辯論式法學(xué)教學(xué)方法初探

精品文檔精品文檔Word可編輯值得收藏精品文檔值得收藏精品文檔值得收藏辯論式法學(xué)教學(xué)方法初探辯論式法學(xué)教學(xué)方法初探摘要：辯論式法學(xué)教學(xué)方法包含導(dǎo)讀一一提問一一分析、辯論一一總結(jié)”等教學(xué)思維過程，是貫徹素質(zhì)教育、培養(yǎng)法律人才的需要，是法律職業(yè)的實(shí)際需要，是法學(xué)教學(xué)方法的歷史揚(yáng)棄。與其它教學(xué)方法相比，具有開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生思辯能力，有機(jī)聯(lián)系各教學(xué)環(huán)節(jié)等優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué)方法辯論式素質(zhì)教育法律職業(yè)法學(xué)教育的改革首先是教學(xué)方法的改革，把學(xué)生從被動(dòng)聽課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。教”與學(xué)”是一門藝術(shù)，是兩大主體0教師和學(xué)生3圍繞知識(shí)的傳授和吸收，能力的培養(yǎng)和適用而展開的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)過程中，教師必須注重教法，即授 人以漁而非授人以魚”筆者認(rèn)為：辯論式法學(xué)教學(xué)方法是培養(yǎng)法學(xué)大學(xué)生各種能力的重要手段。本文擬就此作一初步探討，以期引起同行們的關(guān)注，共同研究、實(shí)踐。一、辯論式法學(xué)教學(xué)方法概述辯論式法學(xué)教學(xué)方法是教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。 教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題展開辯論；學(xué)生要開動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問題進(jìn)行分析、 辯論并提出新的問題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。其特點(diǎn)是：（一） 以問題為紐帶。首先要求教師善于用問題引導(dǎo)學(xué)生，就其教學(xué)內(nèi)容精煉出一些有爭(zhēng)議的或假設(shè)性的問題。其次也要求學(xué)生敢于根據(jù)自己所讀書籍或社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)質(zhì)性或假設(shè)性的問題， 用問題來穿針引線，因?yàn)閱栴}是知識(shí)獲取之源，發(fā)現(xiàn)問題是智慧動(dòng)力之源，解決問題是能力形成之源。（二） 體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。首先表現(xiàn)在課前的閱讀和查找資料上，學(xué)生根據(jù)教師所列書目，主動(dòng)閱讀， 動(dòng)手摘錄，動(dòng)腦思考甚至主動(dòng)查找新的信息資料。 其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，參與分析、辯論并根據(jù)自己的所讀、所思主動(dòng)提出問題。辯論式法學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)過程，具體包含了導(dǎo)讀一一提問一一分析、辯論一一總結(jié)”這樣一個(gè)基本的教學(xué)思維過程。第一階段是導(dǎo)讀，在每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容開課前， 教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀一些書籍，查找相關(guān)的信息、資料等。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理一些資料發(fā)給學(xué)生。選編出教學(xué)資料（包括一些案例）都應(yīng)當(dāng)是具有代表性的，它們應(yīng)包含多層次的不同學(xué)派的觀點(diǎn)、思想，或者是曾經(jīng)確立過或影響過某一重要法學(xué)理論和原則的案例； 其次，列出多層次的書單，讓學(xué)生大量閱讀書籍（包括相關(guān)的法律、行政法規(guī)等） ，吸收各種信息。在廣垠的知識(shí)海洋里，教師也無法窮盡某一學(xué)科的全部，同時(shí)永無盡頭的科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，使 現(xiàn)代知識(shí)不斷老化”。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生潛心閱讀，在知識(shí)的宮殿里獨(dú)自尋找所需，最終通過課堂上的互相辯論、研討，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間知識(shí)的交流、融合；最后，教師可以提供相關(guān)的電子資源目錄，包括法律計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)， 法律光盤和法律網(wǎng)絡(luò)資源站點(diǎn)等， 鼓勵(lì)學(xué)生利用先進(jìn)的法律文獻(xiàn)檢索方法主動(dòng)去查閱更多的相關(guān)資料、信息。隨著信息時(shí)代進(jìn)程的加快，法律文獻(xiàn)檢索”國(guó)際法檢索”、歷史法律文獻(xiàn)檢索”等法律實(shí)用技能的掌握和運(yùn)用，是法學(xué)大學(xué)生的基本要求之一， 除學(xué)校開設(shè)法律實(shí)用技能”課之外，辯論式教學(xué)方法為學(xué)生提供了實(shí)際操作運(yùn)用的環(huán)境。在導(dǎo)讀階段，教師只是充當(dāng) 引導(dǎo)者”的角色，即指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記、做分類卡片、使用法律工具書、 撰寫讀書報(bào)告等，指導(dǎo)學(xué)生正確地檢索并閱讀已有的科研成果資料，為課堂的研討、辯論作好充分的準(zhǔn)備。第二階段是課堂提問與辯論的交錯(cuò)進(jìn)行。這是辯論式法學(xué)教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以問題為紐帶，學(xué)生主動(dòng)參與研討、辯論是該方法的基本特征。梁漱溟認(rèn)為：思想進(jìn)步的源泉是問題。他說：思想或云一種道理，原是對(duì)于問題的解答，他之沒有思想正因?yàn)槠錄]有問題，反之，人之所以有學(xué)問，恰為他善能發(fā)現(xiàn)問題，任何微細(xì)不同的意見觀點(diǎn)，他都能覺察出來，認(rèn)真追求，不忽略過去。問題是根苗，大學(xué)問像是一棵大樹，從根苗上發(fā)展長(zhǎng)大起來。 ”01課堂提問者可以是教師，也可以是學(xué)生；可以是教師一問到底，也可以是學(xué)生一問到底，還可以是師生交錯(cuò)提問。課堂上的學(xué)術(shù)理論 辯論”不同于法庭上的唇槍舌劍”式的辯論，主要是帶著問題，以批判的態(tài)度對(duì)所閱讀、查找的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行研討、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和交流。思辨是法學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)， 敏捷嚴(yán)密的邏輯思維是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)基本素質(zhì)。在教學(xué)過程中，可視具體情況采取下列三種方式中的一種： 1、在課前學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、信息己初步了解、掌握的基礎(chǔ)上，由教師提出實(shí)質(zhì)性問題，要求學(xué)生回答、研討，并隨著討論的展開，不斷地提出一些實(shí)踐性的或假設(shè)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，串聯(lián)起所讀、所學(xué)的各方面知識(shí)； 2、在課前學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、信息己初步了解、掌握的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的問題，要求教師答辯、分析。 其間學(xué)生們可以根據(jù)教師的思路、觀點(diǎn)不斷地提出實(shí)踐性或假設(shè)性的問題， 讓教師展現(xiàn)出其較高的學(xué)術(shù)造詣和較新的思維方式，學(xué)生從中得到啟發(fā)，獲得真知； 3、通常，在教學(xué)過程中最經(jīng)常運(yùn)用的是師生互相提問、互為辯論的方式。不僅提問與辯論交錯(cuò)進(jìn)行，而且?guī)熒g、學(xué)生之間的提問、辯論也交錯(cuò)進(jìn)行，形成熱烈的學(xué)術(shù)氛圍，在互相的交鋒與碰撞中閃爍出智慧與理性的 火花。在這一階段的教學(xué)過程中教師應(yīng)扮演一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的 引導(dǎo)者”、辯護(hù)士”的角色，而不是純粹的教師”角色，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間。 更多的時(shí)候，他們?nèi)缤瑫?huì)議的主持人，要有效地控制好主題和節(jié)奏，既要體現(xiàn)自身較高的學(xué)術(shù)水平和較新的思維方式，又要鼓勵(lì)學(xué)生破舊”大膽質(zhì)疑，大膽論證，并為在破舊”的同時(shí)能立新”的學(xué)生喝彩，那怕支持其觀點(diǎn)的理由”有點(diǎn)驚世駭俗，有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，如果一次課不能完成該單元的教學(xué)內(nèi)容，可以多安排幾次，直到問題解決，結(jié)論形成。第三階段是進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)并寫出總結(jié)報(bào)告。 這是一個(gè)不容忽視的過程，是對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整理和思考，通過對(duì)前面兩個(gè)階段的教學(xué)過程全面系統(tǒng)的分析與研究， 使零星的、散亂的感性認(rèn)識(shí)上升為條理性的、系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。教師可以以作業(yè)或小論文的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求， 以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行書面總結(jié)的習(xí)慣與能力。學(xué)生交上作業(yè)或小論文之后，教師應(yīng)詳細(xì)閱讀，必要時(shí)應(yīng)安排時(shí)間，預(yù)約個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)W生仍模糊不清的問題，進(jìn)行指導(dǎo)性的分析、論證。二、采用辯論式法學(xué)教學(xué)方法的必要性（一）采用辯論式法學(xué)教育方法是貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)法律人才的需要中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素《質(zhì)教育的決定》指出： 實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針， 以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就’有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人?！辈⑶姨貏e指出： 高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”司法部《法學(xué)教育九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》也明確提出：法律人才不僅為立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)、法律監(jiān)督部門所必需，而且日益成為全社會(huì)急需的通用人才， 成為管理國(guó)家各項(xiàng)事務(wù)的主干人才。 要貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育觀念， 不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力、 實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，而不是對(duì)一些法律條文的單純注釋和解說，以及一些技術(shù)操作層面的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。如果 只有法律學(xué)問而缺少社會(huì)常識(shí)，那是滿腹不合時(shí)宜，不能適應(yīng)時(shí)代的需要，即不能算作法律人才 ”2辯論式法學(xué)教學(xué)方法通過資料的準(zhǔn)備，問”與辯”的交鋒，結(jié)論的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中的各種法律問題， 最大限度地使知識(shí)本身轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識(shí)法律的能力， 分析、解決問題的能力、批判性思維的能力和實(shí)踐的能力。這些能力又賦予了 知識(shí)的無限創(chuàng)造性，使知識(shí)本身不斷地增值從而有所 創(chuàng)新，成為真正的法律人才，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。（二）采用辯論式法學(xué)教學(xué)方法是法學(xué)教學(xué)方法的歷史揚(yáng)棄早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對(duì)話或講課對(duì)， 就總是扮演魔鬼辯護(hù)士”的角色,不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題， 讓學(xué)生處于必須主動(dòng)擴(kuò)大且深入思考的位置。 在柏拉圖對(duì)話集開篇《克力同篇》中，當(dāng)蘇恪拉底受到雅典法庭不公正的審判，學(xué)生們奉勸他越獄而逃時(shí)，蘇格拉底以雅典法律的名義與克力同展開了論爭(zhēng)。 在這一段對(duì)話中，蘇格拉底以假設(shè)性的提問和理性的分析、辯駁，表明了他忠于法律、誓死捍衛(wèi)法律的觀點(diǎn)。在蘇格拉底以及柏拉圖的對(duì)話集中，還有許多充滿哲理和智慧的精彩對(duì)話， 充分顯示了辯論式教學(xué)方法的優(yōu)越。而在我國(guó)古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論式教學(xué)方法， 培養(yǎng)學(xué)生的思”、辯”能力，樹國(guó)之棟梁?，F(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，法學(xué)知識(shí)所包含的內(nèi)容也越來越寬，法學(xué)教育再也不能是填鴨式”的滿堂灌，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。不論古代教育家們是自覺地還是不自覺地運(yùn)用了辯論式教學(xué)方法， 對(duì)我們今天的法學(xué)教育改革都是極為有益的啟示。 對(duì)它的借鑒是歷史的揚(yáng)棄，是在新時(shí)代的豐富與發(fā)展。（三）采用辯論式法學(xué)教學(xué)方法是法律職業(yè)的實(shí)際需要我國(guó)政法院校培養(yǎng)的學(xué)生大多集中在法院、檢察院、律師事務(wù)所、公安機(jī)關(guān)，都是國(guó)家的法律工作者。法律職業(yè)要求就職者不僅要熟悉法律， 還要有雄辯的口才、敏捷嚴(yán)密的思維。而且隨著社會(huì)的高速發(fā)展，法律的內(nèi)容、法律的形式甚至它的操作方式都在發(fā)生著深刻的變化，法律職業(yè)者需要不斷的知識(shí)更新， 提高應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，方能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需要。而辯論式法學(xué)教學(xué)方法通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)讀、 分析、辯論和總結(jié)，將法律職（口頭與書面的）習(xí)慣，成為能力提高的無形力量。三、辯論式法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)（一）能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣在我國(guó)，政法院校學(xué)生大多在接受 演講式教學(xué)”，教師口若懸河，學(xué)生緘默無語(yǔ)。學(xué)生總是被動(dòng)的，教師在教學(xué)中很少考慮學(xué)生的需求， 學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動(dòng)性， 發(fā)現(xiàn)自己的潛在力。而辯論式教學(xué)方法能迫使學(xué)生思考： 老師會(huì)提出什么樣的問題， 我該如何回答，我又應(yīng)該提出什么樣的問題，老師又會(huì)怎樣辯駁？迫使學(xué)生主動(dòng)地閱讀、 查找資料以擴(kuò)大自己的知識(shí)面；深入思考以顯示自己與眾不同的觀點(diǎn)； 積極發(fā)言以表現(xiàn)或鍛煉自己的口才。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，質(zhì)問、辯論會(huì)出現(xiàn)高潮，形成熱烈的氣氛，刺激學(xué)生對(duì)一些問題刨根問底，產(chǎn)生極大的興趣。同時(shí)，通過閱讀、思考也容易培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣，才有可能實(shí)現(xiàn)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與突破。（二）將法律基本知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)與思維能力、表達(dá)（口頭和書面）能力的鍛煉有機(jī)地融合在導(dǎo)讀 提問、辯論 總結(jié)這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，辯論式法學(xué)教學(xué)方法所要達(dá)到的目的不僅僅是要得出一個(gè)在法律社會(huì)中被普遍接受的某一項(xiàng)法學(xué)原理、 法律原則或法律精神，更重要的是要讓學(xué)生去感受、 思考獲得這些法律知識(shí)的過程， 去親身體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)踐問題能力的具體運(yùn)用， 并在這種感受和體驗(yàn)中錘煉出學(xué)生自己的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。辯論式法學(xué)教學(xué)方法注重多種能力的培養(yǎng)， 實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，而其它法學(xué)教學(xué)方法往往只強(qiáng)調(diào)某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)。 比如，科研式側(cè)重于研究、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)式側(cè)重于分析問題能力的培養(yǎng)，案例式側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。（三）將課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)和課后的總結(jié)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)有節(jié)有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂知識(shí)的傳授， 教師一般并不要求預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)， 學(xué)生往往是在考試前突擊復(fù)習(xí)備考。辯論式法學(xué)教學(xué)方法中，課前的閱讀、查找資料等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)順利展開的前提，它不同于一般的課前預(yù)習(xí)， 它要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)書目， 主動(dòng)查找相關(guān)信息，結(jié)合現(xiàn)實(shí)深入思考，提出問題；課堂的提問、辯論活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，是獲取知識(shí)，拓展視野，鍛煉口才、膽識(shí)，學(xué)習(xí)新的思維方式的過程；課后的總結(jié)、輔導(dǎo)是深化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步理清思路，整理論證要點(diǎn)，歸納結(jié)