽出時(shí)間練習(xí)書寫，切不可等閑視之。（河北省邯鄲市第一職業(yè)中學(xué)）溶血性輸血反應(yīng)的試驗(yàn)室檢查及分析怎樣思想，就有怎樣的生活溶血1輸血前檢查昌安合翰血廣州血液中心血型研寬室羅廣平輸血前檢查昌安合翰血2輸血前檢查的目的選擇用于患者的血液或血液制品,使輸入的成分能在受者體內(nèi)有效存活,無不良反應(yīng)。要求輸入的紅細(xì)胞在受者體內(nèi)必須不凝集和不溶血,輸入的血漿不導(dǎo)致患者自身紅細(xì)胞顯著破壞輸血前檢查的目的3輸血前的血型血清學(xué)試驗(yàn)包括●ABO血型正反定型●Rh(D)定型●抗體篩檢和鑒定●交叉配合試驗(yàn)輸血前的血型血清學(xué)試驗(yàn)包括4血型血清學(xué)試驗(yàn)與安全輸血的關(guān)系試驗(yàn)項(xiàng)目單項(xiàng)配合率累積配合率不做任何試驗(yàn)64.4%64.4%ABO定型5.0%99.4%Rh定型0.4%99.8%抗體篩選0.14%99.94%交叉配血0.01%99.95%自身輸血100%100%血型血清學(xué)試驗(yàn)與安全輸血的關(guān)系5輸血前檢查的主要程序●患者的病史和標(biāo)本等的檢查核對(duì)及處理●ABO和Rh(D)定型●抗體篩選和鑒定交叉配血試驗(yàn)●已配合血液的標(biāo)簽與發(fā)出輸血前檢查的主要程序6病人的病史和標(biāo)本等的檢查核對(duì)及處理1.病史資料和信息●輸血前檢査強(qiáng)調(diào)輸血科(血庫)工作人員應(yīng)仔細(xì)閱讀輸血申請(qǐng)●檢查前應(yīng)盡可能了解,核對(duì)病人的有關(guān)資料包括病人的姓名,年齡,床號(hào)、住院號(hào)及唯性標(biāo)識(shí)碼,性別,種族,臨床診斷,輸血史,藥物史,妊娠史。凡資料填寫不全的輸血申請(qǐng)單要退回臨床科室補(bǔ)充,不得遷就,也不能通過電話修改病人的病史和標(biāo)本等的檢查核對(duì)及處理7病人的病史和標(biāo)本等的檢查核對(duì)及處理1.病史資料和信息●如果病人以前有過試驗(yàn),則要注意核查病人以前檢査的血清學(xué)試驗(yàn)記錄及以往輸血反應(yīng)的記錄等。把以前的ABO、Rh血型和抗體檢測的解釋冋現(xiàn)在的解釋及仼何異常情況的解答進(jìn)行比較●如既往曾經(jīng)檢出某種血型抗體,即使目前該體檢測陰性,也應(yīng)選擇無相關(guān)抗原的血液輸注。病人的病史和標(biāo)本等的檢查核對(duì)及處理8病人的病史和標(biāo)本等的檢查核對(duì)及處理2.標(biāo)本的要求◆標(biāo)本必須有正確的標(biāo)簽。如果標(biāo)本標(biāo)簽上的內(nèi)容與血液申請(qǐng)單上的內(nèi)容不一致或?qū)Σ∪松矸荽_認(rèn)有疑問的話,必須重抽一份新的血液標(biāo)本任何人不得對(duì)錯(cuò)誤的標(biāo)簽進(jìn)行修改◆所用血標(biāo)本能代表患者當(dāng)前的免疫學(xué)狀態(tài)。輸血前檢查的各項(xiàng)試驗(yàn)必須使用3天內(nèi)標(biāo)本,反復(fù)輸血的患者更應(yīng)注意抽取新的標(biāo)本配血試驗(yàn),避免因回憶反應(yīng)而產(chǎn)生的抗體漏病人的病史和標(biāo)本等的檢查核對(duì)及處理9病人的病史和標(biāo)本等的檢查核對(duì)及處理標(biāo)本的要求●要防止血樣的稀釋和溶血的產(chǎn)生,溶血的標(biāo)本一般不能使用,原因是溶血標(biāo)本的游離血紅蛋白可以掩蓋抗原抗體反應(yīng)引起的溶血現(xiàn)象,對(duì)試驗(yàn)結(jié)果判斷造成千擾?！褫斞笏械臉?biāo)本均應(yīng)妥善保存于2~8℃冰箱中,至少一周病人的病史和標(biāo)本等的檢查核對(duì)及處理10如何避免輸血前檢查用的血標(biāo)本搞錯(cuò)?(1)沒有輸血申請(qǐng)單或輸血申請(qǐng)單資料填寫不全,不能采集血標(biāo)本。采集血標(biāo)本者必須核對(duì)輸血申請(qǐng)單上提供的病人姓名、性別院號(hào)及唯一性標(biāo)識(shí)碼與實(shí)際病人是否一致。如果二者不一致,則不能抽血(3)血標(biāo)本采集者在離開病人床邊之前必須在試管上貼上標(biāo)明病人姓名、住院號(hào)、床號(hào)、唯一性標(biāo)識(shí)碼抽標(biāo)本曰期的標(biāo)簽;抽血者應(yīng)在標(biāo)簽上簽名,以示如何避免輸血前檢查用的血標(biāo)本搞錯(cuò)?11溶血性輸血反應(yīng)的試驗(yàn)室檢查及分析課件12溶血性輸血反應(yīng)的試驗(yàn)室檢查及分析課件13溶血性輸血反應(yīng)的試驗(yàn)室檢查及分析課件14溶血性輸血反應(yīng)的試驗(yàn)室檢查及分析課件15溶血性輸血反應(yīng)的試驗(yàn)室檢查及分析課件16溶血性輸血反應(yīng)的試驗(yàn)室檢查及分析課件17溶血性輸血反應(yīng)